小學教育心理學試題及答案

1、小學教育心理學試題及答案(1)一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分)。 1使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )。A自我意識 B自我認知、 C性格特征 、 D能力2兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念這種學習是( )。A上位學習 、 B下位學習、 C并列結(jié)合學習 D歸屬學習3精神分析心理學的代表人物是( )。A華生 、 B斯金納、 C弗洛伊德 、 D馬斯洛4手段一目的分析屬于問題解決策略的( )。A計劃式策略 、 B規(guī)則式策略 C啟發(fā)式策略 、 D算法式策略 5只能進行自我中心思維的兒童，其認

2、知發(fā)展處于( )。A前運算階級 、 B感知運動階段 C具體運算階段 D形式運算階段6人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為( )。A刺激分化 、 B消退、 C刺激泛化、 D獲得7個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是( )。A附屬內(nèi)驅(qū)力 B認知內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D欲望內(nèi)驅(qū)力8根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和( )。A長時記憶 B情緒記憶 C程序性記憶 D動作記憶 9最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是( )。 A維果茨基 B布魯納 C加涅 D桑代克10根據(jù)機能類型說，人的性格可以分為理智型、情緒型和( )。A內(nèi)向型 B

3、意志型 C獨立型 D孤僻型11心理學科學體系中的基礎(chǔ)學科是( )。A實驗心理學 B普通心理學 C發(fā)展心理學 D生理心理學12某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在( )階段。A關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C關(guān)注學生 D關(guān)注自我感受13心理學研究表明，學習動機可以通過兩條途徑來形成，其中主要考慮如何使學生原有學習需要得到滿足，屬于( )。A直接轉(zhuǎn)化途徑 B間接轉(zhuǎn)化途徑 C直接發(fā)生途徑 D間接發(fā)生途徑14“親其師，信其道”主要表明了( )的作用。A道德認識 B道德情感 C道德動機 D道德意志15對一定對象的指向和集中是( )。A記憶 B感覺 C注意 D思

4、維二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1常規(guī)思維 2氣質(zhì) 3成就動機 4成敗歸因理論三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 2簡述記憶系統(tǒng)及其特點。3簡述知識學習的類型。 4簡要分析遺忘規(guī)律及主要原因。四、論述題(本題共1小題，共10分。)聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾螌πW生進行心智技能的培養(yǎng)。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1原蘇聯(lián)心理學家查包洛賽茲做了一個實驗：把學生分成兩組，叫一組學生用一個裝好的圓規(guī)畫畫，用后把圓規(guī)拆散交給另一組學生，讓他們把它裝配起來。這些工作完成后，出其不意地叫兩組學生盡量準確地畫出他們剛才用過的圓

5、規(guī)。結(jié)果使用裝好的圓規(guī)的一組學生畫得不準確，漏畫了許多重要零件，使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學生畫得比較準確。問題：為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更準確?2兒童觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習本上。當教師按照筆順一筆一畫地寫生字時，兒童如果能聚精會神地觀察，他便能在認知上模仿教師的書寫經(jīng)驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。問題：(1)這個案例體現(xiàn)了誰的學習理論?(2)這個理論的內(nèi)容是什么?(3)觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢，怎樣理解?下為答案一、單項選擇題1A解析自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特

6、征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才能使對自己的思想和行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。2A解析上位學習也稱總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。3C解析弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學家，是精神分析心理學的代表人物。4C 解析手段一目的分析是紐厄爾和西蒙提到的最重要的通用的問題解決啟發(fā)式策略。5A解析自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。6C解析題干所述是刺激泛化的定義。 7C 解析自我提高內(nèi)驅(qū)力是成就動機的組成因素之一。是個體想通過自己的勝任能力或工作能力而贏得相

7、應(yīng)地位的需要。題干所述是指學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。8C解析根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容和對象可以將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。根據(jù)信息保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時。記憶和長時記憶。9A解析最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學生現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。10B解析培根根據(jù)智力、情感、意志等三種心理機能把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。榮格根據(jù)個人心理活動傾向把人的性格分為內(nèi)向型和外向型。阿德勒根據(jù)獨立和順從的程度把人的性格分為獨立型和順從型。11B解析普通心理學是研究心理學基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的心理學。

