教師招聘《中學教育心理學》通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-3969)

1、整理網(wǎng)絡，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學教育心理學通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-3969)教師招聘中學教育心理學通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-3969)1：下列各項屬心理不健康表現(xiàn)的是（）。單項選擇題a、適應中學的學習與生活b、樂于和同學交往c、自尊自愛，奮發(fā)向上d、被動的生活取向 2：根據(jù)福勒和布郎的教師成長階段論，某教師在課堂教學中的主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段（）。單項選擇題a、關(guān)注生存b、關(guān)注情境c、關(guān)注學生d、關(guān)注自我感受 3：埃里克森認為611歲兒童的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。（）判斷題對錯 4：

2、群體在共同活動中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）單項選擇題a、心理狀態(tài)b、心理氣氛c、群體規(guī)范d、群體輿論 5：教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較困難，而解決具體而接近實際的問題時比較容易。（）判斷題對錯 6：下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。單項選擇題a、規(guī)定限制b、理解c、協(xié)助d、同情 7：教科書上的練習題多屬于（）單項選擇題a、有結(jié)構(gòu)問題b、無結(jié)構(gòu)的問題c、簡單問題d、復雜問題 8：社會觀察學習理論的代表人物是（）。單項選擇題a、斯金納b、加涅c、托爾曼d、班杜拉 9：如果兒童處于1115歲，那么他屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（）。單項選擇題a、感

3、知運動階段b、前運算階段c、具體運算階段d、形式運算階段 10：根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。單項選擇題a、公式學習b、命題學習c、原理學習d、推理學習 11：教師在進行教學目標設(shè)計時，應遵循（）。多項選擇題a、一般目標和具體目標相結(jié)合b、集體目標和個人目標相結(jié)合c、難度適中d、便于檢測e、總結(jié)性評價 12：心理定勢對解決問題具有（）。單項選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、沒有作用 13：前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾，是指（）單項選擇題a、倒攝抑制b、痕跡衰退c、同化d、前攝抑制 14：通過求診者的觀察和

4、模仿來矯正其適應不良行為與神癥癥反應的方法是_。單項選擇題a、行為塑造法b、自我控制法c、強化法d、示范法 15：以下關(guān)于學與教相互作用過程模式描述正確的是（）。多項選擇題a、它包括五種因素三種過程b、五種因素共同影響了三種過程c、三種過程交織在一起相互影響d、教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)e、評價反思過程會促進學習和教學過程 16：技能是一種合乎法則的習慣動作。（）判斷題對錯 17：采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是（）。單項選擇題a、柯爾伯格b、皮亞杰c、斯金納d、巴甫洛夫 18：資源管理策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）判斷題對錯 1

5、9：心理學里通常把教師期望的預言效應稱_。單項選擇題a、定勢效應b、暈輪效應c、羅森塔爾效應d、首困效應 20：兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）。單項選擇題a、社會自我b、心理自我c、生理自我d、精神自我 21：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用屬于（）單項選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、正遷移d、負遷移 22：斯騰伯格提出的智力理論是【】單項選擇題a、群因素論b、多重智力論c、三維結(jié)構(gòu)理論d、智力三元論 23：道德判斷處于相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是（）。單項選擇題a、前習俗水平b、習俗水平c、后習俗水平d、超習俗水平 24：下面選項中屬于問題解決的是（）單項選擇

6、題a、無目地的幻想b、穿衣等自動化的操作c、比較d、發(fā)明創(chuàng)造 25：教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革運動。單項選擇題a、人本主義b、行為主義c、人知心理學d、信息論 26：斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（）判斷題對錯 27：根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為()。多項選擇題a、內(nèi)在動機b、外在動機c、生理性動機d、社會性動機 28：按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲的兒童處于（）單項選擇題a、思維準備階段b、感覺運動階段c、思維階段d、抽象思維階段 29：韋納認為學生的成功動機應當歸因于（）的因素。單項選擇題

7、a、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的b、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的c、外部的、不穩(wěn)定的、可控的d、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的 30：以下不屬于教師教學能力的是（）單項選擇題a、教學認知能力b、教學操作能力c、自我反省能力d、教學監(jiān)控能力 31：人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和_。單項選擇題a、暗示影響系統(tǒng)b、非語言符號系統(tǒng)c、文字符號系統(tǒng)d、情感感染 32：下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學習?（）單項選擇題a、有機體的成熟b、適應與創(chuàng)傷c、疲勞d、個體的經(jīng)驗 33：根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展哪個階段（）單項選擇題a、感知運動

8、階段b、前運算階段c、具體運算階段d、形式運算階段 34：實踐性強、難度大的內(nèi)容以及初步概念的引入課不適宜運用嘗試教學法。（）判斷題對錯 35：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。單項選擇題a、習俗水平b、前習俗水平c、后習俗水平d、權(quán)威水平 36：問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。單項選擇題a、對象不同b、概念不同c、都是對學生的總體評價d、都是一個教育性概念 37：一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（）單項選擇題a、文學b、數(shù)學c、化學d、物理 38：學生為了獲得獎勵而學習，這樣的學習動機屬于（）單項選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、認知內(nèi)驅(qū)力

