教育教學理論試題及答案(供參考)

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持2008全員培訓教學理論：課堂教學的原理、策略與研究模擬試題一、單選題：1 教育史上第一本課程理論專著： （ a ） p22a 課程 b 課程建設(shè)c 課程與與基本原理 d 教育過程2 教育心理家（ b ）認為教學理論從本質(zhì)上說是一種規(guī)范性的處方性的理論。 p25a 奧蘇伯爾 b 布魯納c 加涅d 史密斯3 下列中不屬于教學過程的認知結(jié)果類型的是（ b） p109a 領(lǐng)會運用b 反應(yīng)接受c評價知識d 分析綜合4 現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學習的公認的倡導者是美國的心理學家（ b ） p127a 杜威 b 布魯納 c 赫爾巴特 d 席勒5 學生通過自己

2、再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟， 以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式是（ c ） p126a 接受學習 b 程序性知識c 發(fā)現(xiàn)學習 d 陳述性知識6 “采納學生的想法”這種方式屬于課堂強化的哪一種類型（ d ） p260a 替代強化 b 延遲強化 c 局部強化 d 言語強化7 選擇教學行為應(yīng)遵循的最重要的原則是（ c ） p151a 豐富性 b 全面性c靈活性 d 情感性8 由學生個人與適合個別學習的教學材料發(fā)生接觸， 并輔以教師和學生之間的直接接觸的教學組織式是（ a ） p154a 個別組織形式b 小組組織形式c 個別輔導 d 復式教學組織形式9 下列對 “羅森塔爾效應(yīng) ”描述不正確的一項是（

3、 c ） p266a 是有關(guān)對兒童進行 “預測未來發(fā)展的測驗”b即教師的期望效應(yīng)c課堂強化的作用d皮格馬立翁效應(yīng)10 對于 “課堂強化 ” 的闡述不正確的一項是（ a ） p259a 懲罰是一種消極強化b強化對象要具體c要避免強化手段的單一d不能過于急切和頻繁11 美國威克曼將課堂問題行為 “不守紀律 ” 歸納為： （ a ） 291a 擾亂性問題行為b心理問題行為c人格型問題行為d 行為型問題行為12 在西方學者中，為教學時間與教學成效之間關(guān)系的研究做出了開拓性貢獻的是： （ c） 319a 維利 b 布盧姆 c 卡羅爾 d 伯利納13 教學評價的類型大致可分為診斷性評價終結(jié)性評價和（ b

4、） 335a. 準備性評價b.形成性評價c. 結(jié)果性評價d.教育評價14 從特點上看，前瞻式評價是： （ b） 338a 診斷性評價b形成性評價c終結(jié)性評價d結(jié)果性評價15 課堂規(guī)則形成中的上下交融法是（ a ）的方式之一。 286a 引導制定法b 參照制定法c自然形成法d移植替代法16 按照我國學者對課堂問題行為的分類，下列屬于 “行為不足” 的問題行為是（ b ） 286a 侵犯他人b 沉默寡言c上課講話d 惡作劇17 “行動研究”的核心步驟是（a ）p394a.把計劃付諸行動 b.制定計劃c.反思與評價d.發(fā)現(xiàn)問題18 20世紀（a ） 年代以來， “教師即研究者” “反思的實踐者 ”

5、“反思性教學 ” “行動研究 ”等概念越來越多地出現(xiàn)在各種教育文獻中。 p374a 70年代b 80年代 c 90年代d 60年代19 閱讀 “教案選編 ”是屬于（ a ）的基本方法。 p404a.經(jīng)驗移植b .概念移植c.暗示教學法d .情景教學法20 作為一種 “專業(yè)發(fā)展 ”途徑的作用越來越受人們的重視的是: （b ） p384a.傳統(tǒng)教育b.行動研究c.傳統(tǒng)教學d.教學經(jīng)驗總結(jié)二、多選題1 教學的效能主要體現(xiàn)在學生的進步上，它可體現(xiàn)在以下方面（ a b c ） p13a 注重結(jié)果的可量化性的可操作的預期目標b.注重體驗的過程性目標c.注重創(chuàng)造的表現(xiàn)性目標d.注重教師的創(chuàng)造性目標2 泰勒的

