基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式下聽力課程設計探究

1、    基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式下聽力課程設計探究    陳俐瀾車文娟摘 要 隨著科技的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎的混合式教學使英語聽力教學不再受時間和空間的限制，使個性化教學成為可能。通過分析混合式教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，構(gòu)建適合聽力課程的新型教學設計，旨在為英語本科聽力教學的改革提供一定的參考價值，并促進教學實踐。關(guān) 鍵 詞 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學模式；英語聽力；課程設計中圖分類號 g642 文獻標志碼 a 2096-0603（2016）24-0162-01在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，混合式教學模式已成為教育領域的主流。混合式教學不但能充分提高課堂的趣味

2、性，而且能調(diào)動學生的主觀能動性，使其變成學習的主體。本文主要以混合式學習理論為基礎，提出一種以翻轉(zhuǎn)課堂為背景的混合式教學模式來指導英語聽力課程的教學設計。一、混合式教學模式及翻轉(zhuǎn)課堂概述混合式教學是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變并整合現(xiàn)代化教學方式的學習范式。混合式教學模式中教師的主導作用不僅是對內(nèi)容的講解，學生的引導，而且還包括情境創(chuàng)設、自主學習策略設計等方面。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學形式，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成自學，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、互動交流等活動的一種新型教學模式。在混合式教學中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能使傳統(tǒng)學習得到改變，

3、充分發(fā)揮學生的主體作用，為現(xiàn)代化教學引領新的方向。二、英語聽力課程的現(xiàn)狀和問題分析聽力是英語語言交際中一個至關(guān)重要的方面。英語聽力課程是我校為英語專業(yè)學生開設的必修課，主要針對大一、大二學生，每學期總學時數(shù)為32學時，教材是張民倫主編的英語聽力教程（第三版）。本課程旨在訓練學生的英語聽力技能，克服聽力障礙，提高聽力理解能力。首先，聽力能力的提高需要長時間的實踐練習。但目前我校英語聽力課程周課時數(shù)為2學時，要完成教學目標和大量的實踐練習很困難。為了完成教學任務，教師常會加快教學進度，導致學生無法透徹地理解課堂內(nèi)容。若遇背景知識較多，或補充部分生僻詞匯時，必然無法按時完成教學內(nèi)容，從而影響教學效果

4、。其次，聽力的提高需要有扎實的基礎及標準的發(fā)音。但許多學生的基本詞匯量不足，語法概念模糊，單詞發(fā)音不標準，沒有良好的朗讀習慣，這些都影響了學生英語聽力水平的提高。三、基于翻譯課堂的混合式教學模式下的課程設計在混合式教學模式的課程設計中，學生是教學活動的主體，互動交流在課堂教學中顯得尤為重要，教師應教會學生自主學習方法。以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎，聽力教學設計可分為課前準備階段、課堂行動階段和課后評價階段三個階段。（一）課前準備階段為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師需根據(jù)教材的內(nèi)容，多渠道搜集或制作視頻、音頻聽力材料，并通過qq群、微信群、微博等方式發(fā)放。學生則要在規(guī)定時間內(nèi)學習聽力材料。學生應通過泛聽

5、、精聽相結(jié)合的方法，完成課本練習，發(fā)現(xiàn)問題并對語音現(xiàn)象進行學習訓練。（二）課堂互動階段盡管翻轉(zhuǎn)課堂使新知識的學習成為課下任務，但課堂教學活動仍是關(guān)鍵。教師應靈活設計多種課堂活動以檢驗學生的學習效果，激發(fā)學習動力。首先，教師應通過檢查學生的課前自學情況來進行監(jiān)督，以便發(fā)現(xiàn)、解決問題。課堂檢查是控制課前學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有課堂檢查，課前學習就流于形式，無法達到翻轉(zhuǎn)教學所需要的課前學習標準。其次，教師可以通過讓學生復述來加強對聽力材料的理解。同時，教師也可以劃分學習小組，根據(jù)小組成員的不同程度進行任務分配，每個成員需積極參與討論，提出學習心得，共同完成任務。如此多樣的活動形式改變了以往的單項式教學模

6、式，激發(fā)了學生學習的激情。（三）課后評價階段課后評價是對課堂所學知識進行反思、總結(jié)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式中，教學評價應由行業(yè)專家、學習同伴及學生共同完成。評價的內(nèi)容表現(xiàn)在學習問題的提出，自主學習過程中的表現(xiàn)，學習計劃、時間的安排以及學習成果的展示?？傊?，混合式教學具有符合時代特點的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)學生個性化地學習。但這種教學模式仍處于初級階段，作為一種全新的教學模式，勢必給英語教學改革注入新的活力，同時也對教師提出新的挑戰(zhàn)。因此，教師應該不斷地積極探索實踐，鉆研適合學生學習特點的教學設計，以提高學生的英語綜合應用能力。參考文獻：1何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）j.電化教育研究，2004（3）：5-10.2鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究j.開放教育研究，2013（1）：58-64.3惠兆陽，苑曉敏，張方