大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)：問題與對策

1、    大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)問題與對策    摘要：大學(xué)教師發(fā)展中心旨在為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造氛圍、提供舞臺，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭~向?qū)I(yè)模式的重要標(biāo)志。在我國，由于不少大學(xué)教師發(fā)展中心的設(shè)置還不夠健全，應(yīng)有功能還未能完全顯現(xiàn)。要想更好地發(fā)揮其應(yīng)有功能，全面促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：在角色定位上，需凸顯大學(xué)教師發(fā)展中心的服務(wù)屬性；在活動內(nèi)容上，需注重活動內(nèi)容的針對性和實(shí)效性；在評價(jià)理念上，需建構(gòu)激勵(lì)導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心，角色定位，活動內(nèi)容，評價(jià)理念20世紀(jì)下半葉以來，關(guān)注質(zhì)量日益成為世界高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題，我國高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略也

2、逐漸從“重規(guī)?！鞭D(zhuǎn)移到“重質(zhì)量”的發(fā)展方向上來。高等教育最根本的任務(wù)是人才培養(yǎng)，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，大學(xué)教師隊(duì)伍在高等教育“重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著不可替代的作用。循此邏輯，促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展就成為高等教育領(lǐng)域中一個(gè)亟待解決的問題。設(shè)計(jì)合理、運(yùn)行通暢的制度是促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、提升高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要保障。從這個(gè)意義上說，成立專門的大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高等教育走向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。因此，教師發(fā)展中心的設(shè)置與功能發(fā)揮日益受到高校的高度重視。需要說明的是，在我國，教師發(fā)展中心尚處于起步和建設(shè)階段，在其建設(shè)過程中諸多問題開始顯現(xiàn)，迫切需要基于國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我

3、國大學(xué)教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀與問題，為大學(xué)教師發(fā)展中心的健康發(fā)展建言。一、大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)脈絡(luò)與必要性分析作為促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師發(fā)展中心旨在為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造氛圍、提供舞臺，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭~向?qū)I(yè)模式的重要標(biāo)志，有其劃時(shí)代的意義。需要指出的是，大學(xué)教師發(fā)展中心并非古已有之.而是肇始于20世紀(jì)下半葉。隨著高等教育大眾化，質(zhì)量日益成為世界高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題，各國對高等教育質(zhì)量的關(guān)注直接體現(xiàn)為對大學(xué)教師質(zhì)量的關(guān)注，這促進(jìn)了大學(xué)教師發(fā)展中心的普遍設(shè)立。1962年，密西根大學(xué)成立了第一個(gè)關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展的“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”(cente

4、r for research on learning and teaching，簡稱crlt)1，開啟了大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的先河。自此，大學(xué)教師發(fā)展中心逐漸成為世界各國高等教育提升大學(xué)教師質(zhì)量的重要舉措。在我國，大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)則是新近的事情。2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)將“提高教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國”作為一個(gè)重要的戰(zhàn)略主題，對教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高等提出了更高要求，大學(xué)教師發(fā)展逐步從學(xué)術(shù)研究中的理論辯爭上升為國家的頂層設(shè)計(jì)。2011年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)的關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見中，明確提出要“引

5、導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”，大學(xué)教師發(fā)展中心正式出現(xiàn)在國家文件中。2012年，教育部發(fā)布的關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中再次明確提出要“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心”。自此以后，部分大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際情況，在借鑒發(fā)達(dá)國家大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，成立了大學(xué)教師發(fā)展中心，力求把以前分散于各職能部門的相關(guān)工作進(jìn)行整合、形成合力，以期促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，從而為提供人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。同年，教育部在中央部委屬院校積極申報(bào)的基礎(chǔ)上遴選了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心作為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并

6、向各中心分別資助500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于探索建立適合各校實(shí)際的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)，以及為其他高校提供培訓(xùn)服務(wù)，為加速教師發(fā)展中心的發(fā)展助力。之后，我國高校相繼建立了教師教學(xué)發(fā)展中心。大學(xué)教師發(fā)展中心在世界范圍內(nèi)廣泛設(shè)立，有其相當(dāng)?shù)暮侠硇?。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素很多，其中，從大學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展的角度，制度的重要性不容忽視。促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，當(dāng)然依賴大學(xué)教師自身的努力和追求，但也需要為大學(xué)教師提供相應(yīng)的制度支持。有了相應(yīng)的制度予以保障，才可能造就一大批大學(xué)教師專業(yè)隊(duì)伍。伴隨著全球出現(xiàn)的知識大爆炸現(xiàn)象，大學(xué)教師很難應(yīng)對大量出現(xiàn)的新知