6、課程與教學基本原理 ，被公認是現(xiàn)代課程理論的奠基石。他提出了哪幾個基本問題？（ abcd ） p23a 學校應(yīng)該達到哪些教育目標？b.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？c.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？d.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？3 程序教學的方法中有哪幾個要素？（ a b c d ） p58a 小步驟進行b 呈現(xiàn)明顯反應(yīng)c.及時反饋d.自定學習步調(diào)4 布魯納的發(fā)現(xiàn)法有以下哪些特征？（ a b c d ） p64a 強調(diào)學習過程b 強調(diào)直覺思維c.強調(diào)內(nèi)在動機 d.強調(diào)信息提取5 關(guān)于教師與學生主客體關(guān)系， 教育界歷來觀點各異， 可以概括為以下中的哪幾類？（ a b c d ）

7、 p77a “教師主體學生客體”說b “學生主體 ”說c “學生雙重地位”說d “教師和學生都是主體 ”說6 從教師的領(lǐng)導方式來看，師生人際關(guān)系主要有（ a b d ） p82a.專制型b.民主型 c.家長型d.放任型文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持7 影響教學的認知因素有哪些（b c d） p106a.認知水平b.認知發(fā)展準備 c.認知風格d.認知結(jié)構(gòu)8 課堂教學目標的敘寫包含的要素有（ abcd ） p141a.行為主體b.行為動詞c.行為條件d.表現(xiàn)程度9 教科書的認可制度有（ acd ） p146a.國定制b.省定制c.審定制d.自由制10 講述行為的特

8、征是（ ab ） p174-179a.單向性b.在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量知識 c.互動性d.直觀性11 一個完整的動機概念包括的因素有（ bcd ） p234a.心理潛能b.內(nèi)在需求c.外在誘因d.自我中介調(diào)節(jié)作用12 下列做法屬于課堂積極強化的有（ bc ） p259a.批評b.使用汰幣制” c表揚d.體罰13 教師期望效應(yīng)的特點有（ abcd ） p273-275a.暗示性b.層次性c.情感性d.激勵性14 制定課堂規(guī)則的主要依據(jù)是： （ abcd ） 283a 法令與規(guī)章b 學校與班級傳統(tǒng)c.學生及其家長的期望 d.課堂風氣15 教師的教育失策是產(chǎn)生課堂問題行為的重要原因，主要包括：（ab c

9、 ） 294a 指導思想的錯誤b 管理的失范c.教學的偏差d.課堂內(nèi)部環(huán)境16 學校時間按照其包容程度可劃分為教學時間和（ abcd ） 321a 名義時間b 分配時間c.專注時間d.學術(shù)時間17 以下建議中有利于發(fā)揮教學評價的教育功能的是：（abcd ） 340a 教學評價合乎兒童的最近發(fā)展區(qū)；b 對評價結(jié)果的處理朝肯定的積極的方向引導；c 評價處于對學生潛能的信賴感；d 評價指向?qū)W生自我評價能力的培育。18 下列關(guān)于主觀題的說法正確的是： （ abd ） 343a 題量小，內(nèi)容效度較低；b 較簡單，省時省力；c 難度較大，專業(yè)性強；d 沒有猜答案的機會。19 教師課堂教學行為的評定內(nèi)容涉及

10、的主要方面是（ abcd ） 。 353a 認知方面b 情感方面c.技能方面d.行為習慣方面20 從 17世紀到 19世紀初進行理論研究和實踐探索并形成了比較系統(tǒng)的教學理論的教育家有（ abcd ） p371a.夸美紐斯b.裴斯泰洛齊c.福祿培爾d.赫爾巴特21 溫特認為 “行動研究 ”的關(guān)鍵過程可以用三個詞表達出來，那就是： （ abc ） p389a 觀察 b 反思 c 運用 d 檢驗22 課堂行動研究程序的 “計劃 ”階段主要完成的是： （ abc ） p392a 明確問題 b 分析問題 c 制定計劃 d 反思與評價23 課堂行動研究程序的 “實施 ”階段主要包括： （ bc ） p39

11、4a 觀察 b 行動 c 對行動的觀察d 訪談與問卷24 下列表述正確的是（ bc ） p374a 教師就是教書b 教師即研究者c 教師是反思的實踐者d 教學研究是教學研究專家的“專利 ”25 教師擁有的 “擴展的專業(yè)特性”的內(nèi)容包括（ abcd ） p377a 把對自己教學實踐的質(zhì)疑和探討作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)b.有研究自己教學實踐的信念和技能c.有在實踐中對教學理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向d.愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論三 . 判斷題1 .教與學在理性思維中是可分的。（，）p122 .在教的活動中，教師教的行為就是教學理論的中心問題。（，）p133 .

