6歲幼兒年齡特點

1、育兒常識 5-6 歲幼兒年齡特點大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期， 也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個時期，如何幫助孩子能夠更好地渡 過這樣的一個轉型，首先就要了解孩子的年齡特點。1 、身體和動作發(fā)展幼兒 5 歲時腦重約為成人的 75% ， 6 歲時約為成人的 90% 。腦的結構已相 當成熟， 皮質興奮和抑制過程進一步加強， 但仍不夠平衡， 興奮強于抑制。 動作 的靈活性增強，能較熟練地做大肌肉運動，如單腳跳、多種方法玩球、玩繩等。 平衡能力提高， 能攀爬、 滑行等。精細動作機能得到較大提高， 能較自如地控制 手腕和手指， 靈活地使用一些工具， 如剪刀、錘子

2、等； 能用泥捏出造型的精細部 分。2、認知能力無意注意進一步發(fā)展，對感舉的活動能集中較長的時間。有意注意有了一定 的穩(wěn)定性和自覺性，集中時間能延長約 15 分鐘左右，有了初步的任務意識。觀 察的目的性有所提高， 能主動觀察周圍感興趣的事物， 如芽和樹的變化、 蠶和蝌 蚪的變化等， 并能掌握一些觀察方法。 記憶的有意性有了明顯的發(fā)展， 能主動記 憶所學的內容或成人布置的任務。 抽象邏輯思維開始萌芽， 能根據(jù)事物的本質屬 性進行初步的概括、分類，能分析理解事物間的相對關系。求知欲和探索欲強， 常常會提出 “這是什么 ”、“為什么 ”、“怎么做 ”等問題，以使用一些材料和工具進 行操作、做科學實驗等

3、，渴望尋求科學的答案。 喜歡動腦筋和富有創(chuàng)造性的活動， 如猜謎等。3 、語言發(fā)展5-6 歲幼兒能條理清楚的獨立講述所看到和聽到的事情和故事，隨著言語的 發(fā)展，在幼兒思維中，形象和詞語的相互關系也逐漸發(fā)生變化，詞語使用加強， 能發(fā)清楚全部語音， 語言連貫性也增強， 逐步擺脫表象、形象的束縛， 開始成為 思維的工具。 內部言語逐漸在自言自語的基礎上形成， 言語對行為的調節(jié)功能逐 步發(fā)展起來。 詞匯量迅速增加。 言語表達能力明顯提高，能較清楚、 連續(xù)甚至有 表情地描述事物， 講得生動、 形象。能較好地用語言與同伴、 成人進行溝通交流， 能自信地表達個人的觀點和主張。 開始對文字符合產(chǎn)生興趣， 會創(chuàng)造

4、自己想像的 文字，能較獨立地、專業(yè)地看圖書，理解能力不斷增強。4、社會性發(fā)展 自我評價能力初步發(fā)展，當別人的評價與自己的感覺不相符時，會表示反對 和進行爭辯。 多數(shù)幼兒有相對穩(wěn)定的愛好和朋友。 自我控制能力增強， 初步能控 制自己的外部表現(xiàn)， 規(guī)則意識增強， 逐步能遵守集體制定的行為規(guī)則。 合作意識 增強，初步能控制自己的外部表現(xiàn)， 規(guī)則意識增強， 逐步能遵守集體制定的行為 規(guī)則。合作意識較強， 能與小組或幾個同伴共同玩游戲和完成某些任務。 自律意 識增強，在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感和堅持性。5、藝術表現(xiàn) 藝術表現(xiàn)欲望增強，喜歡用多種方式表達自己的認識和情感。音樂的感知和 表現(xiàn)能力的增強，能通

5、過自己的想像，感受和表現(xiàn)幾種不同風格的音樂或舞蹈， 具有一定的創(chuàng)造能力。 能用多種材料和使用輔助工具等進行美術創(chuàng)造， 能欣賞不 同風格的美術作品。6、自我評價能力逐步發(fā)展5 歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意 識的發(fā)展。 這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。 兒童的 自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展， 他們不再輕信成人的評價， 當成人的 評價與兒童的自我評價不一致時， 他們會提出申辯。 同時， 兒童的自我評價開始 從個別性評價向多面性評價發(fā)展，例如；大班兒童在評價自己時會說： “我會唱 歌跳舞，但畫畫不行。 ”7、情感的穩(wěn)定性和有意性增長5、

