應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)建設與實踐模式的研究

1、    應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)建設與實踐模式的研究    任家玥摘 要：培養(yǎng)優(yōu)秀的環(huán)境藝術設計人才與專業(yè)課程設置的培養(yǎng)目標與定位密不可分，該文通過對代表性應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)課程體系設置的比較與分析，闡述了藝術設計類專業(yè)課程建設與教學實踐模式的指導思想與原則。關鍵詞：應用技術型  環(huán)境設計專業(yè)建設  實踐模式  研究分析：g642 ：a ：1674-098x（2014）11（a）-0154-021 國內(nèi)應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展概況當前我國已將發(fā)展應用技術型院校作為促進國家經(jīng)濟發(fā)展大計，國務院總理李克強在201

2、4年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施。5月的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕談到，1999年大學擴招后，“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業(yè)教育轉型。目前全國的高校約有1200所，這意味著有一半的高校將逐步走向應用型本科院校。我國高等院校中設立“環(huán)境設計專業(yè)”由于對地方應用技術型院校辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標的不同，在專業(yè)建設的定位和課程體系的設置上均有所不同，如何走出應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)建設的發(fā)展特色，無疑是環(huán)境設計專業(yè)建設中亟待解決的重要課題。當前本科院校以

3、應用型為主導的環(huán)境設計專業(yè)課程設置中，主要有三種情況：一種是綜合型院校，課程設置更為注重提高學生的綜合能力，全面培養(yǎng)學生設計溝通能力和實際設計能力的結合，使學生成為專業(yè)知識面廣、實際應用能力強、綜合素質高的專業(yè)環(huán)境設計人才;第二種情況多為師范類院校，多強調(diào)藝術與科技的結合，專業(yè)理論緊密結合設計技能課程，畢業(yè)生可選擇教學和管理工作，也可選擇策劃、宣傳及設計工作，就業(yè)渠道較寬;第三種集中于藝術類院校，理論與實踐并重，更為注重設計表現(xiàn)技能和實踐動手能力的訓練，依托于完善的校內(nèi)實驗室及校外實踐基地，走校企合作、產(chǎn)學研結合之路。深入探討這些院校專業(yè)課程體系的設置，對于明確應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展

4、方向有著重要的現(xiàn)實意義。2 環(huán)境設計專業(yè)課程實踐模式的比較與分析針對目前應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)開設的整體現(xiàn)狀，筆者將重點對具有代表性的院校課程設置進行比較分析。以北京城市學院為例，作為一所綜合性高校和國家首批應用技術大學（學院）聯(lián)盟成員，該校十分重視科學研究和社會服務，推進國際化，實行開放式辦學，通過多種形式開展國際合作與學術交流。該學院目前藝術學部現(xiàn)有7個本科專業(yè)，下設15個專業(yè)方向。分別是：視覺傳達設計（平面設計方向、廣告設計方向、多媒體藝術設計方向），產(chǎn)品設計（工業(yè)設計方向、家居產(chǎn)品設計方向），服裝與服飾設計（服裝藝術設計方向、首飾設計方向），動畫（影視動畫方向、游戲設計方向、數(shù)字展

5、示方向），環(huán)境設計（室內(nèi)設計方向、景觀設計方向、展示設計方向、虛擬漫游方向），數(shù)字媒體藝術（數(shù)碼影像藝術設計方向、數(shù)碼繪畫方向），公共藝術（公共環(huán)境設計方向）。環(huán)境設計專業(yè)以培養(yǎng)高級實用型人才為主，注重實踐教學，強調(diào)學生的創(chuàng)新藝術與動手能力。該專業(yè)具有多個專業(yè)實驗室和校外實習基地，通過各種實習、實訓項目使學生掌握實踐技能。課程設置以素描、色彩寫生、構成（平面、色彩、立體）這類基礎訓練課程入手，培養(yǎng)學生的造型基本功、設計創(chuàng)造力和空間想象力，專業(yè)核心課程分為制圖類課程、表現(xiàn)技法類課程、計算機輔助設計課程、專業(yè)設計類課程、材料施工類課程、工程預算類課程、市場營銷學等，以滿足本專業(yè)領域需要的高級實用型

6、人才為培養(yǎng)目標。綜上可見該學院的基礎課程設置強調(diào)專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，課程方向密切對應職業(yè)崗位，突出了學院人才培養(yǎng)目標與發(fā)展特色。再以天津職業(yè)技術師范大學藝術學院為例進一步進行分析。學校倡導以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念，從20世紀90年代開始，學校創(chuàng)立人才培養(yǎng)新模式，實行“雙證書”制，學生畢業(yè)可獲“雙證書”。培養(yǎng)“一體化”職教師資（“雙證書”是指學生不僅取得畢業(yè)證書，還要取得國家職業(yè)資格證書;“一體化”是指畢業(yè)生既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練）。1996年，該學校培養(yǎng)出我國具有國家高級職業(yè)資格證書的本科畢業(yè)生，成為我國培養(yǎng)“雙高”人才的第一校。是我國首批獲

