教師要做課改的研究者

1、教師要做課改的研究者桐黃中學(xué)歐祖海新一輪課程改革在我市又全面展開(kāi)，我認(rèn)為這次課改對(duì)我們教師 提出新的要求：教師在教學(xué)過(guò)程屮，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情 境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn) 題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這就需要教師進(jìn)行理論性的實(shí)踐, 并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，尤其要明確課改中進(jìn)行教育科研的冃的與 任務(wù)，掌握相應(yīng)的方法。1以提升自我為主要目的課程改革中，教師自身素質(zhì)的提高，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展受到空前 的關(guān)注。一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換，不斷充實(shí)自 己，實(shí)現(xiàn)口己的持續(xù)發(fā)展。因此，教

2、師要在教育科研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新 的教育理念、經(jīng)典教育理論，關(guān)注教育發(fā)展的前沿性問(wèn)題；在科研項(xiàng) 目中，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法的研究過(guò)程中，培養(yǎng)自己的探索 思維和創(chuàng)新精神。2. 以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)教師在教育科研中所處的地位比較特殊，因此不必求大求新，只 要結(jié)合自己每一天的教育實(shí)際，去尋求解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，或者說(shuō) 帶著一顆思考的大腦，去完成一天平凡的教育瑣事，這就是最好的教 育科研。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作, 他就成能為有才干有經(jīng)驗(yàn)的行家?！毙乱惠喺n改有許多不確定因素， 有許多習(xí)以為常的“經(jīng)驗(yàn)”需要我們重新審視，甚至是徹底變更，這 些都是教育科研的任務(wù)，是重要的

3、課題。只要我們深入分析，做好課 改研究者，這樣的問(wèn)題就能迎刃而解。3. 以課堂為教育科研的主陣地課堂是教育的中心環(huán)節(jié)，新課改理念如果最終不能落實(shí)到課堂教 學(xué)的話，課程改革就很難成功。課堂是萌生、孕育、展現(xiàn)先進(jìn)教育理 念和教改實(shí)驗(yàn)方案的研究基地，我們進(jìn)行教育科研，無(wú)疑應(yīng)將目光放 在課堂。4. 以反思實(shí)踐為主要方法教育科研的方法有多種，但適合教師的卻是不脫離教師的教學(xué) 實(shí)踐、為解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究。反思是教 師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的職業(yè)中所做出的行為以及 由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。課改非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反 思。在教學(xué)前，對(duì)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思，使教學(xué)成為

4、自覺(jué)的實(shí)踐；在 教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)情境，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使教學(xué)高質(zhì)量、 高效率地進(jìn)行；在教學(xué)后，對(duì)教學(xué)中的得失進(jìn)行反思，得到一些階段 性的、專(zhuān)題性的、頓悟性的經(jīng)驗(yàn)。在教育進(jìn)行中，必然遇到許多棘手 的難題，而把難題當(dāng)課題，教師的實(shí)踐與反思就進(jìn)入了科研狀態(tài)一- 帶著問(wèn)題讀書(shū)，根據(jù)理論審視實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題，最后提出解決 的方案加以實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，理論和實(shí)踐渾然一體，既散發(fā)著教 育實(shí)踐的芬芳乂閃爍著科學(xué)教育理論光芒的科研成果，也就瓜落蒂熟to5. 以校本研究為組織形式在新一輪課改中，教師面臨的首要問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)新課程。教 育科研就要將這個(gè)問(wèn)題的研究作為重點(diǎn)。但遠(yuǎn)有的口上而下進(jìn)行組織 管理的模式，無(wú)法為大絕多數(shù)教師提供參考條件。同時(shí)，研究的針對(duì) 性也難以面向教師、學(xué)生的實(shí)際，難以解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn) 題。課改后的教育科研要將重心轉(zhuǎn)移到校木研究上來(lái)，以教師自我研 究為主體，并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為重要目的。在校本研究過(guò)程中，獨(dú) 立從事研究活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)唱主角。有人說(shuō)'誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就根本上不理解教師 的勞動(dòng)。同樣，不進(jìn)行教育科研的教師，也不可能?chē)L到當(dāng)教師的樂(lè)趣, 成為出色的教師?！苯逃蒲胁⒉桓卟豢膳?、深不可測(cè)。教師要積極 投