12、智力不能決定一個人的能力和成就。（，）p934 教學中必須把掌握知識與發(fā)展智力結(jié)合起來，把兩者并列地、平行地進行。（x） p1015 .發(fā)現(xiàn)學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。（x）p1196 .教學不能以發(fā)展智力為主要目標。（v） p967 .認知策略是制約教學效果的重要因素。（v） p918 .學生年齡越小，視覺材料的逼真程度對他們的學習干擾也越大。（/p1939 課堂教學中， 高認知水平的問題越多越好， 低認知水平的問題基本沒有什么價值。（x） p20910 教學中應(yīng)提倡鼓勵的原則，所有的表揚都能夠激發(fā)學生信心，有利于他們的成長。（x） p210當學生尚未表現(xiàn)出對

13、學習有適當?shù)呐d趣或動機前，沒有必要推遲學習活動。p23711 所有的教學計劃都應(yīng)有具體的目標界定，這樣才有利于教學的進行和學生的發(fā)展。（x） p14212 .課堂管理行為也是教學行為的一部分。p14913 課堂交流中除了言語交流外，非言語交流也非常重要，非言語交流約占全部交流的80%。（/p25514 由于受到多方面因素的影響，教師對學生的期望有時并不能真正反映學生的發(fā)展能力和水平。（u p26915 .沒有適宜的課堂規(guī)則，就不會有良好的課堂秩序。（/28016 概念移植要盡可能的尊重理論的本義和基本精神，不要根據(jù)自己的興趣隨意變更，甚至曲解。（v） p40417 課題研究就組織形式而言，一定

14、是通過某級科研機構(gòu)立項的研究項目才是課題研究。（x ） p41618 調(diào)查表法的最大局限在于適用范圍小，主要適用于了解單位和個人的基本情況。（v） p42319 行動研究是一種 “以問題為中心” 的研究方式， “問題 ”不但是行動研究的出發(fā)點，也是行動研究的歸宿。（v） p40020 .對比是聽課研究中最有效的方法。（v） p403四簡述題1 .教學行為即探究行為？p13答： 教學本質(zhì)就是一種探究。 因為教師從事教學專業(yè)的工作對象是活生生的、 健康的人， 而不是相對靜止的物， 這是教學專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。 這種專業(yè)特征決定教師的專業(yè)工作生活方式必須面對教育情景中的不確定性。 教師每時每刻

15、面對的情景都具有即時性，都有不同的一些方面，需要教師來面對、來處理，也就是說，需要教師去解決、去探究。2情感心理教學理論代表羅杰斯認為：行為“促進者 ”的教師在教學過程中的作用應(yīng)該表現(xiàn)在哪幾個方面？ p69答： 一是幫助學生澄清自己想要學習什么；二是幫助學生安排適宜的學習活動與材料；三是幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；四是維持著某種促進學習過程的心理氣氛。3接受學習與發(fā)現(xiàn)學習有哪些區(qū)別？p130132答：區(qū)別在于：一是側(cè)重點不同：接受學習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)探究過程。二是呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線

16、索。三是學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)在的知識加以內(nèi)化， 納入到認知結(jié)構(gòu)中， 在發(fā)現(xiàn)學習中， 學生必須首先通過自己的探究活動歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納 到認知結(jié)構(gòu)之中。四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。4簡述教學目的和教學目標？（p139）答案要點： 教學目的通常指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的， 在教學領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、 總體的要求， 它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想。 教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結(jié)果，它是目的的具體化。5簡述板書的運用策略。（ p189-190）答案要點：

17、（ 1）教師在課前要預先設(shè)計好板書。（ 2）教師在課堂中要不斷觀察學生的反應(yīng)，（ 3）字跡清晰醒目。（ 4）教師應(yīng)盡量避免分散學生注意、干擾學生注視板書。（ 5）不要連續(xù)長時間板書。6課堂討論行為有什么作用？（p214）答案要點：第一，培養(yǎng)批判性思維能力。第二，幫助解決問題。第三，培養(yǎng)人際交流技巧。第四，改變觀點和態(tài)度。第五，促進學生道德推理能力的發(fā)展。7簡述評定教師課堂行為的指導思想。352參考答案： （ 1）從強化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀岣邔W生素質(zhì)為課堂教學目標；（ 2）從本本轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮?；?3）從強調(diào)學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟娬{(diào)結(jié)果也強調(diào)過程；（ 4）從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；?5

