小學(xué)語文教師的教學(xué)技能

1、小學(xué)語文教學(xué)程序與語文教師的教學(xué)技能隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新課程正一步步地走進學(xué)校，走進課堂。 怎樣將新課程的基本理念和改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和教師的教學(xué)行為中，這對即將走上教育教學(xué)工作崗位的師范生來說是迫在眉睫的。通過本章節(jié)的參與學(xué)習(xí)，你不但能了解在新課程視野中， 小學(xué)語文教學(xué)的基本程序，還能了解作為一名合格小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。我們相信，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，你一定會有收獲。我們需要了解小學(xué)語文教學(xué)程序：教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)活動實施、教學(xué)反思我們需要掌握小學(xué)語文教師教學(xué)基本技能：編制教案、設(shè)計板書、說課、課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)提問、課堂教學(xué)講解等我們需要實踐根據(jù)小學(xué)語

2、文教師教學(xué)技能的項目進行分項練習(xí)按照小學(xué)語文教學(xué)程序進行教學(xué)設(shè)計并試講小學(xué)語文教師的教學(xué)技能小學(xué)語文教師是教學(xué)程序的實施者， 實驗教材的操作者， 新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者， 是對新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物。 因此， 要想成為一名稱職的小學(xué)語文教師， 必須提高自己的教師職業(yè)素質(zhì)， 熟練掌握教學(xué)技能。 教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)中， 教師為完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式的總和。 根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點， 按照小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律， 我們重點介紹編制教案技能、 設(shè)計板書技能、 說課技能、 課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、課堂教學(xué)提問技能、課堂教學(xué)講解技能等。編制教案技能教案，也稱課時教學(xué)計劃， 是

3、教師上課的實施方案。 它是教師按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地處理語文教科書、 教法和學(xué)生的關(guān)系， 對每一節(jié)課設(shè)計的教學(xué)藍圖， 是進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。寫教案，就是將備課過程中所研究的全部問題加以整理， 用文字表達出來。所以說，教案是教師備課勞動的心血結(jié)晶。通常來說，教案應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點、難點；教學(xué)方法；教學(xué)用具；課時數(shù)；教學(xué)過程；板書等。當(dāng)然隨著新課程的改革，教學(xué)設(shè)計思路多元化，教案編寫形式也呈現(xiàn)多樣化，如有的教案為了體現(xiàn)課改精神，按照 “教材分析 學(xué)生分析 設(shè)計理念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)流程 ”五個部分來編寫。 還有的教案按照 “定位 切入探究 拓展 ”四個層面來設(shè)計。

4、“定位 ”說明的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點難點和設(shè)計意圖。 “切入 ”是課前導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境。而 “探究 ”說明的是課堂教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排和教師的組織活動安排。 “拓展 ”是對課堂向課外延伸的設(shè)計。在編制教案前， 要做大量的案前工作， 這就是我們通常所說的備課。 備課的步驟應(yīng)該按照學(xué)期備課、本冊單元備課、課時備課這樣的程序來做。學(xué)期備課在學(xué)期剛開始時，通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對整本教科書的通讀，把握學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與要求，領(lǐng)會編者意圖， 熟悉全冊教科書的知識范圍，明確各個單元的目的要求及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并制定出全學(xué)期的教學(xué)計劃。單元備課在一個單元或一個主題教學(xué)之前進行的備課。單元備課

5、時要進一步熟悉掌握本教科書的內(nèi)容， 領(lǐng)會本單元編排的目的意圖，確定單元教學(xué)要求及單元教材的重點訓(xùn)練項目，分析本單元一組課文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，研究教學(xué)的方法，安排本單元授課時數(shù)。課時備課是在單元備課的基礎(chǔ)上，寫出的每一課的課時計劃，即教案。教案可以寫詳細一些， 也可以寫簡略一些。筆者認為， 新教師應(yīng)該將教案寫詳細一些，因為對新教師而言，教案是備忘錄， 它能夠?qū)⒔處焸湔n過程中對課程的學(xué)習(xí)，對文本的鉆研處理，以及查閱的資料作較詳細的記載。它能夠把新教師對一節(jié)課的教學(xué)過程、方法步驟的設(shè)想記錄下來，以減少新教師上課的忙亂性。由于教案是具有個性特點的文稿， 我們不能用一種模式來要求教師編制教案形式， 應(yīng)

