法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的試驗(yàn)與反思

1、法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的試驗(yàn)與反思摘要缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要原因。鑒于此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以學(xué)生用英語(yǔ)展示法律常識(shí)為主、以教材講授為輔，每次課先由學(xué)生進(jìn)行展示，再由師生共同討論，學(xué)生的課堂展示情況是其平時(shí)成績(jī)的主要來源，并在期末總評(píng)成績(jī)中占較大比重。受制于各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣并沒有顯著提升，教學(xué)改革的效果和質(zhì)量也難以準(zhǔn)確判斷。建議取消法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課，通過法學(xué)雙語(yǔ)課程等其他方式進(jìn)行國(guó)際化法律人才的培養(yǎng)。同時(shí)，還可以嘗試法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)與法律英語(yǔ)之間聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享教學(xué)資源，共同開展教學(xué)活動(dòng)，共同培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。關(guān)鍵詞法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改

2、革；試驗(yàn)；反思中圖分類號(hào)G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10054634202104009507當(dāng)前，很多高校的法學(xué)專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但教學(xué)效果常常不夠理想，這種現(xiàn)象引發(fā)了不少研究者的關(guān)注，并產(chǎn)出了較多的研究成果，但現(xiàn)有研究一個(gè)較為明顯的缺乏在于缺少對(duì)問題的持續(xù)關(guān)注，即在分析問題并提出解決思路之后沒有繼續(xù)跟蹤所提出的解決思路在實(shí)踐中是否可行、能夠取得什么樣的效果以及是否具有可以改進(jìn)的空間。鑒于此，筆者在前期研究的根底上對(duì)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革做出進(jìn)一步的嘗試和思考。筆者曾對(duì)江西某高校法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研【1】。結(jié)果顯示，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣是導(dǎo)致教學(xué)困境的主要原因。筆者建

3、議可以從以下4個(gè)方面著手考慮解決該困境：首先，以“實(shí)用性作為授課的首要標(biāo)準(zhǔn)，減少英美法的內(nèi)容，增加中國(guó)法律的知識(shí)，包括英文的法律法規(guī)以及法律文書寫作等，培養(yǎng)學(xué)生為在華外國(guó)人提供根本法律效勞的能力；其次，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平參考是否通過英語(yǔ)四六級(jí)考試區(qū)分不同的教學(xué)難度，有針對(duì)性地開展教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)水平好的學(xué)生側(cè)重于教授法律知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生側(cè)重于提高語(yǔ)言能力，防止“一刀切的教學(xué)方式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)效果差；再次，采取靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從“教師為中心到“學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；最后，調(diào)整考核方式以及成績(jī)的構(gòu)成比例，改變以期末卷面考核為主的形式

4、，提高平時(shí)成績(jī)的比重，以求能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，并倒逼學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真和努力。為了檢驗(yàn)這些想法是否可行，筆者在給江西某高校2021級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行了嘗試。1法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方案的嘗試1.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，筆者以學(xué)生講授為主、以教材為輔，讓學(xué)生在課堂上講授他們覺得具有現(xiàn)實(shí)意義的法律常識(shí)，要求有案例、有法條、有分析，制作課件并且實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容必須用英文展示和陳述。這種設(shè)計(jì)主要出于以下兩方面考慮：1大三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大局部的法學(xué)主干課程，具備了一定的法律根底和法學(xué)知識(shí)；2學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能過于拘泥于課本和法條，忽略了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所

5、學(xué)知識(shí)分析解決日常法律問題的能力有所欠缺，這種方式對(duì)他們來說既是一種訓(xùn)練也是一種提醒。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看，首先，學(xué)生們關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)較為集中，主要是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、侵權(quán)法和婚姻家庭法，或許是因?yàn)檫@些內(nèi)容與大家的生活聯(lián)系的比較緊密、積累的感性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多的緣故，其他部門法的內(nèi)容雖然也有所涉及，但相對(duì)分散，未形成規(guī)模。值得注意的是，學(xué)生們關(guān)注的大局部都是實(shí)體法的內(nèi)容，有關(guān)程序法的內(nèi)容非常少，這既是重實(shí)體輕程序的慣性思維的表達(dá)，也反映了學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一定程度上暴露了現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式的缺乏。其次，學(xué)生們的工作態(tài)度普遍較為認(rèn)真，這從課件制作的水平上可見一斑，在形式上大多數(shù)學(xué)生精心設(shè)計(jì)了課件的模板、

