中職多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的計算機(jī)思維培養(yǎng)

1、    中職多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的計算機(jī)思維培養(yǎng)    馬騫摘要：隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方面都有新的發(fā)展和進(jìn)步，以此來更適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。而多媒體應(yīng)用技術(shù)課程作為信息化發(fā)展背景下熱門課程之一，無論是在理論教學(xué)還是實踐教學(xué)方面都有了新的要求和教學(xué)目標(biāo)。一方面，就教學(xué)目標(biāo)而言，多媒體應(yīng)用技術(shù)教學(xué)作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維是課程教學(xué)的主要目標(biāo)和中心思想。另一方面，在教學(xué)方式上，要始終堅持理論和實踐教學(xué)的同步，要密切關(guān)注當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)度和前端信息技術(shù)的研究成果。保證學(xué)生所獲取的相關(guān)知識理論

2、緊跟時代?；诖耍疚脑敿?xì)地闡述了計算機(jī)思維和多媒體技術(shù)的概念，并提出了在當(dāng)前中職多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題和解決策略，著力講述了培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維的方式，以期能夠提高中職多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而更好地幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)和提高學(xué)生就業(yè)率。關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用技術(shù)課程;教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)目標(biāo);計算機(jī)思維：g642      ：a：1009-3044（2020）24-0205-021 引言1.1 計算機(jī)思維思維作為人類心理活動中較為高級的活動之一，也是人類認(rèn)識的高級表達(dá)形式，是事物的本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的反映。計算機(jī)思維并不是近年來對思維模式的新

3、分類和新發(fā)明，而是早已存在的思維活動之一，并與理論思維，實驗思維并列為人類三大思維。計算機(jī)思維最早是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在權(quán)威期刊上acm上首次刊印的，并對計算機(jī)思維提出了具體的理論概念，即：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。與其他兩種思維相比，計算機(jī)思維并不是僅僅在學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)時才能具備的思維模式，而是像“聽、說、讀、寫、算”等基本能力一樣所需要具備的思維能力。計算機(jī)思維更廣泛地應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科中，并截至目前，計算機(jī)思維仍然具有廣義和狹義兩方面的意義。首先就廣義方面的內(nèi)容而

4、言，是根據(jù)計算機(jī)工作的原理和計算機(jī)本身強(qiáng)大的計算功能作為依托，作為研究和推進(jìn)計算機(jī)功能更為強(qiáng)大的基本。而狹義的計算機(jī)思維是通過計算機(jī)來連接世界中的各種物質(zhì)，學(xué)習(xí)計算機(jī)的使用和編程，從而達(dá)到熟練運用計算機(jī)功能的目的。但就目前的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而言，在滿足學(xué)生對計算機(jī)基本操作的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生研究新型計算手段，不斷創(chuàng)新優(yōu)化計算機(jī)功能。1.2 多媒體技術(shù)信息技術(shù)不斷發(fā)展改變了人們的日常生活與交流方式，同時將信息技術(shù)應(yīng)用到不同的領(lǐng)域也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。就多媒體技術(shù)而言，作為信息技術(shù)應(yīng)用的一種方式，是根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)思維的基礎(chǔ)上所開發(fā)出來的

5、一個計算機(jī)使用技術(shù)，并成立的專業(yè)學(xué)科。因此，計算機(jī)思維同樣是多媒體技術(shù)的核心思維，是抽象化和自動化的典型代表。簡而言之，多媒體技術(shù)就是將圖片，文字。聲音等媒體信息通過抽象的計算方式來轉(zhuǎn)成計算機(jī)思維所能理解的表達(dá)形式，從而進(jìn)行采集，編輯、存儲和傳輸?shù)茸詣踊幚?。在多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中，針對其中么一個自動化處理的方式都會有一個基本的計算思維，即“問題求解和系統(tǒng)設(shè)計”。而這個基本的計算思維也是計算機(jī)思維中最為基礎(chǔ)和典型的。教師可以通過這種計算方式來讓學(xué)生更為透徹的了解計算機(jī)思維的形式和運用方式，從而啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對計算機(jī)思維的掌握。在多媒體技術(shù)中，運用計算機(jī)思維處理問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）信

