論遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)和管理體制

1、    論遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)和管理體制    摘 要隨著我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的深入，如何建立與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式相匹配的課程建設(shè)和使用的管理體制成為人們所關(guān)心的一個(gè)重要問題。在開放教育試點(diǎn)過程中，各試點(diǎn)電大做了許多探索，取得了一定的成效，但也存在一些問題，其核心問題就在于如何處理好以專業(yè)為核心來進(jìn)行課程建設(shè)和使用與以課程為核心來進(jìn)行課程建設(shè)和使用的矛盾。本文從課程建設(shè)的基本規(guī)律出發(fā)，對(duì)兩種建設(shè)思路進(jìn)行分析比較，提出了一種新的課程建設(shè)和使用的管理體制，并通過與現(xiàn)有的課程體制的比較，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，以期對(duì)我國遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)提

2、供一點(diǎn)新的思路。 關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；課程體制；專業(yè)；遠(yuǎn)程教育 前言 教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，以把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。從教育的定義中，我們可以看出，不論教育的形式如何，教育均應(yīng)包含七個(gè)要素：教育目的、教師、學(xué)生、課程、方法、反饋、環(huán)境。教育的最終任務(wù)是要達(dá)到教育目的，而教育目的是否達(dá)到是要從學(xué)生身上來體現(xiàn)的。為了達(dá)成目的，必須通過課程與方法的中介。由此可見，課程對(duì)于完成教學(xué)目的起著至關(guān)重要的作用。 課程對(duì)于教學(xué)目的達(dá)成的重要作用不是自動(dòng)發(fā)生的，它要受許多因素的制約。我們知道，教學(xué)過程中的七個(gè)要素需要

3、按照一定的方式組合在一起，共同實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，這就形成了一個(gè)教學(xué)模式。課程作用的有效發(fā)揮不僅取決于課程內(nèi)容的科學(xué)性，結(jié)構(gòu)的合理性，而更重要的是要和一定的教學(xué)模式相匹配。有什么樣的教學(xué)模式就應(yīng)該有什么樣的課程體系。而要建立一個(gè)適合于一定教學(xué)模式的課程體系，一個(gè)至關(guān)重要的前提就是要建立一個(gè)相應(yīng)的有效建設(shè)和使用的管理體制。 由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和教育民主化思潮的興起，社會(huì)要求教育提供更大的規(guī)模、更高的質(zhì)量和更靈活的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)學(xué)校教育由于對(duì)時(shí)空的嚴(yán)格限制和人們?cè)谏鐣?huì)生活中存在著工學(xué)矛盾等原因，難以向社會(huì)提供更大的規(guī)模和更靈活的教學(xué)方式。一種新的適應(yīng)社會(huì)要求的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，這就是遠(yuǎn)程開放教

4、學(xué)，與之相適應(yīng)，必然要求一個(gè)與之匹配的課程建設(shè)和使用的管理體制。 我國電大脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，原有的“五統(tǒng)一”教學(xué)模式（即教學(xué)目的統(tǒng)一、教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、教學(xué)大綱統(tǒng)一、考試統(tǒng)一）帶有很強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)校教育印記，不太容易迅速適應(yīng)瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)，缺乏教學(xué)靈活性，不太適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在這種條件下，中央電大開展了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)。這次試點(diǎn)的一個(gè)很重要的目的就是探索在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下專科教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式。由于缺乏一個(gè)有效的課程建設(shè)、使用的管理體制，教學(xué)模式的探索難以繼續(xù)深入。建立一個(gè)與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的課程建設(shè)、使用的管理體制已是一

5、項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)課程建設(shè)的闡述 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，首先是對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，通過對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，揭示出教學(xué)中存在的問題及其主要原因，據(jù)此確定教學(xué)設(shè)計(jì)的課題，并提出總的教學(xué)目的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教學(xué)必須有正確的、合乎目的的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)深淺程度和能力的質(zhì)量水平。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容組