6、字體、色彩、動(dòng)畫效果，插入了與主題相關(guān)的圖片，大大提升了課件的視覺效果和閱讀的趣味性，局部有能力的學(xué)生甚至利用插件展現(xiàn)了更多的功能，令聽眾大開眼界。在內(nèi)容上，學(xué)生們也根本能按照要求進(jìn)行展示，大多數(shù)他們選擇的案例都來源于現(xiàn)實(shí)生活，甚至是自己的親身經(jīng)歷，適用法律根本正確，分析也根本到位，反映了學(xué)生較為扎實(shí)的法學(xué)功底。1.2教學(xué)活動(dòng)的開展每次兩課時(shí)上課的時(shí)候，筆者先安排8名學(xué)生進(jìn)行展示，每人5分鐘，剩余的時(shí)間由學(xué)生和教師針對(duì)演講的內(nèi)容共同進(jìn)行討論，討論主要圍繞專業(yè)知識(shí)展開，包括適用法律是否正確、分析是否到位、結(jié)論是否合理等。為了到達(dá)更好的討論效果，筆者一般要求演講者事先將課件發(fā)至QQ群中，讓學(xué)生能夠

7、事先了解和準(zhǔn)備，并在課堂上允許和鼓勵(lì)學(xué)生們采用多媒體手段和設(shè)備，如電腦和等，即時(shí)上網(wǎng)查閱資料，增加討論的深度和廣度。從實(shí)際操作的效果來看，有以下3點(diǎn)需要注意。1教師的角色從原來課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因?yàn)閺膶W(xué)生演講的內(nèi)容來看，大多都是些簡(jiǎn)單、通俗的法律問題，并不具有很大的爭(zhēng)議性和難度，討論的空間較為有限，這就需要教師在課堂上善于把握節(jié)奏，合理分配時(shí)間，適當(dāng)開掘知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考，既不會(huì)三言兩語(yǔ)匆匆結(jié)束導(dǎo)致課堂時(shí)間留白，也不會(huì)過于發(fā)散而無法圓場(chǎng)，所以教師不僅需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，還要在課堂上保持精神的集中并提高應(yīng)變的能力。2這種授課方式下學(xué)生占據(jù)了相對(duì)

8、主動(dòng)的地位，課堂大局部時(shí)間都由學(xué)生支配，學(xué)生的表現(xiàn)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的上下，然而由于各種因素的影響，無論是演講者還是參與者都不可能表現(xiàn)得盡如人意，這不僅需要教師在課堂上及時(shí)予以補(bǔ)救，更重要的是通過各種方式不斷要求學(xué)生彌補(bǔ)缺乏，爭(zhēng)取在每次課上都能有所進(jìn)步。3一個(gè)非常重要的問題是，這種模式下英語(yǔ)所占的比重實(shí)際上是非常有限的，尤其在討論的環(huán)節(jié)學(xué)生根本都是在用中文交流，畢竟即興地用英語(yǔ)表達(dá)思想無論對(duì)教師還是學(xué)生來說都是一件頗有難度的事情。這門名為“專業(yè)英語(yǔ)的課程在操作過程中似乎有些“變味了。1.3學(xué)生的英語(yǔ)水平江西某高校2021級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生共有111人，分為兩個(gè)班，一班和二班分別有57人和54人

9、。其中，一班通過六級(jí)的學(xué)生有14人，未通過四級(jí)的學(xué)生有11人，通過四級(jí)但尚未通過六級(jí)的有32人，占總?cè)藬?shù)的比率分別為24.6%、19.3%和56.1%；二班相對(duì)的人數(shù)分別為20人、8人和26人，比率分別為37.0%、14.8%和48.1%。總計(jì)2021級(jí)學(xué)生中已經(jīng)通過六級(jí)的有34人，約占全部人數(shù)的31%；未通過四級(jí)的有19人，約占全部人數(shù)的17%；通過四級(jí)但尚未通過六級(jí)的有58人，占比約52%。與之前調(diào)查的前3屆學(xué)生相比，英語(yǔ)水平在整體上呈現(xiàn)出穩(wěn)定性并相對(duì)更加優(yōu)秀前三屆學(xué)生通過六級(jí)的19%，通過四級(jí)未通過六級(jí)的54%，未通過四級(jí)的27%。通過學(xué)生制作的課件和課堂上的表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有

