《孔雀東南飛并序》教學設計

1、第二課時一、教學目標：知識與技能：1、學習積累文言基礎知識，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。2、分析劉蘭芝的人物形象。過程與方法：1、提高分析問題的能力。2、增強合作意識。情感態(tài)度與價值觀：了解封建家長封建禮教毀滅恩愛夫妻的婚姻乃至生命的現實，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情追求 的堅貞之情，激發(fā)學生的同情心與是非感。二、學情分析：高一的學生普遍喜歡古詩詞，但對古代長篇敘事詩和文言文閱讀有畏難心理，學習較被動，一 般等待老師的講析?？兹笘|南飛成詩年代較久遠，學生對那一時期的歷史尤其是社會生活了解 不多，這會影響對內容的理解和思考。但學生已學習過一些古典詩歌和文言文，大多數學生能夠在 老師引導下借助注釋等疏通

2、文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點與人物性格。而且 本詩的一個鮮明特點是故事性強，容易誘發(fā)讀者的閱讀興趣?？梢宰プW生學習詩歌的熱情較高， 也很有音樂和文藝表演才能及欲望的實際，借助音樂的功效，調動學生積極性，幫助他們主動去學 習鑒賞，真正成為學習的主人。三、教學內容分析孔雀東南飛（并序）是新課程高中語文必修二第二單元第六課，是本單元的重點篇目。它 是我國文學史上最早的和最優(yōu)秀的民間敘事詩，那完整的結構、曲折跌宕的情節(jié)、豐滿的人物性格 及個性化的語言等具有很強的震撼力，讓我們不由自主地走進那二千多年前的社會生活，情不自禁 地融入到劉蘭芝與焦仲卿的愛情婚姻悲劇氛圍之中，由衷產生對焦、

3、劉二人的同情與哀憐，迸發(fā)出 對封建禮教家長制罪惡的憎恨。要讓學生在閱讀文言文時能夠理解文章思想內容，逐步培養(yǎng)對文學作品的鑒別欣賞能力。最有 效的方法就是反復吟詠，讀出詩歌的節(jié)奏；在誦讀的基礎上，以詩歌作品的具體內容為依據，對古 詩的文字予以疏通，把握全詩的基本內容、情節(jié)發(fā)展、人物對話、中心主題、思想感情；利用與音 樂的對比閱讀，教育學生深入感受文學藝術美，進一步理解本詩的內容和思想感情，激發(fā)學生的同 情心和是非感，努力去理解作品中蘊含的社會和歷史的意義。四、教學重點與難點1、重點：分析把握通過人物對話揭示人物形象性格的藝術手法。孔雀東南飛（并序）教學設計C5J2、難點：理解劉、焦愛情悲劇的根源

4、，增強學生的同情心、是非感與生命意識。五、教學時數：本課為第二課時六：教學方法：自主合作探究式學習教學媒體：借助多媒體教學七：教學過程設計：第二課時(一)、導入新課同學們，上節(jié)課我們已經就本文的文言基礎知識和故事情肖梳理了，這節(jié)課我們重點探究劉蘭 芝的人物形象和悲劇發(fā)生的原因。1、人物形象我眼中的劉蘭芝主人公是誰？劉蘭芝形象有哪些動人之處？(答案有依據)(1)、美麗、聰明、勤勞，知書達禮。詩的一開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”的鋪排，立即令 讀者對她產生這種印象。隨著故事的展開，這種印象不斷得到充實和加強。如“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細 步，精妙世無雙?！北憩F了她

5、岀眾的美麗，下文里寫縣令、太守紛紛派人到她家求親也從側面表現 了她的美貌遠近皆知。又如“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹” “朝成繡夾裙，晚成單羅衫”等，表現了 她的勤勞、能干。她向焦母辭行時，雖然對焦母不無怨言，可最后還是說今日還家去，念母勞家里”，與小 姑子告別時，則說“勒心養(yǎng)公姥，好自相扶將”，溫柔的話語里，見出她的善良、懂禮。(2)、蘭芝忠于愛情，不為榮華所動。仲卿送她回家，兩人告別時，她自比“紉如絲”的蒲葦”，將仲卿比作“無轉移”的磐石， 以此表白她忠于愛情的心意，后來她確實做到了?；氐侥锛液螅h令、太守兩家先后來求親，都不 能令她動心。最后在拒婚不成的情況下，以死捍衛(wèi)了她與仲卿

6、的愛情。(3)、不卑不亢，頭腦清醒，行動堅決。焦母對仲卿說“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，雖然焦母對蘭芝的評價不免是偏頗之詞，但也 透壺岀蘭芝確實不是低眉順眼、任人擺布的小媳婦。蘭芝向焦母作別時說，“昔作女兒時，生小岀野里。本自無教訓，兼愧貴家子”，同樣讓讀 者隱隱體會到蘭芝不是一個標準的封建時代兒媳婦的形象。而對兄長的逼嫁，蘭芝更進一步表現出淸醒、堅決而不需聲色的性格特征。2、悲劇原因從同學們的分析中可以看出，蘭芝還是一個比較完美的人，那么完美的人，為什么得不到婆婆 的歡心呢？她婆婆為何還逼看兒子休了蘭芝，導致他們雙雙殉情，那這場悲劇發(fā)生的原因是什么？ 分小組討論。（1）、學生討論匯報（明確）：

7、（2）、師小結：悲劇發(fā)生的原因主要有個人原因和社會原因。個人原因有：蘭芝的剛烈，仲卿的懦弱，劉兄的 貪圖富貴，焦母的蠻橫無理；更深層的原因還是社會原因一一封建禮教和封建家長制。在當時，儒 家經義中的“孝”充當著捍衛(wèi)封建禮教，維護封建家長權威的堅實堤壩。所以焦母能用高壓政策對 待兒媳，劉兄能用威逼手段脅迫蘭芝，將他們雙雙推向了婚姻的墳墓。從這個角度看，封建家長制 和封建禮教實質充當了殺害他們的劊子手。3、拓展延伸，奇思妙想言行看修養(yǎng)，性格看命運，同樣的性格，在今天，蘭芝和仲卿的悲劇會不會重演？（學生交流匯報后，請學生課外進行自主探究性寫作。）板書設計孔雀東南飛（并序）人物形象悲劇原因蘭芝：美麗.

8、聰明.勤勞 知書達禮、蘭芝忠于愛情、 不為榮華所動、不卑不亢、 頭腦清醒、行動堅決。蘭芝.仲卿.焦母、 劉兄 封建禮教封建家長制-4-八、教學反思1、 在設計中從教材和學生的實際岀發(fā)，引導學生自主獨立思考，小組合作探究學習，尋疑析疑，引 導學生進入主動學習的境界，注重學生的閱讀實踐過程，突岀學生的學習主體地位，讓學生真正成 為學習的主人。2、 安排學生自學、朗讀、研讀課文，改變傳統的文言文教學所采用的逐句串講的方法，調動學生學 習主動性。讓學生帶著問題左向閱讀，理解課文。問題與課文相關，讓學生去尋找答案，這是一個 理解、感悟、探究的過程。能培養(yǎng)學生探究能力，創(chuàng)新學習的方式。九、點評本設計符合課文特點和學生實際，教學方法恰當，體現新課程的理念。首先，放手讓學生自由閱讀，使學生真正成為語文學習的主人。在本設計中，安排了學生自主合作 找出詩文中主要人物的個性化語言，并進行朗讀揣摩，分析歸納人物形象：鼓勵學生再次進入文本, 朗讀并研讀課文。用學生自主閱讀替代