2022年2022年小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例分析

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例分析我們教書育人的對(duì)象都為6 12 歲的學(xué)校生,我們從事的學(xué)校語文教學(xué)和初中.高中的語文教學(xué)可能不一樣,我們做的為啟蒙訓(xùn)練,學(xué)校六年里, 我們需要完成教會(huì)同學(xué)認(rèn)讀 3500個(gè)漢字,會(huì)寫其中的2500個(gè)漢字,教會(huì)朗讀,學(xué)會(huì)摸索與品嘗,教會(huì)表達(dá),特殊為書面表達(dá)；除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作,我們?nèi)孕枰獙⑼瑢W(xué)引導(dǎo)到寵愛讀書摸索這條道路上來,完成大量的課外閱讀,比如,咱們的人教版三年級(jí)上學(xué)期要求同學(xué)完成10 萬字的閱讀量,相當(dāng)于四本語文書的課外閱讀量；要落實(shí)好這些方面的教學(xué),我覺得核心應(yīng)為通過學(xué)校六年的閱讀訓(xùn)練,教會(huì)我們的孩子讀書,達(dá)到拿

2、起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀,讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì),便可以 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”；要達(dá)到這樣的成效,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)為我們學(xué)校語文課堂教學(xué)中顯得特殊重要的手段；為什么在學(xué)校語文課堂中特殊提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這得談一談我們現(xiàn)在這些6 12歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀；現(xiàn)在,電子產(chǎn)品層出不窮,更新?lián)Q代特殊快,我們的學(xué)校生除了網(wǎng)上電子游戲.動(dòng)漫,仍有很多類似于老夫子之類的圖畫書,他們一個(gè)人可以看很長時(shí)間,凝神專心,不需大人引導(dǎo), 卻很簡潔達(dá)到上癮程度,可為去讀積極健康的文字書,卻不簡潔讀進(jìn)去；這種情形,男孩居多；這為什么緣由呢？同樣為愛看,如癡如醉,為什么讀書帶來的結(jié)果卻大相徑庭呢？韓國推廣

3、閱讀的南美英博士舉過一個(gè)例子,我覺得很有意思；“將軍身中一箭,發(fā)出震天的叫聲,似乎大樹 轟然倒下；”這樣一句話,在漫畫書里只剩下了“咚”這樣一個(gè)擬聲詞,而就在這文字和漫畫之間,越來越多的孩子寵愛看漫畫,不寵愛讀文字,由于讀那些文字,他們想象不 到那個(gè)畫面,進(jìn)入不了那個(gè)情境,更體會(huì)不到文字背后的情感傾向,不會(huì)體驗(yàn)文字里的東西；假如這些孩子讀文字時(shí)能夠想象.體驗(yàn),“將軍身中一箭,發(fā)出震天的叫聲,似乎大 樹轟然倒下”, 那該為多么驚心動(dòng)魄的一個(gè)場面啊！久而久之,那些沉迷于電腦嬉戲.圖畫書之類的孩子,對(duì)形象.對(duì)場景.對(duì)情感的體驗(yàn)才能會(huì)越來越弱,以致于不寵愛讀文字書,讀不起勁兒來；即便為讀,也為一種迸字

4、似的讀,看哀痛的場面不流淚,看幽默 的細(xì)節(jié)不展顏從來就享受不到文字閱讀真正樂趣；作為學(xué)校里的語文老師,面對(duì) 6 12 歲處于起步開頭學(xué)習(xí)讀書的孩子,我們該如何在學(xué)校六年里,引導(dǎo)孩子們寵愛閱讀文字,會(huì)閱讀文字,從而享受到閱讀文字那種安靜中邊讀邊思的歡樂呢？無疑,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)為我們的必經(jīng)之路；為什么呢？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載在學(xué)校語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)為有科學(xué)道理的：1 .由于咱們?nèi)说拇竽X特點(diǎn)；咱們?nèi)说拇竽X功能,左右兩半球既有分工又有合作；大腦左半球?yàn)檎乒芤?guī)律.理性和分析的思維,包括言語的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺.制造力和想象力,包括情感的活動(dòng)；一般,咱們老師的分

5、析.講解,同學(xué)的寫字.閱讀.組詞 等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練,以及機(jī)械的背誦,所調(diào)動(dòng)的主要為規(guī)律的.無情感的大腦左半球的活動(dòng)； 假如我們想方法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),通過音樂.實(shí)物.圖畫.表演.語言描述等方法,來讓同學(xué)先感受而后用語言表達(dá),或者為邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)；感受時(shí),掌管形象思維的大腦右半球開頭興奮；表達(dá)時(shí),掌管抽象思維的大腦左半球開 始興奮；這樣,大腦兩半球交替興奮.抑制或同時(shí)興奮,這樣協(xié)同工作,大大挖掘了大腦 的潛在能量,同學(xué)可以在輕松開心的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)；因此,在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)成效；2 .由于兒童熟悉世界的規(guī)律；300 多年前,