10、一個(gè)更加直觀的了解。大局部學(xué)生能夠按照要求用英文進(jìn)行展示，但缺乏之處在于：首先，一些學(xué)生使用百度翻譯等翻譯工具將中文直接翻譯成英文，但疏忽了對(duì)翻譯結(jié)果的檢查，導(dǎo)致英文中存在著明顯的錯(cuò)誤，如詞不達(dá)意、語(yǔ)法不正確等，影響了對(duì)英文內(nèi)容的理解，一些學(xué)生雖然是自己撰寫的英文，但往往句式簡(jiǎn)單、用詞單一甚至中式英語(yǔ)的特征十分突出；其次，在演講環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可以較為流利、準(zhǔn)確地用英文進(jìn)行表達(dá)，但也有一些學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確、表述不夠流暢，甚至還有少量學(xué)生由于能力有所欠缺導(dǎo)致幾乎完全無法用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這也在一定程度上說明語(yǔ)言的輸出，也就是“寫和“說仍然是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中相當(dāng)大的障礙。筆者之前的設(shè)想是按照英

11、語(yǔ)水平進(jìn)行分班，但由于客觀原因未能實(shí)現(xiàn)，只能根據(jù)行政實(shí)行外表上的分班教學(xué)，但在內(nèi)部仍然存在英語(yǔ)水平的差異，這在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的混亂：如果不考慮學(xué)生們的語(yǔ)言能力只就專業(yè)問題進(jìn)行討論，那么這樣的展示其實(shí)并沒有多大意義，因?yàn)樗荒鼙┞冻鰧W(xué)生在語(yǔ)言能力上的缺乏，但由于沒有對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平并沒有幫助，甚至可能引起局部學(xué)生的抵觸心理，覺得“丟臉“沒面子等。但如果將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言能力上，一方面課堂上可能沒有足夠的時(shí)間；另一方面限于教師的專業(yè)背景和能力也未必能給予有效的指導(dǎo)，筆者曾私下邀請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的課件進(jìn)行批改，但由于沒有真正介入課堂教學(xué)中形成有效的聯(lián)系和互動(dòng)，因而產(chǎn)生的效果并不明顯，而

12、且這種方式本身也不具有可持續(xù)性。1.4成績(jī)的評(píng)定考慮到各種客觀因素，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既包含學(xué)生們的自我展示也包括對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生期末的總評(píng)成績(jī)也由平時(shí)成績(jī)占70%和卷面成績(jī)占30%兩局部構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生課堂展示的情況為主，分別從選題20%、課件制作20%、法律分析30%、英語(yǔ)表達(dá)30%等四個(gè)方面綜合評(píng)定，還包括出勤和課堂表現(xiàn)。卷面考核主要依托選定的教材，從讀寫譯等方面進(jìn)行考察，題型包括名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、寫作等。如前所述，除了在英語(yǔ)表達(dá)方面有所欠缺以外，大局部學(xué)生的表現(xiàn)都是不錯(cuò)的，所以平時(shí)成績(jī)普遍得分較高，但卷面成績(jī)卻并不理想，不及格人數(shù)較多，失分尤其集中在案例分析和寫作

13、題。例如，案例分析的題目是“請(qǐng)用英語(yǔ)簡(jiǎn)要述評(píng)馬布里訴麥迪遜案，學(xué)生們的錯(cuò)誤主要有兩大類：一是知識(shí)錯(cuò)誤，即將該案與其他案件的事實(shí)或意義相混淆；二是表達(dá)錯(cuò)誤，拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是。對(duì)于前者，或許可以將其歸因于學(xué)生們的態(tài)度問題，作為美國(guó)憲法史上的重要案例，甚至是法科學(xué)生必須掌握的常識(shí)性的東西，張冠李戴說明學(xué)生們很可能沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)。但對(duì)于后者那么可能是能力問題，換句話說，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平似乎并沒有什么幫助。2法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方案的評(píng)價(jià)以上設(shè)計(jì)的方案主要圍繞筆者之前提出的設(shè)想，希望能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以到達(dá)改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，最終培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、