8、他是所有心理學分支的最基礎(chǔ)和一般的學科，也是心理學專業(yè)學生入門的第一門專業(yè)課程。12B解析美國學者費朗斯傅樂認為教師所關(guān)注的事物是依一定的順序更選的，呈現(xiàn)為教學前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學情境關(guān)注、對學生關(guān)注四個階段。教學情境關(guān)注指對自己的教學表現(xiàn)的關(guān)注，教師關(guān)注學生的學習成績實際上是對自己教學表現(xiàn)的一種關(guān)注，故題干所述是教學情境關(guān)注。13C解析可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。14B解析道德情感是個人道德意識的構(gòu)成因素，指人們依據(jù)一定的道德標準，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎、好惡等心理體驗。 15C解

9、析注意通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺和知覺同時對一定對象的選擇指向和集中。 二、名詞解釋1常規(guī)思維：是指人們運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。2氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。3成就動機：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。4成敗歸因理論：人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象

10、在心理學上稱為歸因。三、簡答題 1參考答案(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風暴訓(xùn)練。2參考答案現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0252秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7

11、±2個組塊。長時記憶保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。3參考答案(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度。知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。(2)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。 4參考答案艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。 遺忘的原因：(1)消退說。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。(2)干擾說。這種理論認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。(3)壓抑說。這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種

12、壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。(4)提取失敗說。從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出需求的信息。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。四、論述題參考答案對小學生進行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個方面著手：(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化"為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。(2)有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必

13、須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。激發(fā)學習的積極性和主動性。心智技能的學習是一項重要的學習任務(wù)，任何學習任務(wù)的完成，均依賴于主體的學習積極性。因此，在培養(yǎng)工作中必須采取適當措施，以激發(fā)主體的學習動機，調(diào)動其學習的積極性。注意原型的完備性、獨立性和概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊、缺漏。獨立性主要是指從主體的已有經(jīng)驗出發(fā)來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要變更操作對象，以利于活動在直覺水平上的概括。定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，影響活動的定向映象，進而影響活動方式的執(zhí)行順序與遷移。

14、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。心智動作是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。注意學生的個別差異。五、案例題 1參考答案識記是獲得知識、積累經(jīng)驗的必由之路，要提高記憶效率，首先要有良好的識記。只要講究方法，尊重識記的規(guī)律，是可以達到事半功倍的效果的，識記的效果取決于主客觀因素。就主體而言，首先是否有明確的識記目的和任務(wù)，是否有強烈的學習愿望和純正的動機，是影響識記效果的決定性因素。其次，識記中對材料理解得越透，記憶的效果越好。因此，加強對識記材料理解是使材料長久保持的關(guān)鍵。要做到這一點，首先對本來有意義聯(lián)系的材料，盡量用已有的知識經(jīng)驗去理解，采用意義識記。其次

15、是賦予無意義聯(lián)系的材料以人為的意義，即把無意義聯(lián)系材料意義化，進行主觀組織、再編碼，這樣會有助于儲存和保持。 總之，凡是把識記的對象變成智慧操作的對象，記憶效果就會明顯地提高。查包洛賽茲的實驗說明了把需要識記的材料變成活動的直接對象，在進行智慧操作的活動中，能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解，并易于引起興趣和專注。在教學中，讓學生做些模型、小實驗，進行模擬等活動都有助于鞏固所學的知識。就客體而言，材料的數(shù)量、性質(zhì)和內(nèi)容均影響識記的效果。一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，識記所用的平均時間也就越多。因此，在一定的時間內(nèi)識記的數(shù)量不宜過多。 識記的材料有的是直觀形象的，有的是抽象的文字材

16、料，究竟哪種性質(zhì)的材料識記效果好，因人而異。一般來說，成人對文字材料識記較好，兒童對直觀形象材料的識記優(yōu)于文字材料。就識記方式而言，多種記憶類型的協(xié)同記憶以及多種感官的協(xié)同識記，比單一類型或單一種感官的識記效果好。有人做過一個實驗，讓第一組被試只看某一識記材料，第二組只聽同一內(nèi)容，第三組既看又聽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視覺識記組可記住內(nèi)容的70，聽覺識記組記住60，視聽組可記住803。事實表明，多種感官在識記活動中同時發(fā)揮作用，可取得良好的識記敢果。在學習外語時，眼看、耳聽、口說、手寫同時發(fā)揮作用，其記憶效果大大優(yōu)于單一感官的識記效果。可見，巧妙地使用記憶術(shù)也是改善記憶，提高識記效果的有效措施。2參考答案 (1)這個案例體現(xiàn)了班杜拉的社會認知學習理論。(2)這個理論的內(nèi)容是：對學習實質(zhì)的認識班杜拉認為，人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。觀察學習是人類學習的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認為，通過直接經(jīng)驗而進行直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經(jīng)驗進行的任