構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)新模式研究

1、    構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)新模式研究    韓燕摘 要：從尊重規(guī)律，開展有效引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理解；開展生活化的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)四個(gè)方面研究構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)新模式，從而讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；構(gòu)建；模式：g434；g633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2016）12-0077-01隨著素質(zhì)教學(xué)觀念不斷深入人心，我國(guó)信息技術(shù)課程得到了廣泛的認(rèn)可。鑒于所有知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該緊緊圍繞生活來(lái)展開。這就需要教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)

2、緊密聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂中感受到更多的生活化元素，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。全新教學(xué)模式要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合更多的生活化元素，讓學(xué)生在生活實(shí)際中更好地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，從而熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)。一、尊重科學(xué)發(fā)展規(guī)律，開展有效引導(dǎo)開展生活化的教學(xué)，是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。這樣能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)確掌握知識(shí)的運(yùn)用。這就需要教師應(yīng)該科學(xué)有效地把信息技術(shù)應(yīng)用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候引入信息技術(shù)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠有效接受信息技術(shù)知識(shí)，起到很好的生活化教學(xué)效果。例如，在講解“收發(fā)郵件”相關(guān)知

3、識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)搜索一下郵件的相關(guān)知識(shí)，然后給學(xué)生講解一下郵件的由來(lái)。接著教師可以采用多媒體的方式在課件中制作一些動(dòng)畫，使學(xué)生的視覺受到有效沖擊，使其對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)能夠更加深刻。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的郵箱，并且教會(huì)學(xué)生基本的使用方法，從而使學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)中郵件的相關(guān)知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)過程中使用比較廣泛的一種方法。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的情感態(tài)度，在信息技術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的情境就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在生活化的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷增強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情

4、感觀念有著重要的幫助作用。同時(shí)，生活化的情境能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中集中更多的精力。在快樂中學(xué)習(xí)，才能夠保證學(xué)習(xí)的效率。所以，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“電腦”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過生活化的情境，讓學(xué)生對(duì)電腦整體有一些了解。教師可以采取擬人的方法，把電腦比作是一個(gè)人，在鍵盤上輸入時(shí)，就是給電腦發(fā)送命令，電腦經(jīng)過思考之后會(huì)有一些行為。通過這樣的方法，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有更加濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)迅速提高。三、有效結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解教師在進(jìn)行新信息技術(shù)教學(xué)的

5、時(shí)候，應(yīng)該緊密結(jié)合理論知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握有理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)。這就需要教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該把生活實(shí)際和信息技術(shù)的理論知識(shí)有效結(jié)為一體，使學(xué)生在熟練掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確理解生活化的過程。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)知識(shí)也不會(huì)局限于對(duì)理論知識(shí)的單純記憶。在信息技術(shù)教學(xué)過程中開展生活化的教學(xué)，是幫助學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的一種手段，目的是讓學(xué)生能夠找到生活與信息技術(shù)的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“收發(fā)郵件”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其與寫書信進(jìn)行對(duì)比，從而起到很好的教學(xué)作用。四、開展生活化的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)許多教

6、師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅局限于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)于學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)也有一定的負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)該注重開展生活化的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的綜合能力展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。例如，在學(xué)習(xí)完“繪圖工具”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生畫一幅幾個(gè)小朋友在一起玩游戲的圖片，用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行繪制和著色等，然后把每個(gè)人的作品傳上班級(jí)共享中進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣既能夠使學(xué)生的綜合能力得到提升，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的心理得到一定程度的滿足，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的幫助作用。五、結(jié)束語(yǔ)一切知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的又是為了能夠更好地應(yīng)用于生活。尤其像信息技術(shù)這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)更是來(lái)源于生活，然后去服務(wù)生活。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中融入生活化的元素，是構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)新模式的重要方法，是尊重科學(xué)發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)，符合信息技術(shù)教學(xué)的基本特點(diǎn)。所以，這就需要教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)該按照科學(xué)的發(fā)展規(guī)律來(lái)開展，讓學(xué)生在生活化情景中激發(fā)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合更多的生活化經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解信息技術(shù)的應(yīng)用，從而起到很好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1畢春苗.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究j.課程·教材·教法，2011（11）