6、該鼓勵教師博采眾長， 既學(xué)習(xí)吸收， 又要發(fā)揮自己的優(yōu)勢。 我們須要強調(diào)的是在備課中應(yīng)突出“三個體現(xiàn)、三個注重 ”，即體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實效性。 注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)， 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與指導(dǎo)， 注重課后的教學(xué)反思。設(shè)計板書技能板書是教師運用黑板以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息和教學(xué)行為的方式。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教案，也有人稱其為“課文的縮影 ”，因為板書可以顯示文章重點及脈絡(luò)，重點詞語也充實其間。好的板書可以增強教學(xué)的直觀效果，有利于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象。怎樣設(shè)計板書呢？設(shè)計板書的要求

7、我們在第一節(jié)已談過，板書設(shè)計作為一種教學(xué)技能，除了明確設(shè)計要求外，還要了解板書設(shè)計的方法和板書的一些形式。一、板書設(shè)計的方法就一篇課文來說，哪些該板書，哪些不該板書，要根據(jù)教學(xué)目的、課文的特點及學(xué)生的接受水平而定。一般來說，是按照課文的“文路 ”來設(shè)計。1. 從題目入手，抓關(guān)鍵字眼文題， 往往是文章中心的揭示， 文章內(nèi)容的概括。 抓住題目中貫穿全文的關(guān)鍵詞語，從題入手設(shè)計板書，就會使課文的主線清晰地展示出來。如撈鐵牛一文，緊扣“撈 ”字設(shè)計板書。這個板書概括了全文的每一個部分， 使文章的脈絡(luò)十分清楚， 學(xué)生看著板書， 就能回憶起全文，幫助學(xué)生完成背誦課文的任務(wù)。2. 從課文層次結(jié)構(gòu)入手，抓文章

8、思路文章的層次反映作者的寫作思路， 可按照文章的層次來設(shè)計板書， 或按時間變化， 或按事情經(jīng)過，或按空間變換，或按并列的幾件事進行板書設(shè)計。如草原一課的板書：這個板書就是按照課文的描寫順序， 把空間位置、 事情發(fā)展、 思想情感的變化有序地展示出來，最后用 “民族團結(jié) ”點明文章的中心。3. 從課文重點段入手，抓關(guān)鍵詞語重點段體現(xiàn)事物的特點， 表達文章的中心。設(shè)計板書突出重點段， 就能直奔中心， 揭示特點，把握全文。如十里長街送總理一課的板書設(shè)計：“望靈車 ”是課文的重點段，通過對重點段中重點詞的理解，明白文章所表達的情感，也能使學(xué)生掌握更多的詞匯，發(fā)展思維。4. 抓文章重點詞語課文的重點詞語，

9、 往往體現(xiàn)在含義深刻的句子里， 體現(xiàn)在表達作者情感的句子里， 體現(xiàn)在點題的句子里，抓住重點詞語設(shè)計板書，就能將文章的中心和特點展現(xiàn)出來。如圓明園的毀滅一課的板書：此板書抓住文中的重點詞語，左右對照，把昔日的美好、今日的荒蕪展示在學(xué)生面前。中心在對比中突出出來，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。二、板書的形式板書形式是指板書的結(jié)構(gòu)、 布局和安排， 它直接影響學(xué)生的思維方向。 板書形式要根據(jù)教學(xué)目的、課文特點、學(xué)生水平精心設(shè)計，做到簡明醒目，條理清楚，活潑多樣，富有啟發(fā)性。這里介紹幾種常用的、比較有特色的板書形式供學(xué)習(xí)者參考。1. 提綱式板書它是按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟， 將課文的中心、 層次及特點等， 用提綱的

10、形式展示出來，給人以綱舉目張之感。例如前面提到的草原一課的板書設(shè)計就是提綱式板書。2. 線索式板書它是以事物發(fā)生和發(fā)展的時間、 地點、 過程及變化特征為線索， 按事物的變化和內(nèi)在聯(lián)系，將課文的梗概一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 形成一個顯示教學(xué)內(nèi)容的整體框架， 使學(xué)生對教學(xué)的主要內(nèi)容有所了解。如跳水一課的板書：3. 圖示式板書它是在黑板上畫出具有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書形式。它的特點是形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，既能引起學(xué)生注意，又可激發(fā)興趣。如小壁虎借尾巴一課的板書設(shè)計：4. 表格式板書它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可明顯分項比較的特點，進行歸類，將其格式化，讓人一目了然。如挑山工一課的