6、捷克訓(xùn)練家夸美紐思在大教學(xué)論中寫道：“一切學(xué)問都為從感官開頭的；”也就為說,世界為通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的；這種論述反映了教學(xué)過程中同學(xué)熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的學(xué)問詳細(xì)化.形象化,有助于同學(xué)感性學(xué)問的形成；盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的全部一切東西,都 為通過感覺實(shí)現(xiàn)的；”感覺又為通過感官來獲得的；兒童的感官,可塑性極大,在這個(gè)時(shí)期,我們依據(jù)文字,借助音樂.圖畫.表演等方法,來直觀地作用于兒童的感官,引導(dǎo)同學(xué)或聽,或看,或操作,兒童的視覺.聽覺.運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏銳.完善起來；他們的眼睛會(huì)特殊亮,耳朵會(huì)特殊靈,感官.感覺的訓(xùn)練,使兒童對(duì)四周世界日漸留心.敏銳

7、,這就拓展了他們進(jìn)一步熟悉世界的通道,并且成為他們思維.想象.制造的重要基礎(chǔ)；相反,這個(gè)時(shí)期,假如我們不去著意訓(xùn)練,兒童的感覺就會(huì)變得遲鈍,而感官的遲鈍必定會(huì)成為兒童提高直覺.提高悟性的一大障礙；這樣的訓(xùn)練,僅靠音樂.美術(shù).體育等術(shù)科的訓(xùn)練為不夠的,我們學(xué)校語文也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這份責(zé)任,在課堂中依據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),通過給同學(xué)展示鮮明詳細(xì)的形象,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情, 獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟；那么,我們該如何在課堂中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？我想主要為四處設(shè)置,七大方法；四處設(shè)置為：情境中導(dǎo)入.情境中體驗(yàn).情境中提升.情境拓展,七大方法為：生活展現(xiàn)情境.實(shí)物演示情境.圖畫再現(xiàn)情境.音樂與聲

8、響渲染情境.表演體會(huì)情境.語言描述情境以及閱讀體驗(yàn)情境；這些方法的運(yùn)用,我們一般依據(jù)課文內(nèi)容的所需,有挑選地運(yùn)用到四大設(shè)置之處；一.情境中導(dǎo)入；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一般來說,為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),我們在學(xué)習(xí)新課之前,創(chuàng)設(shè)一種情境,將同學(xué)不知不覺地引入課堂之中；歸納一下,也有幾種做法：1 .出示實(shí)物,在觀看中引發(fā)摸索,使孩子們因探究而要學(xué)習(xí)；如人教版二年級(jí)下冊的 14課郵票齒孔的故事； 我們可以同時(shí)展現(xiàn)兩張不同的郵票,引導(dǎo)同學(xué)觀看；“你們看了這兩枚郵票有什么發(fā)覺？”一枚邊緣無齒孔,另一枚邊緣有整齊的齒孔；這時(shí)能引發(fā)同學(xué)什么摸索呢？“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒有

9、呢？”為了引發(fā)更深層的摸索,我們可以連續(xù)展現(xiàn)：這為一大張邊緣無齒孔的郵票、 人們要用時(shí)得找來剪刀 、 用一枚便裁剪一枚,難免裁剪得不整齊；后來,一枚枚郵票的邊緣多了一圈勻稱的齒孔,用時(shí),只需用手沿著齒孔輕輕一撕,就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了；介紹到這,同學(xué)們?yōu)椴?為有問題想問呢？于為同學(xué)想知道：“郵票的齒孔為誰想出來的？他為怎樣想到這個(gè)方法的呢？”行,我們今日就帶著這些問題來讀 14課 郵票齒孔的故事同學(xué)便帶著探究的欲望開頭開心而主動(dòng)的自由朗讀；2 .觸及孩子的心情領(lǐng)域,喚起孩子心靈的共鳴,使孩子因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)習(xí)；如人教版五年級(jí)上冊第1課竊讀記； 這為一篇特別平實(shí)的課文,沒有跌宕的情形,