14、能夠用英語(yǔ)提供簡(jiǎn)單法律效勞的法學(xué)人才。但從結(jié)果來看，這一目標(biāo)似乎并沒有實(shí)現(xiàn)。2.1學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力并沒有顯著提升筆者之前的調(diào)研結(jié)果顯示，“考試不考“學(xué)了沒用“難度較大是影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)動(dòng)力的3個(gè)主要因素，反映出實(shí)用主義心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響?！翱荚嚥豢贾傅氖菍I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與考研和司法考試無關(guān)，超出了本文的范疇，筆者主要希望通過解決后兩個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)更加積極。首先，將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整為日常生活中的法律常識(shí)以增加實(shí)用性。筆者在教學(xué)和實(shí)踐中觀察到，即使經(jīng)過多年法學(xué)訓(xùn)練，不少學(xué)生在答復(fù)別人的法律咨詢或普法請(qǐng)求時(shí)仍有力不從心的感覺，這一方面是由于法律知識(shí)博大精深而個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏的

15、緣故，另一方面也是由于缺少歸納整理未能形成思維體系的原因。筆者設(shè)想，如果要求學(xué)生有意識(shí)地去收集和整理日常生活中實(shí)用但容易被忽略的法律常識(shí)，讓學(xué)生感覺到這些知識(shí)是“有用的，或許能夠在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但結(jié)果顯示筆者的想法似乎過于樂觀了。對(duì)于筆者布置的內(nèi)容學(xué)生僅僅是當(dāng)作任務(wù)在完成，雖然在形式上符合筆者的要求，但質(zhì)量卻不高，大多都是一些非常簡(jiǎn)單、套用法條就能解決的問題，缺少爭(zhēng)議性，也缺少思辨的空間。所產(chǎn)生的一個(gè)直接后果是，學(xué)生們往往覺得自己不是不懂，只是沒有接觸到這個(gè)法條而已，互聯(lián)網(wǎng)這么興旺，需要的時(shí)候上網(wǎng)搜索一下就好了。其背后所反映出的一個(gè)更深刻的問題是，當(dāng)信息越來越多、獲取信息的手段

16、越來越豐富的時(shí)候，在課堂上要教給學(xué)生什么？筆者曾以為是思考的方式，或者說是法律人的思維模式，然而說起來容易做起來難，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身也暗含著思維訓(xùn)練的目的，但學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性不夠、不愿意思考的時(shí)候，教師也束手無策。其次，以中國(guó)法的內(nèi)容為主以降低難度。以往的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往以美國(guó)法或者國(guó)際法為主要的教學(xué)內(nèi)容，其弊端在于，一是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，較為空洞，不易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是內(nèi)容陌生，與學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)藏?zé)o法相互對(duì)照，尤其是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)難以理解，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。筆者曾經(jīng)認(rèn)為，以中國(guó)法為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容能解決這兩個(gè)弊端。但從實(shí)際操作的情況來看卻并不理想，尤其突出的一個(gè)

17、問題是，英文版的中國(guó)法律并不是那么容易獲得。據(jù)筆者了解，獲取中國(guó)法律英文譯本的途徑主要有全國(guó)人大網(wǎng)站、北大法寶、北大法意、萬(wàn)律等，但這些網(wǎng)站上的內(nèi)容也并不完整，而且學(xué)生們的搜索能力有限，因此常常是學(xué)生自行翻譯或用百度翻譯等軟件將法條中譯英后進(jìn)行展示，結(jié)果在表達(dá)上錯(cuò)誤百出。筆者采取的對(duì)策是要么幫學(xué)生找英譯本的法條進(jìn)行糾正，要么請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的教師幫助進(jìn)行修改，但效率較低且難以持續(xù)，久而久之學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生排斥心理，所以筆者的這種嘗試并沒有起到降低學(xué)習(xí)難度的作用。以上影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素同樣也降低了其學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，筆者之前的調(diào)研說明教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生影響。囿于各種因素，學(xué)生偏好的播