6、成部分的聯(lián)系，也為教學(xué)順序的安排奠定了基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析既要與“學(xué)什么”有關(guān)，又要與“如何學(xué)”有關(guān)。 二、課程建設(shè)的兩種指導(dǎo)思想和模式 由上面的闡述，我們知道，課程建設(shè)是受教學(xué)目的制約的，而總的教學(xué)目的是由學(xué)習(xí)需要分析產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)需要是由社會(huì)的需求與學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的差距決定的。由此我們可以做出下圖：由圖一，我們可以看到，社會(huì)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響是間接的，它首先是對(duì)教學(xué)總目的的影響，然后對(duì)這個(gè)總教學(xué)目的進(jìn)行分解，最后得到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織內(nèi)容，編寫課程。如果我們把這個(gè)系統(tǒng)看做一個(gè)專業(yè)，那么這就形成了以專業(yè)為核心的課程建設(shè)思想。 這種思想主要強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性。課程建設(shè)由

7、一個(gè)總的教學(xué)目的出發(fā)不斷分解進(jìn)行建設(shè)，因而學(xué)科性較強(qiáng)。根據(jù)這種思想建設(shè)的課程比較穩(wěn)定，不易變化，但更新較慢，不易兼顧學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，靈活性較差。 根據(jù)這種課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，在實(shí)踐中所形成的模式一般是先有一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)計(jì)劃，然后根據(jù)專業(yè)計(jì)劃制定出每一門課程的課程計(jì)劃（或者叫課程大綱），由統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編寫教材，教師根據(jù)統(tǒng)一的大綱、教材進(jìn)行教學(xué)。（如圖二） 為了保證學(xué)習(xí)者完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)模式上往往采用學(xué)制式。學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃的要求分學(xué)期修完相應(yīng)的課程，學(xué)生選課往往缺乏靈活性，即使專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)考慮到這一點(diǎn)，也只是在相應(yīng)的學(xué)期增加一定的選修課而已。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)教學(xué)過程的影響日

8、益加大，甚至可以越過教學(xué)目的直接對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生影響，于是以課程為中心的課程建設(shè)思想產(chǎn)生出來。 以課程為中心的課程建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)課程的靈活性、對(duì)社會(huì)響應(yīng)的靈敏性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的更新。這種思想反對(duì)以專業(yè)為核心來建設(shè)課程，認(rèn)為這種方式使課程對(duì)社會(huì)需求的響應(yīng)性差，建設(shè)周期長，內(nèi)容容易陳舊，組織教學(xué)極不靈活，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。以課程為中心的思想主張以內(nèi)容較小的課程為單位來建設(shè)和組織教學(xué)，這樣容易保持信息的不斷更新和教學(xué)的靈活性，容易適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。 這種思想在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的模式是以課程組這種組織形式來建設(shè)課程和組織教學(xué)，淡化專業(yè)概念。每一個(gè)課程組各自根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整課程目的，更新課程內(nèi)容，以適

9、應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。具體建設(shè)什么樣的課程，根據(jù)社會(huì)需要，由課程組自行確定。（見圖三）在組織教學(xué)上，每個(gè)課程組各自組織教學(xué)。這種教學(xué)方式?jīng)]有學(xué)期的概念，學(xué)生可以在任何時(shí)候選擇任何一門課程，教學(xué)方式較為靈活。但是由于每門課程各自獨(dú)立建設(shè)和組織教學(xué)，因此其相互之間的聯(lián)系較為松散。由于專業(yè)概念模糊，學(xué)生選課的隨意性較大，如果缺乏必要的指導(dǎo)，則學(xué)習(xí)難以形成系統(tǒng)性。這種方式較適合于課程培訓(xùn)，但難以適應(yīng)對(duì)系統(tǒng)性有一定要求的學(xué)歷教育。 從以上的分析，我們知道，以專業(yè)為中心或以課程為中心來建設(shè)課程和組織教學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，不可非此即彼。如何處理好這對(duì)矛盾，這是課程建設(shè)、使用中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。只有在實(shí)踐中