11、板書設(shè)計：項 目挑 山 工行 人負 荷擔(dān)著沉甸甸的物品輕 裝路 線折尺形直上直下行 程比游人多一倍比挑山工少一倍到達先后先到達目的地后到達目的地原 因一步不實不行停停住住不行東看看西看看玩玩鬧鬧5. 對比式板書它是以反映教學(xué)內(nèi)容中的兩種事物或兩種情況之間的對比關(guān)系為主的一種板書形式。比式板書形象鮮明，感知強烈，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。對如麻雀一課的板書設(shè)計：6. 簡畫式板書它是教師把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、 結(jié)構(gòu)等簡單扼要地在黑板上畫出來， 形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。 簡畫式板書， 要求教師掌握簡筆畫的基本技巧， 否則就會費時多或視覺效果差。好的簡畫式板書具有圖文互補的特點，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

12、，啟發(fā)學(xué)生的想象力。如狼牙山五壯士一課的板書設(shè)計：7. 填充式板書它是教師在板書設(shè)計時有意留一些空缺， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 填充板書寫缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如新型玻璃一課的板書設(shè)計：新型玻璃名稱特點作用夾絲網(wǎng)防盜玻璃玻璃中有一層金屬網(wǎng)防 盜夾絲玻璃非常堅硬藕斷絲連高層建筑采用安全變色玻璃吸熱玻璃吃音玻璃這個板書設(shè)計旨在教師領(lǐng)學(xué)之后， 學(xué)生獨立完成后三種玻璃的特點及作用的歸納， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以上主要談的是板書設(shè)計技能，但在實際操作中，板書展示的時機也是一個很重要的問題。它涉及教學(xué)內(nèi)容的進程、學(xué)生的思維速度、 在課堂講解與評議時板書出示的時機等因素。一般來說，板書是伴隨著

13、教學(xué)過程一步步展示出來的，教師在邊講邊議中書寫，當(dāng)堂成型。有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，也可讓學(xué)生參與完成板書設(shè)計。對某些適合學(xué)生獨立自學(xué)的課文，可讓學(xué)生自己設(shè)計板書，或老師提供雛形后，讓學(xué)生變換表達方式，重新進行板書設(shè)計。 然后選有代表性的板書進行展示， 供課堂集體討論和評價。 其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析能力和創(chuàng)造能力。說課技能說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，用口頭語言向其他教師或人員述說具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動 ”的一種課前預(yù)演， 也是督促教師進行教育理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，特別是對青年教師教學(xué)能力及綜

14、合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導(dǎo)意義。一、說課的特點說課與備課、上課有很多共同之處，但也有其自身的顯著特點。1. 說理到位，突出理論性說課不是宣講教案， 不是濃縮課堂教學(xué)過程。 說課的最大特點在于 “說理 ”，不但要求教師說出 “教什么 ”和 “怎樣教 ”，更要說清楚 “為什么這樣教 ”。因為沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐，會存在很大的盲目性。2. 客觀分析，具有操作性說課不僅要求教師要講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。因此說課前教師要對學(xué)生的知識技能、智力水平、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行客觀分析，盡可能地預(yù)見可能出現(xiàn)的有利或不利因素，預(yù)見課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題，預(yù)先想出相應(yīng)的策略。而這些相

15、應(yīng)策略中的 “怎樣教 ”與 “怎樣學(xué) ”都應(yīng)具有操作性，不能一言以蔽之，如啟發(fā)學(xué)生理解，如何啟發(fā)，怎樣操作，卻不見下文。因此，要具有操作性，就要落實在“怎樣做 ”上。3. 短時高效，又有靈活性單純的說課一般時間較短，20 30 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解， 對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，又包括對教學(xué)過程的設(shè)計及設(shè)計意圖的理論分析。且說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，簡便易行。同時，又具有較強的參與合作性。而二、說課的基本內(nèi)容小學(xué)語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要包括以下幾方面：1. 說教材分析教材分析是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容。 首先要介紹