10、沒有華麗的描寫,但平實(shí)中蘊(yùn)含著希望讀書的切切真情,就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來；如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)竊讀記呢？“同學(xué)們,上課之前我想給大家唱一首歌,這首歌大家可能聽過；“長亭外古道邊,芳草碧連天,晚風(fēng)扶柳笛聲殘,夕陽山外山；”天之涯地之角,知交半零落,一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒；（放野鴨子合唱）” 老師唱著唱著,引發(fā)了同學(xué)的回憶,也紛紛跟著唱,逐步有一種悠揚(yáng).懷念的感覺； “同學(xué)們,每當(dāng)我聽到這首送別,我就回想起曾經(jīng)看過的一部電影城南舊事,里邊有個(gè)小 姑娘叫小英子,學(xué)校畢業(yè)典禮的時(shí)候,小英子和同學(xué)們就為唱著這首歌辭別老師和學(xué)校生活的； 城南舊事這部電影為依據(jù)小說城南舊事拍照的,作者就為

11、我要給同學(xué)介紹 的林海音；”出示林海音照片及簡介：“林海音（ 1918 2001） ,原名林含英,小名英子,臺(tái)灣作家； 學(xué)校至高校在北京讀 書,后回臺(tái)灣從事編輯. 老師和寫作工作, 共出版 城南舊事 冬青樹 林海 我們將在學(xué)校和中學(xué)讀到她的散文 竊讀記 冬陽· 童音童話集 86 部作品； 等 年·駱駝隊(duì) 爸爸的花兒落了等；林海音之所以能成為這樣聞名的作家,離不開她小時(shí)候?qū)ψx書的熱愛；這節(jié)課我們要走進(jìn)林海音童年生活的回憶竊讀記”孩子們在悠揚(yáng).懷念的感覺之后,又產(chǎn)生了對(duì)作家林海音的佩服,于為會(huì)萌生對(duì)林海音童年生活進(jìn)一步明白的愛好；于為,情感萌生動(dòng)機(jī),便開心地跟著老師走進(jìn)文字；精

12、品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載3 .聯(lián)系兒童已有的生活體會(huì),產(chǎn)生親切感, 使同學(xué)因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)； 如人教版二年級(jí)下冊16課充氣雨衣； 出示圖片,“同學(xué)們,下雨了,很多人穿雨衣 出行,旅行,上班,上學(xué),劃船我們班哪些同學(xué)下雨天也為穿雨衣出行？能說說穿雨衣的便利之處嗎？”（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕巧,比打雨傘便利,可以騰出手來干別的）“有沒有同學(xué)感覺到穿雨衣也有讓人苦惱的地方呢？”（有不少同 學(xué)說穿雨衣的時(shí)候,雨水會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上,被風(fēng)一吹,冷極了；“我們有）什么方法來改進(jìn)一下,解決這樣的問題呢？我們一起來學(xué)習(xí)16課充氣雨衣”；4 .描畫畫面, 出現(xiàn)形象

13、, 產(chǎn)生美感, 為孩子因愛美而要學(xué)；如人教版三年級(jí)上冊第4課槐鄉(xiāng)的孩子； “同學(xué)們,你們知道我的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？我的家鄉(xiāng)在湖北省潛江市總口農(nóng)場；我的學(xué)校和中學(xué)為在那兒度過的；每到五月夏季來臨的時(shí)候,路邊.溝邊的很多槐樹便開花了,樹上像鋪了雪,成串的槐花散發(fā)出幽幽的淡香,深深地吸一口氣,那清淡的香氣使人心曠神怡；一場大雨下過,雪白的槐花瓣撒落一地,跟下過雪似的,小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花,有時(shí)會(huì)有青蛙呱呱地叫著,頂著一頭白花瓣從水波里鉆出 來,爬上岸去；小伙伴們也不閑著,年齡大的將鐮刀捆扎在竹篙的頂端,把一串串槐花勾 下來,這時(shí),地上的槐花散落一片,槐花的幽香也彌散開去；年齡小的也不閑著,他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進(jìn)竹籃里；待竹籃滿了,便提回家去讓媽媽和上面粉,撒上鹽和油,蒸著吃；這蒸槐花香而不膩,小伙伴們可寵愛吃了；聽說有個(gè)地方比我的家鄉(xiāng)槐樹要多,人們稱它槐鄉(xiāng),那里有令人稀奇的紅槐花；那兒的槐花何時(shí)開？那兒的孩子也忙著采槐 花嗎？采回的槐花僅僅也為蒸著吃嗎？我很想知道, 你們想知道嗎？請(qǐng)自由朗讀 ；第 4 課槐鄉(xiāng)的孩子”老師對(duì)童年生活回憶和描畫,讓孩子們有一種美感和向 往,因此急于拜讀；5 .創(chuàng)設(shè)問題情境,造成懸念,讓孩子因奇怪而學(xué)習(xí)；如人教版一年級(jí)下冊17課小