復述故事的要點是什么？（精編版）

1、復述故事的要點是什么？口頭復述課文是學生在理解課文內(nèi)容及其結構聯(lián)系的基礎上對課文進行加工和整理后，能動地使用某種記憶策略和方法，通過口頭表達課文內(nèi)容的言語過程。它是各發(fā)音器官和其它部位的動作與大腦的思維活動相結合的運動記憶。這種運動記憶雖然不像游泳或騎自行車通過大肌肉的動作， 但是一經(jīng)學會，再加以不斷練習，也是不易忘掉的。因此， 它是學生大量吸收語言材料并向長期記憶輸送的有效途徑。1. 理解課文理解課文是復述的重要條件。理解不僅包括對課文中每個句子、每個詞的正確理解和正確運用，而且包括對 課文和段落整體結構的正確分析。（ 1）初步理解與復述。為了一開始就從宏觀入手縱觀課文整體，可采用“整體分段

2、整體”的方法。根據(jù)課文的題材和體裁的特點，通過閱讀或聽說等途徑幫助學生掌握課文完整信息和內(nèi)容，把握各段各層次間的聯(lián)系和課文中心。閱讀整篇課文與復述。在接觸課文前或后，就課文內(nèi)容提出一些問題。然后，把答案串成復述內(nèi)容。問題不僅要緊扣課文內(nèi)容，要體現(xiàn)其主要線索和事件，而且問題不宜過多過細。對于采取倒敘和描敘手法的課文，可根據(jù)其主要事件列出若干句子排列其先后順序。先理清故事發(fā)生、發(fā)展的線索，然后按所展示的句子進行復述。根據(jù)課文特點，還可通過判斷正誤題、填寫課文插圖和劃分段落等手段初步理解和復述課文。通過聽說理解整篇課文與復述。對于一些故事性較強的課文，可通過放錄音、示范復述、介紹課文梗概以及事先指導

3、某幾個語音語調(diào)較好的學生就課文內(nèi)容排練成節(jié)目在課堂上表演等途徑，為學生提供整體課文的信息和內(nèi)容。在此基礎上除了采用前節(jié)所提到的方式理解和復述課文外，還可采用表格形式。如根據(jù)6個盲人摸象的動作，象的部位和各自的看法列表如下：此外， 還可按故事發(fā)展的自然順序畫簡筆畫復述；或者用有關課文主要內(nèi)容的關鍵詞（語言支撐點）連貫整篇課文來復述。在初步理解和復述課文時，閱讀和聽說是互相補充的。前者既可作為后者的基礎，又可作為其繼續(xù)，也可二者取一，具體要視課文與學生的理解情況。兩個過程中所提及的具體手段均可交叉使用，不過，在不同階段各有所側(cè)重，不管通過哪種途徑、采取哪種手段，目的都是為幫助學生理解和復述課文。（

4、 2）分段講解與復述。在學生初步理解和復述整體課文的基礎上， 再進行分段講解和復述?？刹捎谩白ブ攸c、化難點” 和“精講多練”的方法，通過替換（同義代替或反義否定）、完成句子、造句和改變句型（如主動語態(tài)與被動語態(tài)、直接引語與間接引語、復合句與簡單句之間的相互轉(zhuǎn)換）等多種形式，不斷以舊引新使知識前后貫通。通過這樣聯(lián)系，分析和比較、毋需多費口舌，學生自然會理解掌握這些表達法并領會各比較點之間的關系，復述起來自然得心應手了。此外還要注意段落結構。不同體裁的文章均有一定的特點和展開模式。指導學生學會分析的方法，掌握這些特點可為學生快速而又準確地理解和復述課文大開方便之門。2. 編制提綱編制復述提綱是進一

5、步理解課文、進行分析、整理和概括課文以及尋找各段的topic sentence和 signal words的過程。提綱的編制視課文的特點而定，其形式是多種多樣的，只要能 有效地喚起學生追憶課文內(nèi)容就行。它可以是表格、課文的 結構，各段意的概括，還可以是關鍵詞。開始時師生共同設 計提綱，隨著學生能力的提高，可逐漸過渡到由學生自己編 制提綱。 3. 復述方法（ l）機械復述。借助文字、圖、物等進行有控制的復述課文活動。常用下列形式：借助啟發(fā)性詞 語復述。用課文每句的句首詞，或謂語動詞，或每段的重點 詞語和特殊句式作提示，邊看邊想邊復述，用詞串句，用句 串段，由段及篇，層層擴展。看圖復述。根據(jù)課文內(nèi)

6、容，教學掛圖或簡筆畫，讓按圖的順序復述課文。聽錄音復述。放課文錄音，先讓學生聽一句，復述一句；然后再聽一段，復述一段；最后聽每段中的重點詞語，進行課文復述。這樣既訓練聽力，又培養(yǎng)復述能力，一舉兩得。根據(jù)問答題復述。教師以問的方法來引導學生復述。教師先提一些具體的問題，在問答操練后讓學生敘述概括性問題。 回譯性復述。先把課文譯成漢語，聽一句漢語用英語復述一句，可以幫助學生加深對課文的理解。根據(jù)課文概要復述。先概括每個段落的中心思想，再根據(jù)中心思想來復述，這樣可以使理解系統(tǒng)化，復述條理化。按表復述。把一些課的脈絡制成圖 表，根據(jù)表中的提示復述。（ 2 ）活用復述。指學生自己自由地、獨立地進行復述，

7、 并且復述中對原課文加以改造、更新。常用下列兩種形式：變更性復述。復述時學生把課文中的人稱、時態(tài)、語態(tài)和體裁等加以變化。如對話改為故事、直接引語變?yōu)殚g接引語等，使復述更靈活多樣，生動有趣。 縮述與擴述。復述時學生運用已學的新舊句型，自由地擴展課文的段落或濃縮課文。讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，符合學生認識能力由低級向高級發(fā)展的過程。教師既要為學生復述能力的發(fā)展打下基礎，又要不斷促使學生向前發(fā)展。因此教師不能一直控制學生的復述。教師應鼓勵學生逐步脫離各種提示進行獨立復述，以便既把前后知識貫通， 溫故知新，又達到靈活掌握和運用的目的。復述時應注意以下三點：復述時要把多種形式交替或混合使用，不

8、讓學生感到單調(diào)乏味，因而失去積極性?？诠P頭結合。教師可要求學生口頭復述后，再進行筆頭復述，以克服部分學生只會說而不會寫的毛病， 保證復述的質(zhì)量。 復述與背誦相結合。背涌是對原文一字不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。復述既可以幫助學生減低背誦的難度，又可克服死記硬背的惡習，多樣靈活的復述還可使英語學習變得盎然有趣。因此可要求學生對課文的重要段落（或新詞語集中的）背誦；對一般性段落復述，兩者相互補充、促進，為提高和發(fā)展學生聯(lián)想和回憶能力起到積極作用。能復述原話最好，復述不了就概括了，用自己的語言說，復述前可以按情節(jié)提問，提問題的同時幫助孩子進一步理解， 注意前后情節(jié)的連貫性。我聽過老師的公開課，聽得我想打瞌睡，先一頁一頁讀圖，圖和圖之間完全是獨立的，沒有前后翻互聯(lián)，而孩子的發(fā)散性思維