6、息采集：信息采集是指在問題出現(xiàn)的基礎(chǔ)上，例如圖形，圖片，音頻、視頻等內(nèi)容需要通過計算機(jī)來進(jìn)行傳輸，存儲和編輯等。2）信息處理：在計算機(jī)將信息采集完成后，會將所采集到的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為計算機(jī)所能理解的內(nèi)容，目前我們較為常用的是二進(jìn)制的數(shù)字形式，計算機(jī)會將所轉(zhuǎn)化過的內(nèi)容存儲在云端服務(wù)器中，以供接下來環(huán)節(jié)的需要。3）問題解決：在這一過程中，計算機(jī)主要通過將云端服務(wù)器中所儲存的內(nèi)容提取出來，并將其中的媒體元素及其特征提取出來，最終通過分子計算機(jī)中的數(shù)字化模型和采集相應(yīng)的設(shè)備的來實現(xiàn)對該文件的傳輸，編輯或存儲等內(nèi)容。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維的過程中，可以通過梳理多媒體技術(shù)應(yīng)用的方式和過程來開展計算機(jī)

7、思維的培養(yǎng)目標(biāo)，以此來提高學(xué)生專業(yè)水平的能力和素養(yǎng)。2 多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的問題與挑戰(zhàn)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程時計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的必修課程之一。就課程本身而言，涉及范圍面較廣，并且知識點較多沒有較為體系的架構(gòu)框架，并且就教學(xué)內(nèi)容而言，需要與文科課程，藝術(shù)課程等多個專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較雜，因此，在當(dāng)前多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，仍然存在以下幾種問題：2.1 不重視培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維在當(dāng)前的多媒體應(yīng)用技術(shù)課程中，更多的是體現(xiàn)在對學(xué)生理論知識點和技能培訓(xùn)方面，缺乏對計算機(jī)思維的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為，在理論知識方面，更注重于對書本中知識點的死記硬背和對應(yīng)試考試內(nèi)容的掌握;在技能培訓(xùn)方面，由于當(dāng)前教學(xué)改革

8、進(jìn)程的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)理論和實踐共同培養(yǎng)已經(jīng)成為技能型專業(yè)課改的重要標(biāo)志和首要任務(wù)。但在課改過程中，仍然有較多的問題。1）學(xué)校教學(xué)設(shè)施的欠缺。近年來，隨著家長和學(xué)生對中高職技能型教育看法和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更多得到學(xué)生更愿意偏向于學(xué)習(xí)一技之長，以此來滿足日后的就業(yè)和生活需求。學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)校原有的教學(xué)設(shè)施之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的技能培養(yǎng)并不能達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。2）教學(xué)方式的生硬。進(jìn)行課改的最大原因在于原有的課程內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展和需要。而在中職多媒體應(yīng)用技術(shù)課程中，對學(xué)生計算機(jī)技術(shù)的培養(yǎng)過程中，大部分仍然以傳統(tǒng)的計算機(jī)問題和計算機(jī)操作水平來為學(xué)生開展技能培訓(xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)前

9、是計算機(jī)操作需要脫節(jié)。3）在教學(xué)方式中，理論和實踐結(jié)合的教學(xué)方式本身是沒有問題的，但在教學(xué)過程中，教師缺乏推陳出新的教學(xué)意識，對學(xué)生思維從的培養(yǎng)不能起到任何作用，在長時間僵化的教學(xué)體制中，學(xué)生逐漸喪失創(chuàng)新意識和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對學(xué)生日后的生活和工作也造成了較大的影響。2.2 與專業(yè)課程緊密度不高在上文中我們提到了多媒體應(yīng)用技術(shù)課程時作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中必修的一門課程。在中職教學(xué)中，學(xué)生們需要掌握基本的多媒體操作技術(shù)和使用方式，并且能夠進(jìn)行簡單的維護(hù)和修理。但就當(dāng)前多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)而言。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，歸根結(jié)底是因為學(xué)生對該應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣不高。一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)