10、根據(jù)教學(xué)模式的要求將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳效果。 三、遠(yuǎn)程開放教學(xué)對(duì)課程組織建設(shè)的要求 在遠(yuǎn)程教育中，面對(duì)面的核心地位被放棄了，而這在以往一直被公認(rèn)為是所有教育形態(tài)的必備要素和核心。于是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征是教師和學(xué)生的分離，依靠機(jī)械的或電子的通信手段，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)支持組織之間的通信是非連續(xù)的。遠(yuǎn)程教育以此打破校園教育的傳統(tǒng)時(shí)空限制而顯示出或多或少的開放性。 由于遠(yuǎn)程開放教育的靈活性、開放性等特點(diǎn)，因此要求與之適應(yīng)的課程體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)： 專業(yè)、課程具有較高的更新率 遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)很重要的任務(wù)就是要適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。當(dāng)今社會(huì)信息更新的速度日益加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)

11、整，新的專業(yè)、課程的需求不斷涌現(xiàn)，陳舊的課程必然要消失，因此，專業(yè)、課程只有保持較高的更新率，才能滿足日益加快的社會(huì)變化的需求。 專業(yè)、課程要有豐富的多樣性和層次性 社會(huì)的需求是多樣化的，學(xué)習(xí)者的特征也是多樣化的，他們的背景不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)干擾不同，因而他們對(duì)專業(yè)、課程有著不同的要求。我們應(yīng)考慮到社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求的多樣性和多層次性，建設(shè)具有多層次多類別的專業(yè)、課程與之相適應(yīng)。 專業(yè)、課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有靈活性 專業(yè)、課程學(xué)習(xí)方式的靈活意味著，學(xué)習(xí)者可以在任一時(shí)間選擇課程，課程學(xué)習(xí)時(shí)間的長短也應(yīng)是靈活的，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的選擇也不應(yīng)受到專業(yè)的限制。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)

12、者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，每一個(gè)學(xué)習(xí)者所遇到的工學(xué)矛盾也是不一樣的，只有當(dāng)遠(yuǎn)程開放教育將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與了學(xué)生，遠(yuǎn)程開放教育的開放性才能真正得以體現(xiàn)。 為了加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量的控制，在學(xué)歷教育領(lǐng)域，應(yīng)保持學(xué)科的系統(tǒng)性 遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)教育的開放性和靈活性，這反映在課程建設(shè)上就是課程建設(shè)的內(nèi)容單位將越來越小。但為了保證質(zhì)量，我們還需要對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行必要的質(zhì)量監(jiān)控，以保證學(xué)歷教育中的課程體系的完整性和系統(tǒng)性。 四、現(xiàn)有課程建設(shè)和使用體制存在的問題 電大的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是要將遠(yuǎn)程教育理論和我國電大的實(shí)際結(jié)合起來，探索出一條適合電大發(fā)展的教學(xué)模式和支持服務(wù)體系。由于過去我

13、國傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的是以教師為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)從教的角度來思考問題，因而在課程建設(shè)體制上主要傾向于采用從宏觀到微觀（以專業(yè)為中心）的課程建設(shè)思想，使課程從建設(shè)到使用上都缺乏一定的靈活性，難以使學(xué)生適應(yīng)市場的變化。 試點(diǎn)以來，電大逐漸更新了教育觀念，將以學(xué)生為中心確立為基本的教學(xué)思想，努力提高教學(xué)的開放性和靈活性，加大了對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)。逐漸形成了“以多種媒體教材綜合使用，多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)模式。 為了采用這種教學(xué)模式，電大系統(tǒng)在課程使用體制上推行了“以課程為單元組織教學(xué)”的模式。它的主要特點(diǎn)是： 實(shí)行完全學(xué)分制； 按課程注冊(cè)學(xué)習(xí)； 按課程組

