信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

1、    信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略    徐瑩摘           要  應(yīng)用文寫作技能對(duì)中職生步入工作崗位大有裨益，中職語文老師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，采取信息技術(shù)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能有效指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文。關(guān)    鍵   詞  應(yīng)用寫作;中職生;翻轉(zhuǎn)課堂  g712                 文

2、獻(xiàn)標(biāo)志碼  a              2096-0603（2018）25-0137-01應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)中職生步入工作崗位大有裨益。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文，是中職語文教師面臨的一項(xiàng)考驗(yàn)。近年隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和我國教育信息化進(jìn)程的不斷加快，“翻轉(zhuǎn)課堂”被廣大教師熟知且成功實(shí)踐，這無疑為突破中職應(yīng)用文寫作教學(xué)瓶頸提供了全新思路。筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，用一些常見的網(wǎng)絡(luò)社交工具、網(wǎng)站平臺(tái)作為技術(shù)支持，成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，以期拋磚引玉。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其核心是“先

3、學(xué)后教”，是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，師生、生生面對(duì)面答疑解惑、合作探究的教學(xué)組織形式，可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”是要建立起以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。然而，這對(duì)習(xí)慣了“知識(shí)被喂養(yǎng)”的中職生而言絕非是說翻就能馬上翻。為了保障“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，教師需有一套有效的教學(xué)策略，盡量使每位學(xué)生都能取得最大限度的發(fā)展。一、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，搭建自學(xué)“腳手架”，確保有效先學(xué)有效的“前置學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的基礎(chǔ)，而“前置學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的看微課，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出合理有趣，且又具梯度的任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源）

4、，引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)去抓緊時(shí)間自主學(xué)習(xí)，弄懂基本寫作知識(shí)，達(dá)成前置學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為保證前置學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自我檢測(cè)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為教師分析和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供了支持，筆者通常會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的任務(wù)：一是考查基本寫作知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，用于檢測(cè)那些應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的掌握情況。二是針對(duì)解決實(shí)際問題的情景寫作，用于檢測(cè)將知識(shí)內(nèi)化為作品的寫作水平。如學(xué)習(xí)求職信時(shí)，提供兩段自制微課和一些范文，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示，完成任務(wù)1：求職信寫作知識(shí)自測(cè)題任務(wù)2：情境寫作上網(wǎng)求職，在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航下，學(xué)生基本能順利達(dá)成前置學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、恰當(dāng)使用信息化手段，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)情，力求因材施教及時(shí)有效

5、地跟蹤學(xué)情是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的重要因素。雖然沒有專門的教學(xué)平臺(tái)支撐，但借助公共網(wǎng)絡(luò)社交工具及平臺(tái)也能成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1.將qq群作為主要的線上教學(xué)平臺(tái)，教師在“群公告欄”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源;在“群會(huì)話”中督促學(xué)生學(xué)習(xí)、在線答疑、反饋?zhàn)髌返男薷囊庖姡膭?lì)學(xué)生間經(jīng)常討論問題;在“群文件”和“群相冊(cè)”中讓學(xué)生上傳作品或其他任務(wù)截圖，允許學(xué)生多次修改自己的作品，力求做到最好。2.利用視頻網(wǎng)站發(fā)布微課視頻，通過網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生觀看微課的人數(shù)和時(shí)長(zhǎng);要求學(xué)生圍繞微課學(xué)習(xí)在線撰寫評(píng)論，鼓勵(lì)他們就自己的疑惑發(fā)帖并征集解答;也鼓勵(lì)學(xué)生在論壇上主動(dòng)、相互答疑。3.利用問卷星平臺(tái)制作測(cè)試習(xí)題并進(jìn)行學(xué)情

6、分析，學(xué)生自學(xué)后在問卷星平臺(tái)完成并提交自測(cè)題答卷，平臺(tái)會(huì)立即給出答案，便于學(xué)生自查難點(diǎn)問題，以便后續(xù)更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)答題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都心中有數(shù)。三、激發(fā)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“搭便車”，保障學(xué)習(xí)參與度小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常用的學(xué)習(xí)組織形式，但必須確保每位成員的學(xué)習(xí)參與度，為避免基礎(chǔ)薄弱成員“搭便車”的現(xiàn)象，可采取一些策略：（1）按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。（2）讓學(xué)生明白“合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果考核是以每位學(xué)習(xí)者都得到成長(zhǎng)為最終目標(biāo)。（3）堅(jiān)持“評(píng)價(jià)與教學(xué)同步”，在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)都配套清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)小組內(nèi)部互幫互組為出

7、發(fā)點(diǎn)，并將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可對(duì)照的量化分。（4）制定“隨機(jī)抽查提問”“以小組成員最低成績(jī)作為小組最終成績(jī)”“組間挑戰(zhàn)”“按序回答教師提問”“每位成員至少要作為本組代表上臺(tái)匯報(bào)一次”等規(guī)則，給小組中每位成員施加外在壓力。（5）小組每位成員及時(shí)向教師提交工作任務(wù)單，說明自己在小組中所承擔(dān)的角色、自己對(duì)角色的認(rèn)知以及自己在合作學(xué)習(xí)中所獲得的最大進(jìn)步。（6）教師教學(xué)中及時(shí)反饋各組學(xué)習(xí)量化評(píng)分，給學(xué)生一定的緊迫感，以便隨時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜上所述，信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”并非僅形式上看到的把傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，它其實(shí)是教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式的全面“翻轉(zhuǎn)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施必須從“以教師為中