18、放視頻資料的方式?jīng)]有被采用，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容分別采取了翻譯式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，從二者的比較來看，后者吸引學(xué)生興趣的效果更為顯著。在進(jìn)行翻譯式教學(xué)時(shí)，筆者照本宣科，學(xué)生埋頭聽課，課堂氣氛十分壓抑，而互動(dòng)式教學(xué)時(shí)學(xué)生有了更高的參與度，能夠表達(dá)自己的存在感和價(jià)值，課堂氣氛也隨之活潑起來。如前所述，一些有意思的話題、精彩的課件、獨(dú)特的思考都是課堂上的亮點(diǎn)。這說明改變教學(xué)方式在一定程度上確實(shí)能夠起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用，但這種作用不是普遍性的，有一些學(xué)生更加積極了，但也有一些學(xué)生仍然較為怠惰。據(jù)筆者觀察，每個(gè)班的學(xué)生大致可以分為3類：一是十分積極的，課件做的認(rèn)真，思考問題、參與討論也十分活潑，這樣的學(xué)生不

19、多，每個(gè)班不超過10人；二是較為積極的，課件做的馬馬虎虎，偶爾參與討論，被提問到了也會(huì)稍微進(jìn)行思考，這樣的學(xué)生最多；三是較為不積極的，制作課件敷衍了事，上課時(shí)根本埋頭做自己的事，被提問到了經(jīng)常簡(jiǎn)單粗暴的答復(fù)“不知道，這樣的學(xué)生也不少，大概10人左右。值得注意的是，態(tài)度和平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有直接的關(guān)聯(lián)，第三類學(xué)生大多成績(jī)較差，但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往也并不積極，反而是那些成績(jī)中上的學(xué)生在課堂上更加搶眼。筆者認(rèn)為，考慮到人數(shù)和構(gòu)成情況，要求所有學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)并不現(xiàn)實(shí)，教師能做的應(yīng)當(dāng)是搭建平臺(tái)和提供渠道，讓那些有能力有意愿的學(xué)生有時(shí)機(jī)展示自己，并通過個(gè)別的突出表現(xiàn)形成示范效應(yīng)，帶動(dòng)更多的人參與進(jìn)

20、來。同時(shí)，教師也要正視參與意愿低的學(xué)生，區(qū)分不同的原因，對(duì)確實(shí)有難度的提供幫助，對(duì)有抵觸情緒的進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)確實(shí)缺少興趣的予以寬容。總之，通過筆者一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有顯著提升，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣也沒有多大改變，雖然課堂參與度更高了，但作用的人群有限，距離筆者理想的結(jié)果仍有差距。2.2教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確判斷如果僅從卷面成績(jī)來看，教學(xué)效果其實(shí)并不理想，高分少，不及格人數(shù)較多。筆者認(rèn)為這與以下因素有關(guān)：1考試內(nèi)容大多源于課本，但由于大局部教學(xué)時(shí)間用來進(jìn)行展示，所以對(duì)課本內(nèi)容沒有深入進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)覆蓋不夠全面，學(xué)生復(fù)習(xí)不到位影響了考試成績(jī)；2考試題型包括名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、寫

21、作等，前兩種題型較為簡(jiǎn)單，得分率較高，但案例分析題要求學(xué)生用英語(yǔ)闡述某一案件的事實(shí)、判決和意義，寫作題要求學(xué)生撰寫一篇簡(jiǎn)單的法律文書，二者難度較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求高，普遍失分也較多；3學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，由于事先已說明總評(píng)成績(jī)將以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，使一些學(xué)生降低了對(duì)卷面成績(jī)的要求，認(rèn)為只要能及格就行、卷面分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)沒有關(guān)系。當(dāng)然，如果僅從卷面成績(jī)來衡量教學(xué)效果并不合理，畢竟卷面考核的內(nèi)容與大局部的教學(xué)內(nèi)容并沒有關(guān)系?？墒菍W(xué)生展示的內(nèi)容也不適合通過卷面的方式來進(jìn)行考察，再者筆者也希望通過提高平時(shí)成績(jī)的比重來倒逼學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，所以筆者提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重。如上所述，衡量學(xué)生