14、織教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)聽課； 按課程提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。 這種形式雖然使學(xué)生對(duì)課程的選擇和學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，但由于其是在以專業(yè)為中心的課程體系下進(jìn)行調(diào)整，使它的靈活性受到制約，具體表現(xiàn)在： 這種方式在課程的使用上強(qiáng)調(diào)以課程為單元，但在建設(shè)上仍是以專業(yè)為中心，因而其內(nèi)容的更新受到一定程度的限制。 這種方式雖然采用完全學(xué)分制，但學(xué)生在選課上仍受到很大的制約： （）學(xué)生的選課只能局限在滾動(dòng)開出的課程中； （）學(xué)生的選課只能是在所提供的選修課中進(jìn)行； （）學(xué)生選課是局限在專業(yè)之內(nèi)進(jìn)行。目前學(xué)生只能跨專業(yè)聽課，而不能跨專業(yè)選課。 學(xué)生選課缺乏足夠的指導(dǎo) 學(xué)校提供的滾動(dòng)開課往

15、往是從管理的角度來開出的，課程之間不一定具有明確的邏輯性。如何保證學(xué)生選課的循序漸進(jìn)，這一問題往往容易被忽略。 現(xiàn)有的課程體制，難以將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合起來。 采用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有在注冊(cè)一個(gè)專業(yè)以后，才能在這個(gè)專業(yè)體系之內(nèi)進(jìn)行選課，而對(duì)于那些只對(duì)某些課程感興趣的學(xué)生來說，他們就被限制在了課程選擇之外。 由于這種課程體制存在著上述缺陷，因而限制了遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用。 五、設(shè)想課程體制的提出 為了使課程體制與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式相適應(yīng)，我們必須將以課程為中心的思想和以專業(yè)為中心的思想結(jié)合起來，探索一種新的課程建設(shè)和使用的管理體制。由圖四，我們知道，隨著

16、社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)變化對(duì)教學(xué)的影響不僅僅局限于教學(xué)目標(biāo)，還滲透于教學(xué)各個(gè)要素（也包括教學(xué)內(nèi)容）之中。以專業(yè)為中心的課程建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)的是從宏觀到微觀的建設(shè)思路（這符合我國傳統(tǒng)的思維習(xí)慣），而以課程為中心的建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)的是由微觀到宏觀的建設(shè)思路（這符合西方的傳統(tǒng)思維習(xí)慣），這兩種思路都有其局限性，我們認(rèn)為只有將從宏觀到微觀和從微觀到宏觀的思路結(jié)合起來，才能取得最佳的效果。 為此，設(shè)想的雙向課程建設(shè)體制基本思路是，以課程為中心進(jìn)行建設(shè)使用（保持課程的靈活性），以專業(yè)為中心加強(qiáng)規(guī)劃和監(jiān)管（保持課程的系統(tǒng)性和質(zhì)量）。根據(jù)這一基本思路，我們形成了以下的模式圖。（見圖五）圖五是一個(gè)設(shè)想的雙向課程體制所應(yīng)建

17、成的課程體系圖。這個(gè)課程體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)： 這個(gè)課程體系是根據(jù)知識(shí)、技能的教學(xué)邏輯關(guān)系按層級(jí)劃分的，而不是按學(xué)期劃分。圖中的箭頭代表了課程之間的教學(xué)邏輯關(guān)系。如要掌握課程，必先掌握課程，要掌握課程，必先掌握課程、，這樣就為學(xué)生選課提供了邏輯依據(jù)。 該課程體系將關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的課程作為基本課程（如：上網(wǎng)技能、學(xué)習(xí)技能、選課的技能等），這樣可使遠(yuǎn)程教育新生逐漸適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。 課程和專業(yè)的關(guān)系不再是隸屬關(guān)系，而是一個(gè)相匹配的關(guān)系。專業(yè)委員會(huì)可根據(jù)課程與之相關(guān)程度來確定是否將其納入該專業(yè)。例如，專業(yè)可認(rèn)為課程與之相關(guān)，將其納入該專業(yè)內(nèi)。當(dāng)社會(huì)需求發(fā)生變化后，