7、得技師國家職業(yè)資格證書的大學本科畢業(yè)生。在藝術設計專業(yè)中設置有四大方向：動畫、視覺傳達設計、產(chǎn)品設計和藝術與科技（會展設計方向），所開設課程重視橫向與縱向的交叉拓展，會展設計方向在橫向上強調(diào)基礎扎實，藝工結合，理論課、三大構成與模型制作、工藝材料課程密切結合，培養(yǎng)學生基本的藝術設計教育和教學能力;縱向上將設計應用技能類課程進行細化整合，培養(yǎng)能夠從事會展設計、會展配套設計制作、會展策劃和會展設計教育等工作的“一體化”職教師資或應用型高級專門人才。畢業(yè)生可選擇到中、高等職業(yè)院校、培訓機構從事會展設計專業(yè)的教學和管理工作，也可選擇進入事業(yè)單位的策劃、宣傳、與展示部門從事相應的對外宣傳工作，還能進入企

8、業(yè)或專門的設計公司從事專業(yè)的展覽、展示和宣傳的策劃與設計工作。廣東白云學院也是被教育部列為中國首批應用科技大學改革研究的試點院校，其下屬的藝術設計學院以“就業(yè)導向、能力本位、面向市場、服務社會”為辦學宗旨，下設視覺傳達設計系、環(huán)境設計系、產(chǎn)品設計系、服裝系、動畫系五個系，并設有中韓設計研究院、藝術設計研究中心、大學生科技創(chuàng)新中心、大學生實習就業(yè)指導中心等。在功能完備的藝術與設計實驗教學中心涵蓋了各專業(yè)方向共40多個校內(nèi)實驗、實訓室。環(huán)境設計系主要分為室內(nèi)設計方向和展示設計，專業(yè)的相關主干課程群和職業(yè)課程群都是按照職業(yè)群 崗位群來設置，每門課程內(nèi)容體系也都是按照職業(yè) 崗位 能力邏輯體系來構建。在

9、實踐教學上實行“三個合一”的校內(nèi)實訓基地，包括：教室與實訓室合一的基本技能訓練，生產(chǎn)工廠與實訓室合一的綜合技能訓練，畢業(yè)設計與研發(fā)服務合一的創(chuàng)新及研發(fā)能力培養(yǎng)訓練三種實訓模式。實訓目的是運用所學的基礎知識和專業(yè)知識、深入專業(yè)現(xiàn)場實際，了解與專業(yè)相關的工作崗位的設置、職能，了解設備的構成、性能和運轉原理，掌握相應的操作技術，為畢業(yè)設計和解決實際問題做好準備。在專業(yè)建設和教育教學改革上，實施“專業(yè)平臺課程+專業(yè)模塊課程”的課程項目化教學模式，理論與實踐并重，加強設計表現(xiàn)技能和實踐動手能力的訓練;實施學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度;近年大力推行旨在提高學生應用能力的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革和

10、基于cdio理念的教育教學模式改革，形成了明顯的辦學特色。3 結語通過比較分析上述代表性應用技術院校藝術設計類專業(yè)建設的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為：一是這些院校在專業(yè)課程體系的設置上建立了較為健全的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整驅動專業(yè)改革機制。集中特色優(yōu)勢專業(yè)，壓縮供過于求的專業(yè)，調(diào)整改造辦學層次、辦學質量與需求不對接的專業(yè)，將特色優(yōu)勢專業(yè)與社會需求對接，建立面向市場、優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設置機制。二是建立了較為嚴密的產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制。適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容。通過校企合作，產(chǎn)教融合，與用人單位直接參與課程設計、評價，并積極引進國際先進教育教學理念及

11、主導課程，基本形成了對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。三是從實踐教學的角度出發(fā)根植于基礎堅實的實習實訓基地，建立起真實應用的驅動教學的改革機制。按照真實環(huán)境真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動。在具體課程設置中按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，以此推動教學內(nèi)容改革;依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊，以此推動教學流程改革;通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，并以此推動教學方法的改革。正如廣東白云學院副院長李貴富教授所言：應用技術大學既有高等教育屬性，又有職業(yè)技術教育屬性，是以學生為中心、以實踐能力提升為中心、以解決生產(chǎn)一線實際問題為中心的大學，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已不完全適用于應用技術大學，改革勢在必行。分析