高校課堂教學(xué)管理問題與對策

1、    高校課堂教學(xué)管理問題與對策    摘要：當(dāng)前，很多高校教師都覺得學(xué)生越來越難管，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。針對這一重要問題，文章在總結(jié)高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵和學(xué)生種種“不良表現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，從教師、高校和社會三個(gè)方面分析了造成該問題的原因，進(jìn)而提出了解決高校課堂教學(xué)管理問題的對策。關(guān)鍵詞：高校，課堂教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)中圖分類號：g642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1007-0079（2011）35-0078-03一、高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育

2、方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。不同學(xué)者對課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見解。johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程?！眅mmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！?戴翠萍認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。2孔兵兵等在文獻(xiàn)3中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思

3、想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動。4可以看出，課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵就是要運(yùn)用各種手段，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、高校課堂教學(xué)管理的必要性課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門還是各級學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，高校課堂表現(xiàn)出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛聽，教師也不愛講，上課對教師對學(xué)生來說都是受罪”

4、。5這種狀況下，高校課堂的主要表現(xiàn)有：遲到。學(xué)生進(jìn)教室時(shí)雄赳赳、氣昂昂，和老師連招呼都不打，滿教室找他（她）認(rèn)為“合適”的座位，絲毫不會覺得難為情。在課堂隨意說話，屢禁不止?！敖處熒厦嬷v，學(xué)生下面講”，頗有唱對臺戲的味道，在被教師批評時(shí)甚至公然頂撞。課堂氣氛沉悶，提問時(shí)學(xué)生大都無精打采，要么一問三不知，要么給個(gè)痛快話以“不會”、“不知道”了事，更有甚者表現(xiàn)出一副不耐煩的樣子，好像不會回答問題還很理直氣壯；一旦教師出現(xiàn)“跑題”，學(xué)生馬上精神百倍，興奮異常。不聽講，打瞌睡、背單詞、看小說（或雜志）、趕做其他課程作業(yè)等。大四的第一個(gè)學(xué)期，大部分考研學(xué)生的課桌上都會出現(xiàn)數(shù)學(xué)、英語或政治復(fù)習(xí)資料。玩手機(jī)

5、?，F(xiàn)在的手機(jī)功能越來越強(qiáng)，發(fā)短信息、qq聊天、上網(wǎng)、聽音樂，幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)由手機(jī)產(chǎn)生的“動靜”。有的學(xué)生甚至在教師板書時(shí)用手機(jī)拍照。在教師講課過程中，無故擅自離開教室，有些甚至一去不回。逃課，甚至出現(xiàn)了“必修課選逃，選修課必逃”的“潛規(guī)律”。有些逃課學(xué)生在老師點(diǎn)完名后收到同學(xué)發(fā)來的類似“老師點(diǎn)名了”這樣的信息，點(diǎn)名一段時(shí)間之后奇跡般地在教室門口出現(xiàn)，找種種理由變“逃課”為“遲到”。學(xué)習(xí)動機(jī)不純。為了取得學(xué)分，有些學(xué)生在考試期間采用各種手段作弊，交頭接耳、夾帶、傳紙條，試圖“蒙混過關(guān)”。隨著時(shí)間的推移，上述問題已經(jīng)從個(gè)別現(xiàn)象發(fā)展為當(dāng)前的普遍現(xiàn)象，而一般院校比重點(diǎn)院校問題更嚴(yán)重。在這種局面之下