18、專業(yè)也可將課程舍去。當(dāng)課程被專業(yè)認(rèn)為相關(guān)時(shí)，它也可被納入專業(yè)中。 對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的完成，我們采用完全學(xué)分制；對(duì)于課程而言，我們采用動(dòng)態(tài)學(xué)分制。例如，對(duì)于專業(yè)而言，我們規(guī)定，學(xué)生必須修滿一定的學(xué)分方能獲取文憑。而專業(yè)的委員會(huì)在選擇了課程以后，那么每一門課程就被專業(yè)委員會(huì)賦予了一個(gè)學(xué)分值，而這個(gè)學(xué)分值的大小就依賴于課程與該專業(yè)的相關(guān)性。相關(guān)性越大，則該課程在這個(gè)專業(yè)中的學(xué)分值越大。這樣，專業(yè)和課程的關(guān)系就可以表現(xiàn)在學(xué)分上。當(dāng)專業(yè)委員會(huì)認(rèn)為該課程與該專業(yè)相關(guān)性大的時(shí)候，它就可以將其賦予一個(gè)較高的學(xué)分值，當(dāng)專業(yè)委員會(huì)認(rèn)為該課程與之相關(guān)性小的時(shí)候，就可賦予該課程一個(gè)較低的學(xué)分值。那么從課程的角度來說，一個(gè)

19、課程就可能因?yàn)樗投鄠€(gè)專業(yè)相關(guān)而獲得多個(gè)學(xué)分值。這種匹配關(guān)系就使學(xué)生可打破專業(yè)的限制，進(jìn)而跨專業(yè)選課，也使得學(xué)生先學(xué)習(xí)課程后選擇專業(yè)成為可能，同時(shí)也打破了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的限制，使二者統(tǒng)一起來。 在組織和建設(shè)的方式上，我們采用課程組和專業(yè)委員會(huì)的互動(dòng)方式。（見圖六） 課程建設(shè)采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，由課程組完成。一旦課程組成立，它就要負(fù)責(zé)對(duì)該課程的建設(shè)和使用（教學(xué)），同時(shí)還要考慮成本效益。一個(gè)課題組可根據(jù)自己的實(shí)力，可以負(fù)責(zé)一門課程的開發(fā)，也可以負(fù)責(zé)多門課程的開發(fā)和使用。 新課程的產(chǎn)生有兩種方式，一種是當(dāng)課程組（如圖六課程組）感到社會(huì)需求的變化時(shí)，從社會(huì)需求中發(fā)現(xiàn)課程。當(dāng)課題組準(zhǔn)備開發(fā)該課程時(shí)，它

20、必須向總的專業(yè)委員會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)過批準(zhǔn)后進(jìn)行開發(fā)。開發(fā)后作為培訓(xùn)課程或被某一專業(yè)委員會(huì)納入其專業(yè)課程。另一種方式是由具體的某一專業(yè)委員會(huì)根據(jù)專業(yè)要求按層次做出課程規(guī)劃，上報(bào)總專業(yè)委員會(huì)批準(zhǔn)以后，然后招纜課程組（如課程組、課程組）進(jìn)行開發(fā)。在課程組進(jìn)行開發(fā)和教學(xué)時(shí)，對(duì)其過程進(jìn)行監(jiān)管。 具體的專業(yè)委員會(huì)主要由該學(xué)科專家、該學(xué)科教師和行政管理人員等組成，它主要負(fù)責(zé)對(duì)該專業(yè)的規(guī)劃，以及對(duì)相應(yīng)課程組的監(jiān)督，并對(duì)該專業(yè)所要求的總的學(xué)分和各門課程具體學(xué)分的確定賦值，以及對(duì)學(xué)生畢業(yè)的評(píng)審。總的專業(yè)委員會(huì)由各專業(yè)學(xué)科專家、教師和教學(xué)管理人員等構(gòu)成，它主要負(fù)責(zé)對(duì)各專業(yè)規(guī)劃的評(píng)審，對(duì)課題組成立的審批，對(duì)課題組申請(qǐng)新