18、）從重視陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曣愂鲂灾R也重視程序性知識。8搞好“行動研究 ” 的重要條件有哪些？ p390（ 1）參與行動研究的教師應(yīng)該有必要的研究技能。（ 2）由于研究問題往往是特定的、情境化的，參與行動研究的教師保持一種現(xiàn)實、公正、客觀態(tài)度也是很重要的。（ 3）行動研究鼓勵群體的、合作的研究形式，但在群體的、合作的行動研究中，應(yīng)該充分重現(xiàn)個體的教學實踐的獨特性。9簡述評定教師課堂行為的指導思想。352（ 1）從強化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀岣邔W生素質(zhì)為課堂教學目標；（ 2）從本本轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮?；?3）從強調(diào)學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟娬{(diào)結(jié)果也強調(diào)過程；（ 4）從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；?

19、5）從重視陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曣愂鲂灾R也重視程序性知識。10簡述課堂問題行為的管理策略。299 305參考答案： （ 1）運用先入為主策略，事先預防問題行為；（ 2）運用行為控制策略，及時終止問題行為；（ 3）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。11簡述課堂管理權(quán)威模式的基本內(nèi)容。310參考答案： （ 1）建立和強化課堂規(guī)則； （2）提出指令和要求；（ 3）利用輕度懲罰；（ 4）采取走進控制； （ 5）實施隔離措施。五 問答題1.課程理論和教學理論的概念？試述課程理論與教學理論的關(guān)系？。p19-24答題要點：（ 1）課程理論是教育學的一門分支學科，它是研究課程的設(shè)計，編制和課程改革的理論。

20、（ 2）教學理論是教育學的一門分支學科，它是研究教學情景中教師引導、維持或促進學生學習的行為， 構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架， 提供一般性的規(guī)定或處方，以指導課堂實踐的一門學科。（ 3）二者之間的關(guān)系：第一，課程與教學雖然有關(guān)聯(lián)，但又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域。課程強調(diào)每一個學生及其學習的范圍，教學強調(diào)教師的行為。第二，課程與教學肯定存在著相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉不僅僅是平面的、單向的。第三， 課程與教學雖是可以進行分開研究與分析的領(lǐng)域， 但是不可能在相互獨立的情況下各自動作。第四，鑒于課程與教學有著胎聯(lián)式的關(guān)系， “課程 教學 ”一詞也已經(jīng)被人們授受，且被廣泛采用。2試述講授法的特點和

21、局限性？p54答題要點：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法，包括講述、講解、 講演等三種基本方式。 是教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。它的最大特點是： 教師可以由易到難， 由淺入深地傳遞信息， 并且教師容易控制所傳遞的內(nèi)容，利于教師充分發(fā)揮主導作用；經(jīng)濟而系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)；一位教師可以同時教許多學生；教師在講授過程中也鍛煉了自己的多種教學能力。它的局限性在于：教師要有較強的語言表達能力， 或者說學生要有較高的自覺性和聽講能力， 它不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性；局限于教材系統(tǒng)性強的學科， 局限于中學或較高的年級的課堂； 過于強調(diào)學科知識的結(jié)論性和接

22、受性，易束縛學生的生活的實際能力；課堂交流局限于師 生，溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶；學生動手、動口、動腦的實踐機會較少，難以顧及學生的個別差異。3.結(jié)合自己的經(jīng)驗， （從教師方面）談?wù)勗鯓犹幚斫處熍c學生的人際關(guān)系？ p85 86答題要點：第一，加強與學生的交往，建立密切的師生關(guān)系。師生之間不僅是教與學、授與受的關(guān)系， 而且是人與人， 我與你的關(guān)系， 并在行動上主動地加強與學生的交往，有充分的情感投入，并用自己的真誠影響學生。第二，尊重學生的人格、權(quán)利，堅持師生之間的民主、平等。教師與學生之間的人際關(guān)系是人與人的社會關(guān)系， 因此應(yīng)該遵循一般社會生活中的道德準則、 法律規(guī)范，要尊重學生的人格、權(quán)利