6、6 歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的 穩(wěn)定性開始增強， 大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。 兒童開始能夠有意 識地控制自己情感的外部表現(xiàn)， 例如，摔痛了能忍著不哭。 此時，由社會需要而 產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展； 例如當自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。 而當讓 他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡職。8 、自理能力和勞動能力明顯提高 這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自 己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。 學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開， 對勞動持認真態(tài)度， 關心勞動結果， 也 能初步理解一些勞動的社會意義

7、： 他們喜歡參與成人的勞動， 在家里會掃地、 擦 桌子、整理自己的用品。 在幼兒園里能做一些力所能及的種植、 喂養(yǎng)、值日生勞 動等：在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。9、合作意識逐漸增強 在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的 玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。 他們逐漸明白公平的原則和需 要服從集體約定的意見， 也能向其他伙伴介紹、 解釋游戲規(guī)則。 比如，在小舞臺 表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、 道具，能以語言、動作等進行表現(xiàn)， 并 有一定的合作水平。10 、規(guī)則意識逐步形成 大班兒童的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體 的一些共同

8、規(guī)則， 例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處， 上課發(fā)言要舉手 等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲， 像體育游戲、 棋類游戲等。 對在 活動中違背規(guī)則的行為， 兒童常常會 “群起而攻之 ”。但這一時期的兒童對于規(guī)則 的認識還沒有達到自律。 規(guī)則對兒童來說還是外在的， 因此，兒童在規(guī)則的實踐 方面還會表現(xiàn)出自我中心11 、動作靈活、控制能力明顯增強5 歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜 的運動技巧進行活動， 并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。 手指小肌肉快速發(fā)展， 已能自如地控制手腕； 運用手指活動， 例如，靈活地使用剪刀， 會用橡皮泥等材 料捏出各種造型等，

9、還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。12 、愛學、好問，有極強的求知欲望 學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問： “是 什么?”還想知道： “怎么來的 ?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題： “為 什么月亮會跟著我走 ?魚兒為什么能在水里游 ?”“電視機里的人怎么會走路、說 話 ?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。 兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機 械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學的答案。13 、初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系5、6 歲的兒童開始能從內在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如， 在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說： “乒乓球是

10、圓的。積木是斜的，球放上 去就會滾。 ”說明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關系， 即“圓”與斜” 的關系中尋找乒乓球滾落的原因。 但由于周圍現(xiàn)象中的因果關系比較復雜， 即使 到了 5 、6 歲，兒童對不同現(xiàn)象中因果關系的理解水平也不可能一致，而且對日 常生活中所不熟悉的復雜的因果關系也還很難理解。14 、能根據(jù)周圍事物的屬性進行概括和分類 隨著抽象邏輯思維的發(fā)展， 5 、6 歲兒童開始能根據(jù)事物的本質屬性進行初 步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。 然而，由于受知識、 語言、抽象概括水平的制約， 這一階段的兒童對類概念的掌 握還是比較初級的、 簡單的，

11、 還不能掌握概念全部的精確含義， 缺乏進行高一級 抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類時難免會出現(xiàn)一些概念外延上的錯誤， 例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。15 、能生動、有表情地描述事物5 、6 歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中 的見聞， 而且能生動有感情地描述事物。 在與成人和同伴的交談中， 以自我為中 心的表達逐步減少， 能依據(jù)別人的言語調整談話內容。 看圖講述能力也明顯提高， 兒童在講述時根據(jù)圖片內容想象角色的心理活動。 語言表達靈活多樣； 并力求與 別人不同。 但是這一階段的兒童在語言的概括能力、 語言表達的邏輯性方面還存

12、 在個體差異。16 、閱讀興趣顯著提高 大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理 解能力較強。 而且開始對文字產(chǎn)生興趣， 當他們在書中或廣告招牌中看到自己認 識的漢字時會非常興奮， 還常常纏著成人教他們認字， 識字的積極性很高， 記憶 力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字?到了大班下學期兒童會聚在 起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字； 閱讀成了他們很大的樂 趣。17 、創(chuàng)造欲望比較強烈由于小肌肉運動技能的發(fā)展， 雙手的靈巧， 使兒童操作物體的能力大大加強， 他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。 他們能長時間 專注地探索物體的多種操作可能。 還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物， 如 “楊浦大橋”、“東方明珠電視塔 ”等等。 5、6 歲兒童還對創(chuàng)編兒歌感興趣，他們 會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。 在體育活動中他們也常常會別出心裁， 想出獨特的玩法。18 、象征性游戲趨于成熟5、6 歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個 主要角色和幾個有關的社會角色的關系。 由于兒童的思維正在進一步向抽象化發(fā) 展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。 幼兒之間對替代物 的一致認同程度提高， 游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。 游戲的主題除了來自于兒童