10、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時，并不能應(yīng)用到多媒體，導(dǎo)致學(xué)生在對該課程的認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己學(xué)了該專業(yè)沒有用處。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，多媒體應(yīng)用技術(shù)課程在計算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)上，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。多媒體應(yīng)用技術(shù)相較于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要更為簡單，同時多媒體應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)目的應(yīng)該更多地體現(xiàn)在對學(xué)生基礎(chǔ)的計算機(jī)思維的培養(yǎng)上。這就要求我們教師在教學(xué)時，更改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，努力向計算機(jī)思維的培養(yǎng)方向靠攏。3 計算機(jī)思維的培養(yǎng)計算機(jī)思維教學(xué)時整個計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，是貫穿計算機(jī)教學(xué)始終的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要將計算機(jī)思維貫穿至整個課堂，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。將課程思路設(shè)

11、置為：提出問題-分析問題-得出結(jié)論-解決問題-拓展思維。從而更好地將計算機(jī)思維潛移默化地交給學(xué)生。對于計算機(jī)思維的培養(yǎng)，我們主要從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面來展開：3.1 理論教學(xué)3.1.1 從思維層面開展教學(xué)計算機(jī)思維在多媒體應(yīng)用技術(shù)課程中的具體表現(xiàn)形式，主要可以分為三大部分：一是信息的采集。通過對音頻，視頻、圖片等信息內(nèi)容的采集來完成編輯，存儲和傳輸?shù)哪康?。二是問題的解決。在這個過程中，分為兩個階段。將所采集到的信息通過二進(jìn)制代碼的形式存儲在計算機(jī)云端服務(wù)器中。三是對信息的輸入，提取出相關(guān)信息的特征和媒體元素進(jìn)行傳輸。這三部分是多媒體應(yīng)用技術(shù)課程中基本的操作方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維的

12、基本方法。在教學(xué)中，教師可以按照多媒體技術(shù)的信息處理方式來改變以往的授課方式。通過建立完整的課程框架體系，是學(xué)生能夠充分了解計算機(jī)運行的整體思路。而后教師可以采用分而治之的方式，將整個課堂內(nèi)容分為三步走，逐一解決各個階段的問題，從而更加精確的提煉出計算思維的方式，對學(xué)生形成潛移默化的影響。3.1.2 優(yōu)化教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)方式始終是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方式之一。首先，教師要打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，使課堂變得活躍起來。其次，教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到設(shè)置疑問和布置教學(xué)任務(wù)的重要性，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，從而讓學(xué)生在探究的過程中找到有效的解決方式。最后，在教學(xué)中

13、，教師要善于總結(jié)課堂，總結(jié)知識點和教學(xué)規(guī)律。良好的總結(jié)與反饋有助于提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。3.2 實踐教學(xué)3.2.1 加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)計算機(jī)思維的培養(yǎng)并不是只通過理論課程的指導(dǎo)來完成的，而是通過長期的實踐和鞏固來形成的思維模式。實踐課程作為理論課程的補(bǔ)充和鞏固，對于探索和解決教學(xué)中的實際問題有著重要意義。實踐課程不僅能夠提高學(xué)生的動手操作能力，同時還能夠為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。3.2.2 提高專業(yè)課程的緊密度提高多媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的質(zhì)量首先要找到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程與計算機(jī)思維之間的結(jié)合點。在學(xué)習(xí)過程中，方便學(xué)生以此作為切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分做到學(xué)以致

14、用。由于多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的復(fù)雜性和廣泛性，教師在教學(xué)過程中要具體分體具體分析，才能夠保證學(xué)生能夠充分掌握。4 結(jié)論多媒體應(yīng)用技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維的基礎(chǔ)課程之一。通過對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是學(xué)生能夠用計算機(jī)思維來認(rèn)識解決問題，從而具備對計算機(jī)的實踐和創(chuàng)新技術(shù)，是當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)的主要任務(wù)。堅持以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維能力為核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的根本途徑。參考文獻(xiàn)：1盧榮華，柳炳祥，彭永康. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計算思維培養(yǎng)j. 信息與電腦（理論版），2013（09）：203-204.2 董曉曉，劉立新，郭建璞.多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的計算思維培養(yǎng)j.計算機(jī)教育，2013（21）：91-94.3 楊建磊.關(guān)于我國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計算思維能力培養(yǎng)”的研究d.蘭州：蘭州大學(xué)，2014.4 蒲秋梅，馬倩，朱麗平.面向計算思維的多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革j.中央民族大學(xué)學(xué)