16、教材的版本、 年級，其次要介紹所說篇目的主要內(nèi)容，并分析此內(nèi)容在教材中的地位、 作用。通過分析此內(nèi)容的編寫意圖及特點，既可為聽眾提供對說課者隨后說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、 學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、 科學(xué)作出判斷的前提條件， 又可談?wù)勛约簩滩牡莫毺匾娊狻?通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡明，層次清楚。2. 說學(xué)生的學(xué)情教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的確立是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)的， 了解學(xué)情主要是關(guān)注學(xué)生進入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 即學(xué)生的語文知識儲備、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 閱讀能力以及學(xué)習(xí)方法等，并分析學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題，為合理地

17、確定目標(biāo)作準(zhǔn)備。3. 說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的導(dǎo)向和終結(jié)，是教師怎么教、 學(xué)生怎么學(xué)的重要依據(jù)，也是教學(xué)后評價的重要依據(jù)。因此，說教學(xué)目標(biāo)時一說教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，二說教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)， 即教學(xué)目標(biāo)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求，怎樣切合學(xué)生實際，三說教學(xué)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體，明確， 可通過怎樣的教學(xué)行為來檢測和評價。 如果所說課文是分幾課時完成的，除了要說清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該說清所說課的教學(xué)目標(biāo)。4. 說教學(xué)的重點、難點說課不僅要說出教學(xué)本課的重點、難點， 還要說出確定重點、 難點的依據(jù)。 這個依據(jù)的確定來自對目標(biāo)、對教材的把握和對學(xué)情的分析。5. 說教學(xué)設(shè)計

18、即說教學(xué)基本結(jié)構(gòu)及實施策略，這是說課的重點。教學(xué)設(shè)計一般包括整體設(shè)計和過程設(shè)計。（ 1）整體設(shè)計整體設(shè)計是一節(jié)課的主要框架， 它體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和整體思路。 表述整體設(shè)計思路時， 語言要簡練，說清一節(jié)課的整體特色即可。（ 2）過程設(shè)計過程設(shè)計是指某節(jié)課的教學(xué)過程， 它是說課的主要內(nèi)容， 一般包括教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)方法（怎樣教、 怎樣學(xué)的具體做法） 、重要提問、 主要教學(xué)手段， 還有板書設(shè)計等。 對主要環(huán)節(jié)、重點問題、 有特色的設(shè)計、板書設(shè)計等還要說明設(shè)計意圖。因為， 說設(shè)計意圖是說課的一個突出特點， 它將教學(xué)過程上升到理論的層面， 但不必各環(huán)節(jié)都說， 選其重點就行。 如果意圖說得多，反而沖淡了 “課

19、 ”，造成喧賓奪主?？傊?說課是深入開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。說課對教師備課、上課能力的提高有極大的促進作用，因此，要積極開展說課活動，一方面使我們的語文課堂教學(xué)設(shè)計更合理， 更科學(xué)， 進而增強運用教學(xué)理論指導(dǎo)實踐的自覺性， 另一方面可有效地提高教師的教學(xué)水平。課堂教學(xué)導(dǎo)入技能清代文人李漁曾說過： “開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。 ”文章開頭必須講究落筆藝術(shù)，新課導(dǎo)入也應(yīng)如此，導(dǎo)入得法，能扣住學(xué)生心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。常用的導(dǎo)入方式有：1. 激趣導(dǎo)入法。 興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機的產(chǎn)生。導(dǎo)入新課時利用別出心裁、詼諧幽默的語言做導(dǎo)語， 既能培養(yǎng)學(xué)生

20、的興趣， 吸引學(xué)生的注意力， 又能為學(xué)生接受新知識創(chuàng)造愉悅的心境。例如，小學(xué)語文低年級雪地里的小畫家一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過許多畫，它們都是畫家叔叔、阿姨、爺爺、奶奶們畫的。今天，我們要去認識一群特殊的畫家， 他們不用筆墨、不用紙去作畫，他們必須在雪地里才能作畫，那他們都是誰呢？又是怎么畫的呢？學(xué)了課文你們就知道了。 這段導(dǎo)言，使孩子們的學(xué)習(xí)興趣和欲望頓時高漲起來，迫不及待地想打開書看個究竟。2. 激情導(dǎo)入法。 就是通過看圖，看文，聽背景音樂、歌曲，運用引言，生動且充滿感情地朗讀課文等教學(xué)手段， 創(chuàng)造意境， 奠定學(xué)文基調(diào)， 激發(fā)學(xué)生情感， 使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極熱情地投入到文章的閱讀中。