22、展示情況，除英語(yǔ)表達(dá)外，其他各項(xiàng)普遍得分較高，平時(shí)成績(jī)總分因此也較高，綜合下來，總評(píng)成績(jī)總體也較理想。與往年相比，總評(píng)的高分更多了，平均成績(jī)更高了，不及格人數(shù)更少了。從這個(gè)角度看，教學(xué)效果得到了提升。但筆者始終認(rèn)為，分?jǐn)?shù)只能在一定程度上而不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化的今天，應(yīng)當(dāng)有更綜合的方式、更長(zhǎng)的時(shí)間來評(píng)價(jià)。例如，通過學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、競(jìng)賽成績(jī)、論文發(fā)表等，但這顯然牽扯到一系列深遠(yuǎn)的改革，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。從筆者與往屆學(xué)生的交流來看，之前的專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的考研、就業(yè)乃至個(gè)人開展并未產(chǎn)生積極影響，筆者所嘗試的改革效果究竟如何也還有待觀察。與教學(xué)效果分析相對(duì)

23、的是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其一般有4種模式：專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)和“以生為本觀念的深入人心，學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中所占的比重愈發(fā)重要【2】。以筆者所在學(xué)校為例，教師在晉升職稱時(shí)需要由專家和學(xué)生分別對(duì)其教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生評(píng)教成績(jī)所占比重更大占總分的60%。每學(xué)期結(jié)束后也會(huì)開展學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果、總體印象。筆者以往專業(yè)英語(yǔ)課的評(píng)教得分一般在90分左右與同行相比屬較低水平，評(píng)語(yǔ)中既有肯定和表?yè)P(yáng)，也能見到“無聊“照本宣科“沒意思等否認(rèn)性評(píng)價(jià)，而此次的評(píng)教結(jié)果筆者得分略有提升95.35分，肯定性的評(píng)價(jià)也明

24、顯增多，否認(rèn)性評(píng)價(jià)那么主要表現(xiàn)為對(duì)新的教學(xué)方式的不適應(yīng)。除學(xué)生評(píng)價(jià)外，專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)也是筆者所在學(xué)校日常教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式。學(xué)校有專門的教學(xué)督導(dǎo)組，由已經(jīng)退休或?qū)⒁诵莸慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家負(fù)責(zé)第一線的教學(xué)質(zhì)量檢查，專家們通過查聽課的方式對(duì)課程和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果向教務(wù)處和教師所在院系報(bào)告。各院系和教研室也會(huì)組織教師互相聽課來進(jìn)行評(píng)價(jià)。但可能是由于語(yǔ)言原因，幾年來專業(yè)英語(yǔ)課一直沒有被專家或同行聽課，自然也談不上被評(píng)價(jià)。由于缺少多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果，筆者教學(xué)改革的質(zhì)量可能也難以作出一個(gè)客觀科學(xué)的判斷。2.3小結(jié)筆者希望通過教學(xué)改革使學(xué)生具備用英語(yǔ)提供簡(jiǎn)單法律效勞的能力，但經(jīng)過一個(gè)

25、學(xué)期的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)離此目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，雖然與以前相比有所進(jìn)步，但缺乏之處仍然明顯。例如，有些學(xué)生除了自己演講的內(nèi)容外幾乎不記得別的學(xué)生上課講了什么，有些學(xué)生還沒有掌握簡(jiǎn)單法律文書的格式，甚至還有學(xué)生連根本的專業(yè)英語(yǔ)詞匯都還沒有記住?？梢哉f，筆者設(shè)定的改革目標(biāo)從目前來看并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，其中很重要的一個(gè)因素是上文提到的實(shí)用主義心態(tài)。筆者設(shè)計(jì)的方案實(shí)際上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要他們付出更多的時(shí)間和精力，可大三的學(xué)生面臨著考研和司法考試的壓力，即使再有興趣，在現(xiàn)實(shí)面前也只能選擇優(yōu)先處理緊急并且重要的事情。目前這種矛盾可能是無解的。根據(jù)司法考試的改革方案，未來在校生