7、識、新信息技術(shù)和新教學(xué)方法。為大學(xué)教師提供適宜的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，向大學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能乃至專業(yè)情意，正是大學(xué)教師發(fā)展中心的主要訴求。因此，促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高高校教育質(zhì)量，亟待建立和完善一系列配套制度，為促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。大學(xué)教師發(fā)展中心的設(shè)立，就是從制度保障角度出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展建立健全機(jī)制，保證對大學(xué)教師的培訓(xùn)制度化、常態(tài)化，讓大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭~向?qū)I(yè)模式?！按髮W(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N自發(fā)模式，主要依靠教師個(gè)人的體悟與自省，而專業(yè)模式則是一種大學(xué)組織模式，主要依靠大學(xué)的組織和教師的修為。教師教學(xué)發(fā)展中心便是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式

8、的主要載體?！?問題在于，在我國，由于不少大學(xué)教師發(fā)展中心的設(shè)置還不夠健全，應(yīng)有功能還未能完全顯現(xiàn)。要想更好地發(fā)揮其應(yīng)有功能，全面促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，特別需要在其角色定位、活動內(nèi)容、評價(jià)理念等方面做出改進(jìn)。二、角色定位：凸顯大學(xué)教師發(fā)展中心的服務(wù)屬性“任何組織機(jī)構(gòu)的功能都與其性質(zhì)相匹配，可以說，是什么性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，就發(fā)揮什么樣的功能?！?同理，大學(xué)教師發(fā)展中心的性質(zhì)也在很大程度上決定了其功能的發(fā)揮。因此，厘清大學(xué)教師發(fā)展中心這一機(jī)構(gòu)的角色定位，是這一機(jī)構(gòu)建設(shè)發(fā)展的前提。就現(xiàn)狀而言，我國大學(xué)教師發(fā)展中心與高校之間大體有獨(dú)立建制和附屬建制兩種關(guān)系，其中附屬建制占絕大多數(shù)。進(jìn)一步分析可知，作為附屬建

9、制下的機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師發(fā)展中心主要通過行政方式推動工作開展。易言之，當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展中心的行政屬性較濃，主要依托于剛性推進(jìn)的政策體系和外部形塑的培訓(xùn)體系，將大學(xué)教師置于專業(yè)發(fā)展的客體位置，忽視了教師本人在其專業(yè)發(fā)展中的作用。諸多研究表明，教師自主發(fā)展才是推動教師發(fā)展事業(yè)可持續(xù)的關(guān)鍵動力?！敖處煂I(yè)發(fā)展應(yīng)逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求?！?可以說，由于人們對教師發(fā)展中心的角色定位出現(xiàn)偏差，使得教師教學(xué)發(fā)展中心的功能未能完全發(fā)揮，因而很難達(dá)到預(yù)期效果。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，將大學(xué)教師發(fā)展中心定位為服務(wù)于教師的支持性機(jī)構(gòu)，已成為國際通例。“雖然它們(教師發(fā)展中心)一

10、般也處于教務(wù)長或?qū)W術(shù)事務(wù)副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)之下，但僅僅是將教師發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果報(bào)告給管理層以獲得理解與支持，而沒有管理和支配教師的權(quán)力，不能強(qiáng)迫教師參與它們所開展的活動?！?以印度大學(xué)的教師發(fā)展中心(asc)為例，該教師發(fā)展中心隸屬于大學(xué)撥款委員會(ugc)，是建立在大學(xué)內(nèi)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)機(jī)構(gòu)，是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，是為了教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的目的而建立的，由大學(xué)撥款委員會全額資助?！白鳛橐粋€(gè)自治的單位建立在大學(xué)之中，由大學(xué)撥款委員會資助其開展對大學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)等工作?！?可見，不管是獨(dú)立建制還是附屬建制，大學(xué)教師發(fā)展中心都需要弱化對行政權(quán)力的依賴，彰顯其服務(wù)定位，充分體現(xiàn)服務(wù)理念，以提高教師能力、促

11、進(jìn)其發(fā)展作為第一要務(wù)，真正從服務(wù)教師的視野定位自身職能。具體而言，教師發(fā)展中心在一個(gè)大學(xué)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)中要占據(jù)一個(gè)獨(dú)特的位置，職能配置和運(yùn)行機(jī)制應(yīng)有別于傳統(tǒng)的行政管理部門；相關(guān)工作者要加強(qiáng)與教師的溝通、增進(jìn)對教師的了解，通過需求調(diào)查評估以確定大學(xué)教師希望開展的教師發(fā)展活動內(nèi)容和形式，促使教師由“被動受眾”向“主動演員”轉(zhuǎn)換，使教師真正感受到“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變，逐步將教師發(fā)展中心打造成“教師之家”。2012年8月設(shè)立的廈門大學(xué)教師發(fā)展中心，作為教育部首批成立的30個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心之一以及教育部7個(gè)教師發(fā)展中心建設(shè)示范項(xiàng)目之一，該中心也明確了其服務(wù)機(jī)構(gòu)的角色定位，其宗旨為“實(shí)