21、例如，學(xué)習(xí)月光曲可以欣賞月光曲音樂片斷，引出課題。再如，人教版二年級下冊草一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，不知不覺中寒冷的冬天已經(jīng)過去， 桃紅柳綠的春天悄然來臨，瞧，小草已急急忙忙地從地里冒出來了，嫩嫩的綠綠的。 （師邊說邊用課件出示 草的畫面） 這節(jié)課就讓我們一起來欣賞古詩 草。親切自然的導(dǎo)語， 有聲有色的畫面， 使學(xué)生一開始便置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中， 可以產(chǎn)生 “未入詩句先入境 ”的效果。3. 設(shè)疑導(dǎo)入法。 “學(xué)起于思，思源于疑。 ”疑問，能使學(xué)生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，教師可根據(jù)教材內(nèi)容質(zhì)疑，引起學(xué)生渴望閱讀的心理狀態(tài)，抓住此契機誘導(dǎo)學(xué)生讀書思考，解決疑惑，以求教與學(xué)達到最佳的結(jié)合點。

22、例如，學(xué)習(xí)爬山虎的腳時老師可以先用好奇的語氣問： “爬山虎是動物嗎？要不，怎么會爬呢？今天讓我們一起來揭開爬山虎會爬的秘密，好嗎？ ”這樣的疑問導(dǎo)語，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生通過緊張的學(xué)習(xí)獲得解決問題的喜悅。4. 審題導(dǎo)入法。 小學(xué)語文課題多種多樣，有概括內(nèi)容的，如亡羊補牢，有點明中心的，如尊嚴(yán)，有用與內(nèi)容相關(guān)的時間、地點和物件的，如宋慶齡故居的樟樹。透過標(biāo)題我們可以抓住文章的主旨和脈絡(luò)， 因此由標(biāo)題導(dǎo)入課文， 可以使學(xué)生抓住重點， 把握中心。如最大的 “書”一課的導(dǎo)語設(shè)計：板書課題， “你見過的最大的書是什么書？課題中的 書 為什么要用引號呢？現(xiàn)在讓我們讀讀文章找找答案吧 ”！審題可以使

23、教師引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以出示課題由學(xué)生來質(zhì)疑，然后帶著問題閱讀課文。5. 以舊引新法。 從小學(xué)語文教材的編排體系看，單元與單元之間，課文與課文之間都有密切的聯(lián)系， “以舊引新 ”就是在教學(xué)過程中教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生運用舊知為新授知識引路。 在講授新課時教師可以依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系， 設(shè)計出既能聯(lián)系舊知、示新知的導(dǎo)語，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如學(xué)習(xí)頤和園一文時又能提我們可以這樣設(shè)計：請同學(xué)們想一想 長城 一文中概括全文中心的句子是什么？在文章中的什么地方？起什么作用？（ “這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。 ” 在文章結(jié)尾，起總結(jié)作用）那頤和園一文中哪

24、一句話概括了文章的中心？又在文章的什么地方？起什么作用？（ “北京的頤和園是個美麗的大公園 ”，在文章開頭，起總起作用）這樣的導(dǎo)語可以引發(fā)學(xué)生對疑惑問題的注意， 他們會全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學(xué)習(xí)中去， 使學(xué)生既鞏固了舊知識， 又激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的渴望， 而且學(xué)生以后遇到這一類型的課文自己也能獨立學(xué)習(xí)了。6. 直接進入課題。 這一方法體現(xiàn)了簡約之美，即所謂 “大道至簡 ”， “簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展 ”。例如，數(shù)星星的孩子導(dǎo)語設(shè)計：晴朗的夜空掛著許多美麗的星星，大約在 1800 年前，有一個像你們這么大的孩子特別愛數(shù)星星，今天我們一起學(xué)習(xí)這則故事 數(shù)星星的孩