6、，教學(xué)質(zhì)量從何而來？高校課堂教學(xué)管理已成為當(dāng)前一個(gè)亟待解決的重大問題。三、原因分析上述課堂教學(xué)問題不是一朝一夕形成的，也不是某位教師、某個(gè)部門的問題，仔細(xì)分析起來，包括以下三個(gè)方面的因素。1.教師因素教師是課堂教學(xué)和課堂教學(xué)管理的決策者。教師的思想觀念、素質(zhì)高低是能否有效開展課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。（1）缺乏課堂教學(xué)管理意識。在精英教育階段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較高，素質(zhì)也較好，任課教師的主要任務(wù)就是傳授知識。擴(kuò)招后，學(xué)生素質(zhì)“一年不如一年”，而有些任課教師雖然看到這種現(xiàn)象，卻沒有建立管理學(xué)生的意識，同時(shí)也缺乏管理學(xué)生的方法。5另外，高?！爸乜蒲校p教研”，教研在分量上低科研一等。在高校教師的職業(yè)

7、活動中，關(guān)于教學(xué)的研究并不受重視，“誰把主要精力放在教學(xué)上，誰就是個(gè)傻瓜”的思想觀念較嚴(yán)重，這種風(fēng)氣和傾向不利于課堂教學(xué)管理的實(shí)施。6（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。由于種種原因，有些教師所講授的課程并不是他最擅長的，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，容易出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這部分教師雖也認(rèn)識到課堂教學(xué)秩序的混亂，但由于主要原因出在自己身上，因而底氣不足，不能做到“理直氣壯”地管理學(xué)生，教學(xué)效果自然不好。7（3）駕馭課堂環(huán)境的能力有限。由于不是師范科班出身，部分高校教師缺乏課堂教學(xué)管理理論知識和相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂和課堂教學(xué)管理的松懈。具體表現(xiàn)為：1）心有余而力不足。有

8、的教師工作責(zé)任心很強(qiáng)，也很想把課堂教學(xué)管理好，但往往不能恰當(dāng)處理知識傳授與課堂教學(xué)管理的關(guān)系，造成師生情感對立，勢如水火，一個(gè)要強(qiáng)管，一個(gè)不服從。2）吃別人嘴短，拿別人手軟。學(xué)生給任課教師打分制度的實(shí)施，使得部分教師擔(dān)心嚴(yán)格管理學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)生給自己打低分，影響到自己教學(xué)業(yè)績的考核或教學(xué)評優(yōu)，從而降低對學(xué)生的要求。3）任課教師的任務(wù)就是講課。部分教師狹義地認(rèn)為自己的職責(zé)是授課，只要把知識講清楚就算完成了任務(wù)，忽略了“育人”方面的責(zé)任；有的教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成人了，不用天天強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，放松了對課堂教學(xué)的管理。2.高校因素（1）擴(kuò)招的負(fù)面影響。1977年恢復(fù)高考時(shí)的錄取率為4.7%，2005年高

9、考錄取率為59%。5這一數(shù)據(jù)明確說明，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)的大幅度下降已是不爭的事實(shí)，這是導(dǎo)致課堂秩序不好的根本原因。與此同時(shí)，師生比例失調(diào)、教育資源短缺等因素在一定程度上降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）落后的高校教育觀念。高校是培養(yǎng)社會需要人才的基地，但許多高校卻像企業(yè)一樣，培養(yǎng)出來的都是量產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)人才”。高校服務(wù)于社會的觀念還沒有和社會的需求完全接軌。（3）對課堂教學(xué)管理的忽視和誤解。課堂教學(xué)管理是高校管理的核心，課堂教學(xué)管理本應(yīng)成為高校管理的重點(diǎn)，而實(shí)際情況卻并非如此。在部分高校管理者看來，課堂教學(xué)管理就是課堂教學(xué)，二者并無差異，其工作就是在課程統(tǒng)籌安