26、將不能參加司法考試，這或許能夠有助于緩解師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，使學(xué)生更多地回歸課堂和教學(xué)本身。不過從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，筆者仍然樂觀地相信，這一個(gè)學(xué)期的經(jīng)歷至少會(huì)為學(xué)生提供一些信息。無論是知識(shí)上的還是方法上的，這些信息在未來某一個(gè)時(shí)刻或許就能成為幫助學(xué)生開展的契機(jī)，為此筆者也將保持對(duì)這一問題的持續(xù)關(guān)注，從而在更長(zhǎng)久的時(shí)間維度里考察。3法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的未來3.1將學(xué)生提供的素材整理成教材這個(gè)學(xué)期在學(xué)生們的配合下，筆者收集了較為豐富的演講素材，除去重復(fù)或者質(zhì)量較低的，仍然有將近200份。雖然存在不少的缺陷，但這無疑是一筆珍貴的知識(shí)財(cái)富。筆者正在將這些素材分類整理并加以完善，以期將來能夠匯編成一本

27、教材。這主要出于以下幾點(diǎn)考慮。1不少學(xué)生在上課的過程中不夠走心，不僅別人說過什么東西沒有記住，可能過段時(shí)間連自己的演講內(nèi)容也會(huì)忘記。如果可以將演講的內(nèi)容匯編成冊(cè)再發(fā)給學(xué)生，既可以在知識(shí)上幫助其學(xué)習(xí)和回憶，又可以作為一種情感的象征起到肯定和鼓勵(lì)的作用。2雖然市面上法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材琳瑯滿目，但真正切合教學(xué)實(shí)踐需要的卻不多，對(duì)此已有研究者進(jìn)行了較為深入地分析【3】。筆者之前也一直苦惱于沒有符合筆者教學(xué)思路的適宜教材，現(xiàn)在使用的教材仍然是傳統(tǒng)教材的套路即分門別類介紹美國(guó)各部門法及經(jīng)典案例，這種做法的弊端在于將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了互不關(guān)聯(lián)的兩大塊，缺少統(tǒng)一性和內(nèi)在的邏輯性，彼此之間不能自然銜接過渡，也不利

28、于學(xué)生整體思維的形成，如果筆者將現(xiàn)有的素材整理成教材，在以后的教學(xué)活動(dòng)中既可以直接使用，也可以作為范本使今后的演講更加標(biāo)準(zhǔn)，還可以將此后學(xué)生的演講材料不斷填充進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的更新與良性循環(huán)。3匯編的成果還可以用來進(jìn)行留學(xué)生的法學(xué)教育。近年來，推進(jìn)高等教育國(guó)際化、發(fā)展來華留學(xué)生教育已成為重要的國(guó)家戰(zhàn)略，各個(gè)高校都有不少留學(xué)生。了解和熟悉中國(guó)法律對(duì)于留學(xué)生參與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往十分重要，而這也是我國(guó)“一帶一路建設(shè)培養(yǎng)沿線國(guó)家通曉中國(guó)法律人才的需要【4】。這樣一本通俗實(shí)用的教材對(duì)幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法律將具有十分積極的意義。3.2充分發(fā)揮雙語(yǔ)課程的作用為提升教育的國(guó)際化水平，各學(xué)校的法學(xué)專業(yè)

29、也都開設(shè)了不少的雙語(yǔ)課程，如筆者也承擔(dān)了國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果同樣十分豐富，不少研究者也對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的制約因素進(jìn)行了分析與思考【5】，筆者也一直在探索雙語(yǔ)課與專業(yè)英語(yǔ)課之間的關(guān)系。從教學(xué)效果來看，雙語(yǔ)課程更有助于提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。首先，雙語(yǔ)課有明確的授課內(nèi)容，各教材間大同小異，甚至還有統(tǒng)一的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，這既有利于教師的備課，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，雙語(yǔ)課可以針對(duì)自己的課程形成常用詞匯表，方便學(xué)生積累，而專業(yè)英語(yǔ)由于過于寬泛反而難以做到這一點(diǎn)；再次，雙語(yǔ)課一般課時(shí)更多，教師有時(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)做更加深刻的講解，包括采用更豐富的