12、在實(shí)效、服務(wù)至上”6。三、活動內(nèi)容：注重活動內(nèi)容的針對性和實(shí)效性活動內(nèi)容不僅彰顯了所在機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)，而且也體現(xiàn)了相關(guān)者的利益。有研究指出，通過實(shí)際調(diào)研可知，我國很大一部分大學(xué)教師發(fā)展中心開展的工作主要是培訓(xùn)或競賽項(xiàng)目，但實(shí)際上只是繼承了原有人事處或教務(wù)處的部分工作，其余功能項(xiàng)目如幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的能力、落實(shí)教師個(gè)別咨詢或教學(xué)問題輔導(dǎo)等并未完全開展，與網(wǎng)站的正面宣傳大相徑庭7。相關(guān)研究也顯示，我國大學(xué)教師發(fā)展中心所開展的項(xiàng)目僅服務(wù)于新教師群體，沒有全面覆蓋學(xué)校教學(xué)者群體8。以大學(xué)教師教學(xué)為例，有針對大學(xué)教師的調(diào)查顯示，教學(xué)咨詢服務(wù)得到的滿意度評價(jià)最低，一方面在于

13、許多教師發(fā)展中心開展此項(xiàng)工作的頻率不高，教師的參與度較低；另一方面在于此項(xiàng)工作開展起來存在一定的難度，為教師提供的咨詢服務(wù)未必能夠很好地幫助教師解決教學(xué)中遇到的各種問題9。與活動內(nèi)容相匹配，我國大學(xué)教師發(fā)展中心所開展的教師發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施形式也以集體講授為主，內(nèi)容雖包括本科教學(xué)的基本難點(diǎn)以及教育信息化、高等教育國際化等熱門論題，但更多是專家型主講人一言堂式的信息傳播，且傳播內(nèi)容學(xué)術(shù)性、政策性較強(qiáng)，較為宏觀。雖然每一個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，很難依靠行政部門發(fā)展出一套適合所有教師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。從這個(gè)意義上說，要為教師提供有用的研修項(xiàng)目，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)教學(xué)問題和困惑，關(guān)注工作的實(shí)效

14、性，幫忙應(yīng)該幫到點(diǎn)上。要找到有實(shí)際意義的教學(xué)問題，必須深入教學(xué)實(shí)踐，深入教學(xué)現(xiàn)場，與教師們息息相通，溶于一體，充分了解教師們的所思所想，所困所難。為廣大教師在教學(xué)工作中，排憂解難，既要雪中送炭，又要錦上添花?！坝粌H重視新任教師的培訓(xùn)和發(fā)展，而且也相當(dāng)重視有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)人員的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。為處在職中期的大學(xué)教師提供了大量的可供選擇的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目?！?0印度大學(xué)教師發(fā)展中心目前主要開設(shè)如下多種類型的項(xiàng)目，分別針對的是不同層次和類型的高校教師。入職培訓(xùn)項(xiàng)目(orientation programme，簡稱ops)是針對所有講師層次的新入職者的持續(xù)四周的培訓(xùn)項(xiàng)目。入職培訓(xùn)項(xiàng)目旨在幫助那些新入職的、

15、職稱較低的高校教師更快、更好地成長，向他們傳授知識，喚起他們對教育事業(yè)的真正熱愛，讓他們理解到對學(xué)生、同事、管理人員、社會的義務(wù)和責(zé)任。補(bǔ)習(xí)課程(refresher courses，簡稱rcs)是針對在職教師、研究人員、博士后的持續(xù)三周的培訓(xùn)項(xiàng)目。補(bǔ)習(xí)課程是學(xué)科取向的，為大學(xué)和學(xué)院的在職教師提供一個(gè)向他們的同行互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會5。對大學(xué)教師發(fā)展中心而言，要凸顯其活動內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，一個(gè)重要方面在于為不同類型的大學(xué)教師開發(fā)不同的發(fā)展項(xiàng)目，開展新聘教師入職培訓(xùn)、青年骨干教師以及針對各學(xué)院各專業(yè)需求開展的專業(yè)或課程教學(xué)培訓(xùn)，形成多層次的教師教學(xué)培訓(xùn)體系，促進(jìn)所有教師群體走向高階專業(yè)發(fā)展。浙