25、子 （板書課題）。這種方式簡潔，省時，可以給學(xué)生充分閱讀的時間。7. 資料交流法。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出 “學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力 ”，“有目的地搜集資料，共同討論 ”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料 ”，我們可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行資料交流，既可以補充課文內(nèi)容，又可以進行口語表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著豐厚的知識背景，帶著交流后的自信，走進新課的學(xué)習(xí)。例如：恐龍的滅絕一文導(dǎo)入可以這樣考慮，“恐龍 ”是現(xiàn)代孩子非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心，然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課前教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了

26、解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。上課伊始，老師可以利用課件或模型提問：“你們課前對恐龍有了一些了解，老師現(xiàn)在要考考你們，認識這些是什么恐龍嗎？”在學(xué)生搶答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流對恐龍的了解?！斑@么多不同類型的恐龍都滅絕了，是怎么回事呢？讓我們趕快在文中找找答案吧！”充分利用學(xué)生的好勝心理， 設(shè)計搶答的方式，激活學(xué)生的思維，交流對恐龍的了解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性， 激活原有體驗， 激發(fā)求知的興趣， 讓學(xué)生在開課時就對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的欲望。應(yīng)注意的是：各種方法的運用不是獨立的，可以互相配合使用；教師導(dǎo)入的形式，語言應(yīng)簡潔，不能占用課堂上過多的時間。課堂教學(xué)提問技能宋代朱熹

27、說： “讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進?！睂W(xué)習(xí)過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)離不開提問，提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流方式，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。提問技能就是指教師在教學(xué)中運用提問的手段達到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師掌握提問技能，就能在教學(xué)過程中， 精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，或以問題為中心組織教學(xué)，這是激勵學(xué)生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。但并不是所有的提問都能達到這個目的。如果提問的質(zhì)量低劣或提問不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，課堂提問應(yīng)遵循以下原則：

28、1. 提問要有目的性所謂目的性是指設(shè)計的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、訓(xùn)練重點，要問到關(guān)鍵之處。如有位教師在教學(xué)將相和一課時，圍繞課題設(shè)計了一組問題：什么叫“將相和 ”？課文中的“將 ”和 “相 ”各指的是誰？他們因什么 “不和 ”？又因什么 “和 ”了呢？這一組問題環(huán)環(huán)相扣，切中課文主要內(nèi)容和中心， 真正起到一問牽全篇的作用， 使教與學(xué)雙邊活動目的性十分明確。2. 提問要有針對性課堂提問首先應(yīng)該注意從學(xué)生的實際出發(fā)， 了解每名學(xué)生的認知水平， 正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有針對性地對不同學(xué)生提出不同深度的問題。如月光曲一課，可設(shè)計這樣兩個問題讓學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上有選擇地回答。問題一： 貝

29、多芬為什么在這樣一個夜晚創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？問題二：貝多芬走近茅屋聽到窮兄妹倆說了些什么？他是怎么做的？他為什么在這樣一個夜晚能創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，回答第一個問題，難度不是很大。 對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答問題二比回答問題一可能容易一些， 因為問題二有一個思維的坡度。 所以，我們常說好的問題應(yīng)該是讓學(xué)生 “跳一跳，能摘到桃子 ”。3. 提問要有啟發(fā)性課堂提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維。 但是在實際教學(xué)中常常會有一些教師課堂上問得熱熱鬧鬧，學(xué)生答得痛痛快快，如教學(xué)低年級我要的是葫蘆一課時，課文第一自然段這樣描述：古時候，有一個人，他想要葫蘆。于是，老師問

30、：課文講的是什么時候？誰？想干什么？這三個問題都是學(xué)生不用思考就能回答的問題。 這樣的問題充斥課堂， 不僅是一種時間的浪費，更是對生命的浪費，看似活躍的課堂，其教學(xué)效率是很低的，因此，課堂提問要避免向?qū)W生提沒有啟發(fā)性的問題。4. 提問要有層次性提問的層次性就是要求問題設(shè)計要由淺入深，由易到難。 一般來說， 認知記憶性問題在先，推理性問題次之，創(chuàng)造性及評價性問題在后。所謂認知記憶性問題是指學(xué)生在回答問題時，只需對事實或其他事項作回憶性的重復(fù)，比如記憶資料、命名、觀察、分類、朗讀、準(zhǔn)備已知定義。 而推理性問題是指學(xué)生回答問題時，須對所接受或所記憶的資料進行分析、整合、推理、比較，提供簡單的敘述和解

