小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究    張要生摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國有關(guān)教育部門極為重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況。高效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)質(zhì)量的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，創(chuàng)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂異常重要。因為課堂是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的場所，同時也是小孩子快樂成長的樂園，課堂作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識重要的組成部分，值得每一位老師去關(guān)注。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要建立一個有效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造力，給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場所，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)老

2、師的教學(xué)效果以及提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻的分析與研究，從而找出有效的課堂教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容是小學(xué)生應(yīng)該擁有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維強弱直接影響著小學(xué)生的發(fā)展方向。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維能力，因為小學(xué)生的思維邏輯，可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解力與解決在數(shù)學(xué)之中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。在培養(yǎng)學(xué)生思維的時候，還需要數(shù)學(xué)老師改變原始的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，把枯燥、無趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成一個充滿生機(jī)、有活力的小學(xué)課堂，從而可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程之中

3、，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，讓小學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，讓學(xué)生可以展示自己在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，發(fā)揮其主體的作用，從而提升自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和提高數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)小學(xué)生全面飛速發(fā)展。一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）思維定式，不能超越學(xué)校數(shù)學(xué)教師一直以自己的教學(xué)模式為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，沒有充分尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的意見，沒有尊重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的地位，最重要的是數(shù)學(xué)教師沒有意識到小學(xué)生主體地位的重要性，領(lǐng)悟不到新課改下發(fā)展小學(xué)生主體性的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)老師依舊是以自己為中心，阻礙了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)上的發(fā)展。在原來的教育觀念的影響下，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)不

4、往前發(fā)展的局面，小學(xué)生也不能真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處和形成獨當(dāng)一面的能力。在做數(shù)學(xué)題的過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只會教學(xué)生套數(shù)學(xué)公式，久而久之，小學(xué)生就會形成一種思維固定的模式，不管在怎樣的數(shù)學(xué)解題過程之中，都想要照抄數(shù)學(xué)老師給的數(shù)學(xué)公式，從而也就阻礙了孩子的思維發(fā)展，阻礙了低年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步。思維定式的出現(xiàn)，讓孩子只知道一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，讓學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)知識的時候，不能充分掌握，不利于學(xué)生的發(fā)展。思維定式，也讓孩子的數(shù)學(xué)成績下降，不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變得被動，從而阻礙了孩子的身心健康。（二）教學(xué)觀念深度影響在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念

5、太過落后，沒有相應(yīng)的創(chuàng)新性，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏一定的情景教學(xué)方法，不能吸引小學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的興趣，讓本應(yīng)該充滿活力的數(shù)學(xué)課堂變得乏味、枯燥，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心情，從而也就不利于學(xué)生的發(fā)展。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理念太過保守，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位不能充分發(fā)揮出來，也就影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的課堂效率，影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及阻礙了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的發(fā)展與進(jìn)步，以此拖慢了小學(xué)數(shù)學(xué)在教育事業(yè)上的發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法（一）在數(shù)學(xué)知識中，增強學(xué)生的思維在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，數(shù)學(xué)知識隨處可見，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在向小學(xué)生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的時

6、候，把關(guān)注重點放到對小學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題以及解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題上，減少對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的看重，注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)相關(guān)乘法運算的時候，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生出一道乘法預(yù)算題。25×32×50一般的同學(xué)就會按著乘法運算的公式去計算，先算25×32等于多少，在用所得的數(shù)字乘以50得出的結(jié)果就是學(xué)生要算的結(jié)果。這樣的運算方式非常慢，如果在考試中遇到的話，學(xué)生花費的時間就非常長，可能導(dǎo)致學(xué)生答不完題。這個時候小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以問問小學(xué)生有什么簡便算法嗎，可以給學(xué)生幾分鐘的思考時間，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行討論，從而促進(jìn)小學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)。在小學(xué)生

7、討論完成之后，老師可以把25×32×50=25×4×8×50這個公式寫到黑板上，讓小學(xué)生觀察二個公式之間有什么不一樣的地方，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）在小組學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，以小組為單位，通過小組之間的討論，去培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是以理論知識為基礎(chǔ)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就需要掌握小學(xué)生對知識的了解程度，讓學(xué)生可以充分使用自己用所學(xué)習(xí)的知識解決問題的能力。開展小組學(xué)習(xí)，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，享受數(shù)學(xué)相關(guān)知識帶來的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維材料的時候，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行選取，選取適合學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的素材，這樣才可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以此推進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中快速的發(fā)展。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課的時候，可以給小學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題，小紅去文具店買學(xué)習(xí)用品的時候，一個算數(shù)本需要4元，一支鉛筆需要3元，他又買了一個橡皮2元，他給老板20元，小紅應(yīng)該拿回幾元？通過這樣的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的全