21、開發(fā)課程的審批，和對(duì)課程組提出課程消亡的審批。另外，總專業(yè)委員會(huì)還要負(fù)責(zé)對(duì)具體專業(yè)委員會(huì)提出的新開專業(yè)和消亡專業(yè)申請(qǐng)的審批，以及成立和取消具體專業(yè)委員會(huì)的審批等，并對(duì)各具體專業(yè)委員會(huì)和具體課程組的工作進(jìn)行監(jiān)督。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，該體制的運(yùn)行方式和現(xiàn)有的課程體制也是不同的。學(xué)生（也包括廣大的社會(huì)成員）不再需要進(jìn)行專門注冊(cè)。學(xué)生所面對(duì)是一些教學(xué)邏輯關(guān)系清晰的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在任何時(shí)間進(jìn)行選課，學(xué)生選課的同時(shí)也就進(jìn)行了注冊(cè)。如果學(xué)生只對(duì)某幾門課程感興趣，也可以只選擇這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生想獲取某個(gè)專業(yè)的文憑，那么他可以根據(jù)該專業(yè)課程的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和各門課程的學(xué)分情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

22、如果學(xué)生開始只是按興趣學(xué)習(xí)課程，但后來因?yàn)楣ぷ髑闆r需要一個(gè)文憑，那么他就可以分析他已經(jīng)所學(xué)的課程在各專業(yè)中的學(xué)分情況，決定選擇哪個(gè)專業(yè)方向。當(dāng)學(xué)生修滿該專業(yè)所規(guī)定的學(xué)分以后，他可向該專業(yè)的專業(yè)委員會(huì)提出論文答辯申請(qǐng)，由具體的專業(yè)委員會(huì)組織答辯，答辯通過后，學(xué)生即可獲得該專業(yè)文憑。 六、設(shè)想課程體制和現(xiàn)有課程體制的比較 設(shè)想課程體制和現(xiàn)有課程體制都是關(guān)于課程的建設(shè)和使用的管理體制，它們都是以遠(yuǎn)程開放教育中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的。由于現(xiàn)有課程體制是對(duì)以專業(yè)為核心的課程體制的調(diào)整，而設(shè)想的課程體制是重新設(shè)立的體制，所以設(shè)想的課程體與現(xiàn)有課程體制相比，主要有以下不同： 指導(dǎo)

23、思想不同 現(xiàn)有的課程體制是在課程建設(shè)上采用以專業(yè)為核心的由上至下的建設(shè)思想，在課程使用上采用以課程為單元的組織教學(xué)的思想；而設(shè)想的課程體制在課程建設(shè)上采用以課程為核心進(jìn)行建設(shè)、以專業(yè)為核心進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)督的由上向下和由下向上同時(shí)展開的建設(shè)思想，在課程使用上采用以課程為單元組織學(xué)習(xí)的思想。 建設(shè)和管理的組織體系不同 現(xiàn)有的課程體制在建設(shè)和管理的人員組織上采用專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師體制，人員較少，專業(yè)性不強(qiáng)，開發(fā)能力和監(jiān)管能力較弱，不適于課程的快速更新。而設(shè)想的課程體制則采用課程組的項(xiàng)目責(zé)任制和專業(yè)委員會(huì)的規(guī)劃和監(jiān)管制相結(jié)合，既由上向下建設(shè)，也由下向上建設(shè)，這樣既保證了課程建設(shè)的專業(yè)性、質(zhì)量和效率，又保證了整個(gè)專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性和靈活性。 課程和專業(yè)之間的關(guān)系不同 現(xiàn)有的課程體制在課程和專業(yè)的關(guān)系處