31、釋。創(chuàng)造性問題是指學(xué)生回答問題時，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點作出異乎尋常的反應(yīng)，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。 評價性問題是指學(xué)生回答問題時，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念，據(jù)此對事物進行評價判斷或選擇。提問注重層次性能使多數(shù)學(xué)生參與，使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。5. 提問要把握好時機提問要把握時機，最好在學(xué)生處于 “憤”“悱”的心理狀態(tài)時進行，這是具有啟發(fā)意義的最佳時機。此時，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利于學(xué)生對問題的深入理解和解決。6. 提問要面向全體在以往的課堂教學(xué)中， 教師的提問往往被幾個班級的學(xué)優(yōu)生壟斷，眾多的學(xué)生處于陪讀、陪聽的地位，這嚴(yán)重影響了全

32、體學(xué)生的發(fā)展，要改變這種狀況，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要遵循教育公平的原則， 讓每一名學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見解的機會，讓每名學(xué)生都有體驗成功的權(quán)利， 當(dāng)然這不是在一節(jié)課上能做到的，但在一個相對長的教學(xué)時間里是應(yīng)該考慮到的。其次，在備課時教師要有針對性地設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)優(yōu)生“吃得好 ”，學(xué)困生“吃得到 ”，“吃得了 ”，真正做到因材施教。另外，還要注意提問的策略，提問時應(yīng)當(dāng)面向全體，先把問題提出來， 給全體學(xué)生思考的時間， 然后再指名讓學(xué)生回答。如果先指名后提問，其他學(xué)生會誤認為問題是為這名同學(xué)個人提出的，也就“事不關(guān)己 ”了。這里須要特別強調(diào)的是， 課堂提問已不是教師的專利，在提倡自

33、主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是產(chǎn)生問題的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 積極主動地發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題， 而教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺，教給質(zhì)疑、 解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力。課堂教學(xué)講解技能講解技能作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技術(shù)， 直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實施。但有人擔(dān)心，講得多，不就是“滿堂灌 ”、“填鴨式 ”嗎？講多了，不就是 “越俎代庖 ”了嗎？這主要是因為講解具有信息傳遞的單向性，如果講解不得法， 造成完全以教師為主的單項信息交流， 教師講，

34、 學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動地位，結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生的主動思維和參與意識減弱， 進而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在講解的信息傳播中， 學(xué)生只聽不做，獲得的只是間接的感性材料，沒有自己的親身體驗和實踐感悟，這不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此， 講解不能作為教學(xué)的唯一方式。講解只有與其他教學(xué)方式合理搭配與構(gòu)建，才能有真正的實效性。一般來說，教師的講解放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、重難點的點撥以及點評和總結(jié)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課中的講解類型主要有以下幾種：1. 描述性講解描述性講解是指教師在講解中用生動形象的語言， 把客觀事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系生動形象地描繪出來。如李心學(xué)老師在十里長街送總理一

35、課的導(dǎo)入語中這樣描述：歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們許多記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是我們永遠不會忘記那一天 1976 年 1 月 8 日，一顆偉大的心臟停止了跳動，敬愛的周總理離開了我們。1976 年1 月 11 日下午，在長安街上，百萬群眾自發(fā)云集在街道兩旁，在淚雨與哀號中，向緩緩駛?cè)サ撵`車沉痛地告別。這是歷史上空前的葬禮！時至今日，已隔多年，但十里長街送總理的情景， 將永遠留在人們的記憶里。盡管同學(xué)們沒有親眼看到這動人的一幕，但十里長街送總理這篇課文卻可以把我們帶到那催人淚下的場面中。這段富有激情的描述， 起到了醞釀情緒、 激發(fā)情感和帶入情境的作用， 學(xué)生在教師語言的感染下，很快入境入情與作者產(chǎn)生共鳴，為整個課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2. 概括性講解是指在教學(xué)過程中， 對學(xué)生遇到的難點、 知識的重點、學(xué)習(xí)方法以及存在認識分散、含糊混淆的情況進行歸納、整理、概括總結(jié)的一種方式。如一位老師在講田忌賽馬一課時，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣講：你們看了這個題目想提些什么問題？學(xué)生答：田忌是誰？他是怎樣一個人？田忌跟誰賽馬？怎樣賽馬？賽馬的結(jié)果