10、排時(shí)確定有教師上課，認(rèn)為只要管到了教師就必然管到了課堂。對于教師來說，按時(shí)上課，維持上課一般秩序，完成教學(xué)任務(wù)，考出滿意成績，也就實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)的管理。8（4）高校管理體制的制約。高校對學(xué)生施行宏觀的寬松管理，即只抓大局，不管細(xì)節(jié)，因此高校課堂里的考勤制度作用不大。這使得學(xué)生們肆無忌憚地逃課，忽視課堂紀(jì)律，進(jìn)一步惡化了課堂教學(xué)秩序。（5）“舊”的影響。31）舊教材。部分任課教師為了備課方便，無視學(xué)校關(guān)于征訂教材的相關(guān)要求，一直沿用以前的教材，在教材的選擇和使用上沒有“與時(shí)俱進(jìn)”，忽略了學(xué)生對前沿知識的渴求，諸多“上世紀(jì)的實(shí)例”直接導(dǎo)致學(xué)生對教材、教師和課堂的逆反心理。2）舊授課方式?，F(xiàn)在高校

11、課堂的授課方式仍以教師講授為主，沒有或者很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？偸菗?dān)心如果讓學(xué)生自由討論，會出現(xiàn)冷場、控制不住、內(nèi)容講不完等問題。3）舊考核方式。以卷面分?jǐn)?shù)評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果在高校教育中仍然表現(xiàn)得很突出，許多大學(xué)生表示“60分萬歲，59不夠，61偏多”。卷面分?jǐn)?shù)這種單一的考評方式忽視了對學(xué)生品德的考核，使得課堂教育陷入為考試而教育的泥潭。3.社會因素（1）獨(dú)生子女在大學(xué)生中的比例不斷增加是當(dāng)前所有高校生源的一大特點(diǎn)。這些80后、90后，一直在長輩的精心呵護(hù)下長大，往往以自我為中心、缺乏容忍與謙讓，遇到問題固執(zhí)己見；認(rèn)為外界事物均應(yīng)為自己服務(wù)，奉行“拿來主義”；平時(shí)信心爆棚，遇到挫折時(shí)心理準(zhǔn)備

12、不足，馬上轉(zhuǎn)變?yōu)楸^失望。9（2）長期以來，中小學(xué)教育片面最求升學(xué)率，“以考高分為第一要?jiǎng)?wù)”，導(dǎo)致道德教育、素質(zhì)教育縮水，降低了待人處事方面的教育和要求。此外，大學(xué)生活大多遠(yuǎn)離父母，出現(xiàn)了“父母管不到，教師不深管”的真空地段，中小學(xué)教育的缺失在高校課堂就明顯地表現(xiàn)出來了。（3）存在高校專業(yè)設(shè)置和市場需求之間的差距。學(xué)了能不能很快有用，是不是可以就業(yè)是學(xué)生最關(guān)心的問題。課程內(nèi)容與社會需求的脫節(jié)讓學(xué)生很無奈，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理浮躁，甚至厭學(xué)。“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣?！保?）社會科技發(fā)展對學(xué)生的誘惑越來越大?，F(xiàn)在的大學(xué)生，沒有手機(jī)者寥寥無幾；普通工科大三學(xué)生的電腦擁有率接近50%，這些電

13、腦的主要作用就是看電影、打游戲、聽歌曲和上網(wǎng)；學(xué)校周邊網(wǎng)吧林立，“通宵”屢禁不止。這些事物占用了那些“抵制誘惑能力差”的學(xué)生很多時(shí)間，而且極易在學(xué)生中間形成“帶動效應(yīng)”。（5）多媒體技術(shù)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)以一種全新的教學(xué)方式進(jìn)入大學(xué)校園。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生對板書教學(xué)的興趣降低了很多，這一情況在選修課的教學(xué)中更加普遍。有些學(xué)生直言，“對板書教學(xué)沒興趣”。（6）“中國不缺人才”的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，大部分學(xué)生上大學(xué)的目的很簡單找個(gè)好工作，多掙錢。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在課堂上理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就會灰心失望，將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向其他方面