23、，杜絕專制的作風和侮辱學生人格、侵犯學生權(quán)利的行為。第三，關(guān)心愛護學生，熱心幫助學生。教師對學生的關(guān)心、愛護和幫助，應(yīng)該體現(xiàn)在學生的學習和整個工作中。第四，公正無私，不偏愛，對每個學生寄予好的期望和信賴。教師與學生的交往， 應(yīng)該是面向全體學生而不是局限于少數(shù)學生， 不能偏愛某一個或一部分學生，這也是建立學生與學生之間良好人際關(guān)系， 形成良好的班風和校風， 培養(yǎng)學生健全人格的一項重要條件。第五，以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色的期望。4結(jié)合教學實踐，談?wù)務(wù)n堂教學中問答行為的運用策略。（ p209-210）答案要點： （ 1）發(fā)問策略；問題要清晰，保證

24、高認知水平問題的適當比例，合理安排難易問題的次序。（ 2）候答策略：發(fā)問之后，根據(jù)問題的認知水平和具體情境，等候3-5秒，給學生以思考問題組織答案的時間。 在回答問題過程中和回答以后都應(yīng)有一定的等待時間。（ 3）叫答策略：保證每個學生有盡量多且均等的回答機會。（ 4）理答策略：根據(jù)學生回答的具體情況采用不同策略。5在減輕學生負擔、提高教學效率的要求下，請結(jié)合自身體會談?wù)勗鯓硬贾煤侠淼募彝プ鳂I(yè)？答案要點：結(jié)合自身體會回答以下三個問題（ 1）家庭作業(yè)是否有助于學生學習？（ 2）布置多少家庭作業(yè)才是合適的？（ 3）布置什么類型的家庭作業(yè)才是最好的？2008全員培訓教學理論：課堂教學的原理、策略與研究

25、模擬試題二多項選擇題1 夸美紐斯總結(jié)的教學原理具體表現(xiàn)在哪幾個方面（ a c d ） p35a.直觀原理b.結(jié)構(gòu)原理 c.活動原理 d.興趣與自發(fā)原理2 赫爾巴特的代表作有（ a b ） 。 p37a 普通教育學 b 教育學講授提綱 c 大教學論 d 教學論3曾經(jīng)或繼續(xù)影響世界各國教師的“五段教學法” 其內(nèi)容是（ a b c ） p41a.預備.提示b.聯(lián)合或比較c.總括.應(yīng)用d.聯(lián)想.方法4 羅杰斯認為要發(fā)揮促進者的作用，關(guān)鍵是在“促進者和學習者之間的某些態(tài)度品質(zhì) ” ，這種態(tài)度品質(zhì)包括（a b c ） p69a.真誠b.接受c.理解d.創(chuàng)新5教學過程中師生的基本活動大致包括以下中的哪幾種？

26、（a b d ） p75a.教師的教b.學生的學c.教師與學校領(lǐng)導的交往d.師生交往6對教學過程發(fā)生影響的教學環(huán)境中的情感因素主要有（a b c d ） p112a 教師的人格特征b 教師對學生的態(tài)度c.教師在教學中的情感投入d.教學風格7發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點有（abcd） p129a 促進智力發(fā)展b 激發(fā)學生的學習興趣c.有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式d .有助于保持記憶8教學組織的基本型式有（abc ） p152a.全班組織型式 b.小組組織型式 c.個別組織型式 d.自由組織型式9下列屬于個別教學組織型式的是（bc ） p154a.復式教學b.道爾頓制c.文納卡特制d.特朗普制10教師期

27、望的形成與學生的下列那些因素有關(guān)（abcd ） p268a.年齡差異b .性別差異c.能力差異d.社會地位差異11言語交流的策略有（ abcd ） p253-254a.述義b.行為描述c.情感描述d.印象核實12非言語交流的內(nèi)容包括（abcd ） p255-257a.面部語b.體態(tài)語c.服飾語d.空間和運動語13下列做法屬于課堂積極強化的有（bc ） p259a.批評b.使用汰幣制” c表揚d.體罰14下列屬于教材范疇的是（abcd ） p144a.教科書b.補充讀物c.標本d.工具書15教學大綱規(guī)定的內(nèi)容包括（abcd ） p145a.學科的知識范圍.深度和結(jié)構(gòu)b.教法要求c.教學進度d.參考書目16主要教學行為中，屬于呈示行為的具體方式有（ab ） p150a.語言呈示b.動作呈示 c.討論d .閱讀指導17制定課堂規(guī)則的“引導制定法”包括：（acd ） 286a 自上而生法b 移植替代法c 自下而生法d 上下交融法18下列關(guān)于課堂時間與學業(yè)成就關(guān)系的說法正確的是：（abcd ） 324a 課堂時間與學生學業(yè)成績之間存在很