16、江大學(xué)教師教育教學(xué)促進(jìn)發(fā)展中心“是一個(gè)專門為浙大教師提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，只要在浙大擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師都是中心的服務(wù)對象”11。與此同時(shí)，教師發(fā)展中心的工作人員在開展各類服務(wù)項(xiàng)目前，要注意創(chuàng)新工作的方法和內(nèi)容，以全面深入地分析教師個(gè)體差異，包括學(xué)科差異、性別差異、年齡差異等方面，可以借鑒美國教學(xué)檔案袋的成功做法，追蹤每一位教師的成長歷程，有所區(qū)分地開展形式不同的專業(yè)發(fā)展活動，以滿足不同教師的真實(shí)需求。另外，從活動形式上來說，我國的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)從專家講授型向講授型與討論型相結(jié)合過渡；講授的內(nèi)容應(yīng)為一線教師的經(jīng)驗(yàn)分享，要接地氣，有可借鑒性和可操作性?？傊髮W(xué)教師發(fā)展中心需要盡可能關(guān)注到學(xué)校內(nèi)部與

17、教學(xué)相關(guān)的各個(gè)群體，盡可能地為不同群體提供更全面、更周到、更適切的服務(wù)，從而為推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升發(fā)揮應(yīng)有的作用。四、評價(jià)理念：建構(gòu)激勵(lì)導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制眾所周知，教師評價(jià)具有診斷功能，通過教師評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教師今后在哪些方面需要繼續(xù)提高，進(jìn)而幫助教師確定進(jìn)一步發(fā)展的方向；同時(shí)，通過教師評價(jià)，大學(xué)教師發(fā)展中心可以充分認(rèn)識到教師的整體水平以及教師中普遍存在的問題，并據(jù)此采取有針對性的舉措，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師專業(yè)發(fā)展中，需強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的重要性，而通過評價(jià)促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也成為大學(xué)教師發(fā)展中心的重要職責(zé)。就現(xiàn)狀而言，我國當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展中心所實(shí)施的評價(jià)方式，主要體現(xiàn)兩個(gè)特征：科

18、研導(dǎo)向。目前我國高校排名、社會影響力等都由科研產(chǎn)出決定，再加上職稱評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面的引導(dǎo)，教學(xué)的主體地位一再被弱化，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象越來越普遍。在此導(dǎo)向下，諸多高校都存在強(qiáng)化科研乃至只看科研的評價(jià)體系，而忽視大學(xué)教師的教學(xué)改進(jìn)，忽視大學(xué)教師教學(xué)與科研的相互協(xié)調(diào)等的問題。這已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師發(fā)展中心共同面臨的重要問題。獎懲導(dǎo)向。以科研立項(xiàng)和教學(xué)獎勵(lì)的方式提高大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是大學(xué)教師發(fā)展中心常見的舉措。有些大學(xué)教師發(fā)展中心認(rèn)識到教學(xué)的重要性，但對大學(xué)教師教學(xué)的評價(jià)，也都以獎懲為旨?xì)w，假定教師只有通過外部的獎勵(lì)才可以調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，不稱職的教師只有通過懲罰才能讓其印象

19、深刻，在壓力的驅(qū)動下做出改進(jìn)。而且，這種獎懲導(dǎo)向的大學(xué)教師發(fā)展，為了追求眼球效應(yīng)，所設(shè)立的獎項(xiàng)往往指向少數(shù)教師，無形中給絕大多數(shù)人帶來了挫敗感。真正以促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w，需要突出教師在評價(jià)中的主體地位，強(qiáng)化評價(jià)的過程性與全面性，促進(jìn)教師積極參與到評價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。不少研究表明，“與教師沒有交流的評價(jià)對評價(jià)結(jié)果及其應(yīng)用是沒有把握的，有時(shí)甚至產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。評價(jià)中沒有交流，不但侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因?！?2因此，為了真正發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能，大學(xué)教師發(fā)展中心所開展的評價(jià)活動，要注重以下兩方面。首先，評價(jià)主體多元化，尤其強(qiáng)化大學(xué)教師個(gè)人的自我評價(jià)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心以第三方的角色，協(xié)助學(xué)校教務(wù)管理部門、各學(xué)院開展教學(xué)評估，通過觀摩、聽課、座談會等形式，收集與反饋給教師本人的教學(xué)意見，特別是應(yīng)教師本人的要求，對其能力成長與教學(xué)水平進(jìn)行個(gè)性化評估，幫助教師健康成長6。其次，注重評價(jià)的改進(jìn)功能?；诙嘣u價(jià)所得出的結(jié)果，設(shè)計(jì)有針對性的發(fā)展項(xiàng)目；教師根據(jù)所反饋的評價(jià)結(jié)果，在自己所在單位的教職員、發(fā)展協(xié)調(diào)員或同事的指導(dǎo)下，通過選擇合適的教師發(fā)展項(xiàng)目來促進(jìn)自身發(fā)展，接受中心的考察、自己所在單位的評估，并將評估結(jié)果反饋給教師，幫助教師逐步改進(jìn)。注釋：在實(shí)踐中，不同的大學(xué)，由于設(shè)置大學(xué)教師發(fā)展中心的意圖有所側(cè)重，其名稱也有所不同，