30、教學(xué)資料、教學(xué)手段和教學(xué)方式等，可以說是“慢工出細(xì)活，而專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)更短，可又往往要求對(duì)學(xué)科的全覆蓋，結(jié)果只能“欲速而不達(dá)?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些缺乏，亟需通過教學(xué)改革滿足新時(shí)期教學(xué)開展的需要，考慮到文章篇幅，筆者將另文分析，在此不做詳細(xì)的論述。但筆者相信，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的功用，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平、開拓國(guó)際化視野、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)將起到更加積極的作用。3.3將法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)與法律英語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反響，筆者一直認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課能起到的積極作用較為有限，反而給師生增加了不少的負(fù)擔(dān)，所以建議取消這門課。筆者所在學(xué)校最新的法學(xué)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)采納了這一建議。筆者認(rèn)為這種舉措減少了教師的

31、教學(xué)任務(wù)、減輕了學(xué)生的學(xué)分壓力，使學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化開展具有積極的意義。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程取消帶來的國(guó)際化人才培養(yǎng)的壓力，可以通過健全雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)賽、加強(qiáng)國(guó)際交流等方式來應(yīng)對(duì)。需要注意的是，取消法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課只是因?yàn)檫@門課不符合現(xiàn)行課程體系的要求，而非專業(yè)英語(yǔ)不重要。事實(shí)上，隨著國(guó)際交流與合作的日益深化，對(duì)既懂法律又懂英語(yǔ)的法學(xué)人才的需求只會(huì)越來越多，因此尋找一個(gè)適宜的培養(yǎng)方式無疑是當(dāng)務(wù)之急。筆者曾屢次參與全國(guó)性的法律英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，觀察到與會(huì)教師大多一些學(xué)校如甘肅政法學(xué)院等也在英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)了法律英語(yǔ)方向。筆者認(rèn)為，相對(duì)于讓法科學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)，

32、可能讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)會(huì)更容易一些，效果可能也會(huì)更好一些。目前已有一些研究者對(duì)此展開了研究【6】，未來或許能夠嘗試讓法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)之間形成聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享教學(xué)資源、共同開展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。4結(jié)語(yǔ)本文是筆者在前期研究的根底上對(duì)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行試驗(yàn)與反思所形成的結(jié)果。一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)顯示，選取適當(dāng)?shù)慕滩摹⒋_定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核方式對(duì)于提升教學(xué)效果具有十分重要的意義，尤其是學(xué)生的參與程度更是直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。教師通過讓學(xué)生用英文展示中國(guó)法律常識(shí)的方式提高了參與度，改善了教學(xué)效果。在現(xiàn)行的課程體系、培養(yǎng)模式乃至大

33、的教育背景下，單獨(dú)開設(shè)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程其實(shí)并沒有充分的必要性，反而會(huì)面臨很多制約因素，如果條件允許可以考慮將其取消，以使課程設(shè)置更加合理，使學(xué)生有更加靈活的成長(zhǎng)空間。至于取消這門課所帶來的專業(yè)英語(yǔ)水平培養(yǎng)的空缺，可以通過雙語(yǔ)教學(xué)等其他多種方式加以彌補(bǔ)，甚至有可能取得更好的培養(yǎng)效果。參考文獻(xiàn)【1】朱文龍.法學(xué)本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境實(shí)證研究以江西某高校為例J.中國(guó)ESP研究，20212：2230.【2】藍(lán)江橋，冷余生，李小平，等.中美兩國(guó)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較與思考J.高等教育研究，20212：3942.【3】郭劍晶.法律英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)實(shí)踐J.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，20214：4144.【4】洪蕎.來華留學(xué)生的法學(xué)教育改革N.中國(guó)教育報(bào)，202106286.【5】王麗萍.影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的制約因素：實(shí)證分析與對(duì)策建議J.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)高教研究版，2021，81：7780.【6】馬彥峰，徐文彬.法律英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)理?yè)?jù)的多維度考量J.中國(guó)ESP研究，20212：1121.劉冰ExperimentandreflectiononteachingreformofLegalEnglis