14、，如打工掙錢、參與社交活動、沉迷于電腦游戲等，無形中提高了逃課率。3四、解決對策教學(xué)是培養(yǎng)人才的必要手段，而課堂是教學(xué)的主要場所，只有良好的課堂教學(xué)管理才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。針對高校課堂教學(xué)管理中存在的諸多問題，筆者從高校的內(nèi)部系統(tǒng)高度提出如下解決策略。1.學(xué)校方面（1）抓好教育，師德先行。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，用師德標(biāo)兵宣講、集體師德學(xué)習(xí)等方式，提升高校教師的課堂教學(xué)管理觀念，促使高校教師以培養(yǎng)“全面、合格人才”為己任，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守。全校教師統(tǒng)一口徑，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，避免出現(xiàn)“同在校園里，處處不同天”的現(xiàn)象。（2）注重培養(yǎng)，改善條件。加強(qiáng)高校教師基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，特別是

15、對青年教師，更要重視這方面的鍛煉。通過技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、講課比賽等方式，提高教師教學(xué)水平。改革教學(xué)方法和手段，加大硬件設(shè)施投入力度，鼓勵(lì)使用先進(jìn)的教育技術(shù)。（3）完善制度，獎(jiǎng)懲分明。通過進(jìn)一步完善學(xué)生給任課教師打分制度、學(xué)生座談會和調(diào)研會制度、課堂教學(xué)管理的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣制度，為教師營造一個(gè)合適的教學(xué)氛圍。（4）充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的積極作用。高校教學(xué)督導(dǎo)的工作對象大多是年輕教師，很少聽那些具有中高級職稱教師的課。事實(shí)上，他們的課堂上也會時(shí)不時(shí)出現(xiàn)“突然由研究生代課”、“一節(jié)課，半節(jié)扯”等現(xiàn)象。雖然學(xué)生對這樣的事情并不反對，有些學(xué)生甚至因?yàn)椤皩捤傻沫h(huán)境”而高興，但這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。要讓教學(xué)督導(dǎo)給

16、這些教師也念上“緊箍咒”。（5）群策群力，齊抓共管。要徹底改變授課教師與學(xué)生管理教師“零接觸”的狀況，通過開展授課教師與學(xué)生管理教師的交流活動，大家互相溝通，協(xié)作完成課堂教學(xué)管理。如實(shí)行低年級本科生導(dǎo)師制、高年級本科生導(dǎo)師制、學(xué)生管理教師進(jìn)課堂等，充分發(fā)揮教師的管理職能，形成齊抓共管的良好局面。 2.教師方面（1）自覺增強(qiáng)教師的歷史責(zé)任感，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，是社會主義事業(yè)的接班人。教書育人是教師的神圣職責(zé)。高校教師必須牢固樹立起教書育人的信念，才能在教學(xué)活動中自覺地行動起來，將信念轉(zhuǎn)化為動力。（2）提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)。崇拜是最

17、大的學(xué)習(xí)動力。如果高校教師能把課講得層次分明、繪聲繪色，一定能夠讓學(xué)生對老師刮目相看，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，而所講授的內(nèi)容也會被學(xué)生吸收、消化。（3）重視課堂教學(xué)管理。課堂是傳授知識的場所，無序的課堂不會有好的教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)管理當(dāng)作自己分內(nèi)的事，把它提升到和傳授知識同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）營造和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素，它直接影響教師和學(xué)生的積極性，影響課堂環(huán)境，影響課堂教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)效率。總之，高校課堂教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的共同努力，才能收到好的成效。 參考文獻(xiàn)：1 馬會梅.課堂教學(xué)管理的心理學(xué)研究j.教育與職業(yè)，2009，（2）：175-177.2 戴翠萍.發(fā)揮任課教師對課堂教學(xué)的管理作用j.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23（13）：2054.3 孔兵兵，趙永行.高校課堂教學(xué)管理探討j.黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（3）：75-77.4 盧曉春.現(xiàn)代課堂教學(xué)管理初探j(luò).黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（1）：73-75.5 吉彥波.“第三世界”高校教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理意識j.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，