卜算子詠梅說(shuō)課稿

1、卜算子 詠梅說(shuō)課稿景東縣小 周文劍一、說(shuō)教材這首詞是毛澤東1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。陸游先于毛澤東填了卜算子·詠梅，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛澤東高雅。毛澤東反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵珴蓶|僅用寥寥數(shù)語(yǔ)就將梅的勇氣寫(xiě)了出來(lái)，令人對(duì)梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)?！泵珴蓶|贊揚(yáng)梅是報(bào)春的使者，春來(lái)了，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)；一年之計(jì)在于春，給人們帶來(lái)了希望，寓意很深?！耙咽菓已掳僬杀q有花枝俏。”贊

2、頌了梅花不怕困難，英勇無(wú)畏的品格；“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸?、比喻的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說(shuō)真有百丈，這是夸張的寫(xiě)法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，從“她在叢中笑”可以看出來(lái)。二、說(shuō)學(xué)情1 / 6小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但多半是停留于讀讀寫(xiě)寫(xiě)，一知半解，教師也多是將一首詩(shī)支解開(kāi)來(lái)，逐字逐句的講解含義，概括內(nèi)容，忽略了詩(shī)人所闡發(fā)的思想內(nèi)涵及所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍。我們都清楚，單憑對(duì)語(yǔ)言文字表面的分析與講解是很難感悟詩(shī)詞，作者在有意無(wú)意間所寫(xiě)的人情物性。詩(shī)詞是書(shū)寫(xiě)心靈的藝術(shù)，它包容了“言、情、志、氣、

3、韻、境、風(fēng)、神、美、思”等美學(xué)底蘊(yùn)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多想辦法，讓學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌常識(shí)性的知識(shí)，把握詩(shī)詞中優(yōu)美的意境、獨(dú)特的神韻和深邃的思想。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：基于大綱相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)力水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。該目標(biāo)意在體現(xiàn)閱讀教學(xué)“朗讀感悟積累”的基本流程，具有一定層次性。2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語(yǔ)的意思。該目標(biāo)的設(shè)定意在為學(xué)生理解詞意、詞情作鋪墊。3、通過(guò)朗讀和背誦，理解整首詞的意思，初步感受梅不畏嚴(yán)寒、傲雪開(kāi)放的品格和崇高的精神境界。四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生達(dá)成目標(biāo)情況的臆測(cè)，本

4、課教學(xué)的重點(diǎn)是：感情朗讀、背誦課文，理解詞意；難點(diǎn)是：進(jìn)入詞境，理解作者在“梅花”這一意象中所寄托的思想感情。五、說(shuō)教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)洪鎮(zhèn)濤先生曾說(shuō)：“讀是語(yǔ)文課的第一教學(xué)法，抓住了讀就抓住了語(yǔ)文的要領(lǐng)”。對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此， “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)定位于誦讀這個(gè)根本。教師或聲情并茂地范讀，或借助視聽(tīng)等媒體將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境之中，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，學(xué)生淺吟低誦，品味詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏，也就自然感悟了詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的感情基調(diào)。教師應(yīng)從輕重音的把握、語(yǔ)氣的變換到停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、感情的莊諧等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。在古詩(shī)教學(xué)中，要

5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái)，以古詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境。蘇軾曾盛贊王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”，其實(shí)并非王維詩(shī)如此，許多優(yōu)美的詩(shī)詞都是意味雋永的畫(huà)幅。尤其是其間的佳詞麗句，更是詩(shī)詞作者的匠心獨(dú)運(yùn)，頗見(jiàn)功夫，很能激發(fā)學(xué)生想象的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的想象、聯(lián)想的創(chuàng)造之門(mén)。在古詩(shī)中，作者在描繪畫(huà)面的同時(shí)，往往將自己的感情、意愿寄托其中，從而創(chuàng)造出情境交融的藝術(shù)境界。詩(shī)歌也因此有了意境美。不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受到情感的體驗(yàn)同樣需要有想象的參與。在學(xué)法指導(dǎo)上，我試圖通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句揣摩體會(huì)，通過(guò)情感誦讀體會(huì)文

6、字背后所蘊(yùn)藏的意味。六、說(shuō)多媒體課件多媒體課件僅是教學(xué)的輔助手段。就本課教學(xué)而言，我認(rèn)為不必使用太多課件。設(shè)計(jì)中，我在背景介紹、字詞落實(shí)、情感升華等幾個(gè)方面以多媒體輔助。七、說(shuō)教學(xué)效果由于教學(xué)預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)都緊緊聯(lián)系大綱要求和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)取得預(yù)期效果。當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)要完全克服“進(jìn)入詞境，理解作者在詩(shī)詞意象中所寄托的思想感情”這一難點(diǎn)，還需要教師不斷探索。八、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)新課程語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重在體現(xiàn)實(shí)踐性和關(guān)注語(yǔ)文積累。因此我特意設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1、你還知道哪些描寫(xiě)梅花的詩(shī)、詞、曲及現(xiàn)代詩(shī)文，向大家推薦一些。2、你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？課后細(xì)致觀察一番梅花的樹(shù)枝、花朵。并將觀察所得寫(xiě)成小練筆。