信息技術(shù)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)及教材分析

1、信息技術(shù)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)及教材分析 隨著國(guó)家教育信息技術(shù)的普遍應(yīng)用， 學(xué)校已開(kāi)設(shè)了信息教育技術(shù)課 程，為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，更好地指導(dǎo)教學(xué)，我認(rèn) 為已從以下幾方面談起：一小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)1每課時(shí)容量有限，但總課時(shí)數(shù)不少。小學(xué)階段每節(jié)課時(shí)間一般是 40分鐘，周課時(shí)數(shù)一般為每周 1 課時(shí)。 因此每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能很多，也不可能很復(fù)雜。 但如果從三年級(jí) 到六年級(jí)都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課， 以每學(xué)年 30課時(shí)計(jì)算， 4 個(gè)學(xué)年就有 120 課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定的課時(shí)數(shù)。 2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但遺忘率較高。小學(xué)生天性愛(ài)玩，好奇心比較強(qiáng)。對(duì)玩計(jì)算機(jī)的興趣普遍比較高

2、， 從而對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也比較濃。 但由于周課時(shí)數(shù)少， 往往上一節(jié) 課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到下一周學(xué)習(xí)時(shí)，能回憶起來(lái)的很少。因此信息技術(shù)課 也是小學(xué)各科中遺忘率較高的課程之一。3學(xué)生的差異和分化開(kāi)始顯現(xiàn)。 小學(xué)信息技術(shù)雖然基本上都是三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)的， 但由于社會(huì)和家 庭的計(jì)算機(jī)普及程度不同，有的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始玩電腦，上網(wǎng)、畫(huà) 畫(huà)、寫(xiě)作等在學(xué)前就已學(xué)會(huì)， 而有的學(xué)生只有在學(xué)校里才有機(jī)會(huì)接觸計(jì) 算機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)起始學(xué)習(xí)時(shí)就有差異。容量適中。這包括兩 方面：一是每一課容量適中， 要照顧到各層次學(xué)生， 同時(shí)盡量有明確的、 可測(cè)量的任務(wù)，便于教師評(píng)價(jià)；二是每?jī)?cè)教科書(shū)的總量控制，總課數(shù)不 超過(guò) 1

3、5 課，與總課時(shí)數(shù)相對(duì)應(yīng)。二、小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)原則 小學(xué)信息技術(shù)在教材設(shè)計(jì)時(shí)， 除了遵從一般教材編寫(xiě)的常規(guī)要求以 外，由于學(xué)科的特殊性，我們認(rèn)為還要把握好以下幾個(gè)原則。1技術(shù)與應(yīng)用的統(tǒng)一性原則。技術(shù)是為應(yīng)用服務(wù)的，而應(yīng)用則應(yīng) 圍繞技術(shù)的掌握而展開(kāi)。小學(xué)信息技術(shù)是打基礎(chǔ)的時(shí)段，學(xué)生從一張白紙開(kāi)始，學(xué)習(xí)各項(xiàng) 信息技術(shù)技能，有了扎實(shí)的技能作基礎(chǔ)，才有可能實(shí)踐和創(chuàng)新，因此教 材編寫(xiě)時(shí)，一些必要的技術(shù)，包括硬件和軟件，該寫(xiě)的還是要寫(xiě)清楚， 一些技能技巧該教的還是要教。 但這并不意味著教材編寫(xiě)就會(huì)成為軟件 說(shuō)明書(shū)或軟件使用手冊(cè)， 甚至淪為某種產(chǎn)品的宣傳冊(cè)， 技術(shù)學(xué)習(xí)完全可 以伴隨著應(yīng)用而展開(kāi)，使學(xué)生在

4、學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)就能體會(huì)到這種技術(shù)的作 用，能夠逐步領(lǐng)會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用。在具體撰寫(xiě)教材時(shí)，首先要有 明晰的信息技術(shù)知識(shí)和技能目標(biāo)要求， 然后在此基礎(chǔ)上，再精心選擇恰 當(dāng)?shù)摹⒂兄诩夹g(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用項(xiàng)目，同時(shí)兼顧過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià) 值觀目標(biāo)的體現(xiàn)。如有關(guān)文字信息處理、多媒體信息處理等技能，在小 學(xué)階段可以結(jié)合作文集制作、 小報(bào)制作、 小課題研究成果展示時(shí)的演示 文稿制作等與學(xué)生生活相關(guān)的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)，而有關(guān)文件、 文件夾等操作 系統(tǒng)方面的知識(shí)則可以讓學(xué)生先用，在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)以后，再具體 表述，從而達(dá)到技術(shù)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。教材是教學(xué)的資源，也是重要的教學(xué)依據(jù)，一本教材往往集中了 很多專家和教師的

5、智慧，一般不建議輕易改變教材內(nèi)容。 雖然現(xiàn)在提倡“用教材教”而不是“教教材”，但“用教材教”是有前 提的：即教師必須對(duì)教材有充分的了解， 對(duì)教材所要表達(dá)的思想和理念 理解全面，對(duì)教材的整體目標(biāo)非常清晰， 同時(shí)教師自身的專業(yè)功底也要 比較強(qiáng)，這樣才能在處理教材時(shí)心中有底，用教材時(shí)游刃有余。教材分析和處理得當(dāng)是上好課的基礎(chǔ)， 也是備課時(shí)的第一步。 如何 分析和使用教材呢？一般可以有以下幾個(gè)策略：1有大局觀。備課時(shí)，先通讀教材，有條件的話，最好先把整套 教材都看一看，整體了解教材體系結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思想，然后再分冊(cè)、分單 元、分課進(jìn)行分析。2抓住重點(diǎn)。 進(jìn)行每一課教材分析時(shí)， 要根據(jù)教材內(nèi)容并參考教師 用

6、書(shū)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)這一課的意圖，先抓住這一課的教學(xué)重點(diǎn)，確定關(guān) 鍵的教學(xué)目標(biāo)，然后再分析其他的目標(biāo)。3用好范例。 信息技術(shù)教材編寫(xiě)一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式， 每一課都 會(huì)有一個(gè)范例，這些范例的設(shè)計(jì)， 在教材編寫(xiě)時(shí)一般都會(huì)有一定的原則， 如強(qiáng)調(diào)思想性，照顧到不同地區(qū)的差異性，前后課的聯(lián)系性等，同時(shí)也 會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生情況， 盡量找一些趣味性、 思想性都具備的例子。 因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材中的范例應(yīng)該加以重視，取舍要恰當(dāng)，既不 能盲從，也不能完全拋之一邊。 4與時(shí)俱進(jìn)。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，教材有一定的滯后性，在處理 教材時(shí)，要及時(shí)根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展，適時(shí)補(bǔ)充、完善教材內(nèi)容，這樣 既能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，也更能讓教學(xué)貼近生活、貼近實(shí)際，對(duì)拓展 學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都