9、c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、交往內(nèi)驅(qū)力 39：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇的、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（）。單項選擇題a、智力技能b、思維品質(zhì)c、思維程序d、能力或特性 40：知識積累的前提是（）單項選擇題a、知識的鞏固b、知識的記憶c、知識的理解d、不斷學習新知識 41：長時記憶的信息編碼形式主要有類別群集、聯(lián)想群集和_。（）單項選擇題a、個體群集b、主觀組織c、接近聯(lián)想d、客觀組織 42：根據(jù)我國傳統(tǒng)教育心理學對知識學習的過程進行的分析和研究，將知識學習的心理過程分為三個階段，不包括下列哪個選項（）單項選擇題a、知識的識記階段b、知識的理解階段c、知識的鞏固階段d、知識的運用階段 43：女生在生理發(fā)

10、育的速度上快于男生，一直到青春期，女生的心理成熟水平都較男生高，這說明心理發(fā)展存在（）單項選擇題a、連續(xù)性b、差異性c、不平衡性d、順序性 44：根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為（）單項選擇題a、高尚的動機與低級的動機b、近景動機與遠景動機c、內(nèi)部動機與外部動機d、直接動機與間接動機 45：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀20年代首創(chuàng)。單項選擇題a、沃爾樸b、福勒c、雅各布松d、奧蘇貝爾 46：（）是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。單項選擇題a、學習需要b、學習準備c、學習目標d、學習期待 47：創(chuàng)造性思維的核心是（）。單項選擇題a、形象思維b、發(fā)散思維c、輻合思維d、直覺思維 48：

11、在解決問題中，由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，叫做（）。單項選擇題a、問題表征b、定勢c、功能固著d、元認知 49：以下屬于非智力因素的是（）。單項選擇題a、觀察力b、記憶力c、意志力d、思維力 50：反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。（）判斷題對錯 查看答案1：答案d 解析 【解析】略。 2：答案b 解析 3：答案錯誤 解析 611歲正處在小學階段，此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。 4：答案b 解析 5：答案錯誤 解析 學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，因為這些問題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)現(xiàn)。解決具體而接近實際的問題時比較困難，是因為這些問題包含了某些多余的信息

12、，干擾了學生的思維。 6：答案a 解析 教師促成的紀律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，bcd屬于體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。 7：答案a 解析 目標明確，個體按一定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。 8：答案d 解析 斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學習層次分類和學習結(jié)果分類的理論；托爾曼提出了有關(guān)學習的認識地圖理論；班杜拉是社會觀察學習理論的代表人物。 9：答案d 解析 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運動階段為02歲；前運算階段為27歲；具體運算階段為711歲；形式運算階段為1115歲。 10：答案b 解析 知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。 11：答

13、案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無解析 12：答案c 解析 13：答案d 解析 14：答案d 解析 15：答案a,b,c,d,e 解析 略。 16：答案錯誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 17：答案a 解析 【解析】美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段。 18：答案錯誤 解析 將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，是精細加工策略。 19：答案c 解析 20：答案b 解析 兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 21：答案b 解析 22：答案d 解析 識記性試題。斯騰伯格提出的智力理論是智力三元論。組成智

14、力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗性智力和實用性智力。(本解析由張恩凱提供) 23：答案a 解析 美國心理學家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習俗道德水平。9歲以下，主要特點是個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，包括兩個階段：一是服從與懲罰取向階段；二是相對功利取向階段；(2)習俗道德水平。10-20歲，主要特點是個體著眼于家庭、社會對其期望和要求考慮問題，包括兩個階段：一是尋求認可取向階段；二是遵守法規(guī)取向階段；(3)后習俗道德水平。20歲以上，主要特點是個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性，包括兩個階段：社會

15、契約取向階段 24：答案d 解析 25：答案a 解析 26：答案正確 解析 強化也是一種操作,強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率,而強化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。（本解析由安寶藍提供） 27：答案c,d 解析 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為生理性動機和社會性行動機，根據(jù)動機的來源不同，可以將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。 28：答案d 解析 皮亞杰把個體的認知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段(出生到2歲)、思維準備階段(27歲)、思維階段(711歲)、抽象思維階段(11l5歲)。 29：答案a 解析 30：答案c 解析 教師的教學能力包括教學認知能力

16、、教學監(jiān)控能力和教學操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。 31：答案b 解析 32：答案d 解析 從廣義上說，學習是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程，凡是以個體經(jīng)驗的方式所發(fā)生的個體的適應變化都是學習。 33：答案b 解析 34：答案正確 解析 這個用嘗試教學法容易造成概念模糊、思想混亂，一旦走了彎路，教師再加以糾正，既費時，又不易消除“負遷移”的影響。 35：答案b 解析 服從與懲罰定向階段是前習俗水平第一階段。 36：答案b 解析 問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。 37：答案a 解析 場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。 38：答案a 解析 39