案例教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

1、    案例教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究    楊幸芳房曄賀小慧摘 要針對(duì)現(xiàn)代化生產(chǎn)建設(shè)需要對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才需求的不斷提高，以及數(shù)字電子技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，從數(shù)字電子技術(shù)的現(xiàn)狀分析，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，闡述了在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中引入案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出兩種教學(xué)方法應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的觀點(diǎn)。在數(shù)字電子技術(shù)理論教學(xué)中引入案例教學(xué)法，符合數(shù)字電子技術(shù)這類(lèi)課程的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目的。關(guān)鍵詞電子技術(shù)；案例教學(xué)；應(yīng)用創(chuàng)新型人才d

2、oi10.13939/ki.zgsc.2017.06.1741 引 言隨著我國(guó)現(xiàn)代化生產(chǎn)建設(shè)需要對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，使得對(duì)高等教育提出了更高的要求。既要求學(xué)生具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。數(shù)字電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性、抽象性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)更多地以知識(shí)傳授為主，教師更多地以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容為主，而不追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，而枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。缺乏特定應(yīng)用背景的電子電路，它們是孤立的，僅僅靠抽象的理論講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)心理。電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一，“教”與“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)。教師授課單純地講解電路的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理，沒(méi)有電路具體的應(yīng)用背景和應(yīng)用對(duì)象，學(xué)生即便聽(tīng)懂了，也始終處于一種茫然狀態(tài)。顯然這樣的教學(xué)模式是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不愿與教師交流、互動(dòng)，繼而逐漸失去在課堂上的主體地位，從而排斥進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。2 案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，即以“知識(shí)為本位”，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“識(shí)記”，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造

4、能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式存在“三個(gè)中心”，即以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，在這種教學(xué)模式下，教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，而學(xué)生只知道被動(dòng)接收，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)模式顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，難以與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育注重實(shí)用技能、注重知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育同步，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。案例教學(xué)法是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)來(lái)的一種全新的教學(xué)方法1，這種教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生分析問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、綜合概括能力等，這些關(guān)鍵能力，是一種綜

5、合能力，是適應(yīng)飛速發(fā)展和不斷變換的科學(xué)技術(shù)所需要的，是從事任何職業(yè)都需要的?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法能極大地提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，尤其能拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，同時(shí)能讓學(xué)生更早地接觸到將來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，這對(duì)工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有誘惑力和針對(duì)性，必然會(huì)受到學(xué)生廣泛的歡迎。2因而“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是工科院校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域，將來(lái)必然逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文提出的案例教學(xué)法以工程案例為出發(fā)點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)適時(shí)地用于指導(dǎo)實(shí)踐，反之，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與實(shí)踐操作的積極性，最終使理論在工程案例的實(shí)踐過(guò)程中得以體現(xiàn)。案例教學(xué)

6、法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。3 案例教學(xué)法在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用“數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，教師只有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)字電子技術(shù)的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生分析實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于諸多原因，目前高等院校的學(xué)生普遍感覺(jué)到數(shù)字電子技術(shù)課程理論知識(shí)抽象，不知教材中涉及的各種單元電路在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中有何應(yīng)用，學(xué)生往往有“想學(xué)但學(xué)了又有啥用”的矛盾心理。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在講解邏輯電路理論的同時(shí)，多講邏輯電路的應(yīng)用，并且多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)制作邏輯電路。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，“組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)完后對(duì)如何設(shè)計(jì)組合邏輯電路依然似懂非懂、似會(huì)非會(huì)3，但是，采用“案例教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并搭建了一個(gè)會(huì)議投票表決器的電子電路，學(xué)生通過(guò)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以及對(duì)自己所設(shè)計(jì)電路功能的測(cè)試，對(duì)“組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容豁然開(kāi)朗。案例教學(xué)法可以通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目案例4而進(jìn)行，具體過(guò)程如下：教師就工

8、程案例和同學(xué)們一起討論，然后分組并確定各組的設(shè)計(jì)內(nèi)容和任務(wù)；在教師引導(dǎo)下，各小組利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)制定設(shè)計(jì)方案；教師讓學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案和邏輯電路圖。結(jié)果可謂五花八門(mén)，學(xué)生都急于想知道自己所設(shè)計(jì)邏輯電路的合理性，在這種渴望及需求下，教師再適時(shí)地把邏輯電路的設(shè)計(jì)思路及方法介紹一下，然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論，并通過(guò)互相指導(dǎo)和互相幫助來(lái)完善自己的設(shè)計(jì)，最后教師再以總結(jié)的方式跟學(xué)生一起討論分析他們所設(shè)計(jì)電路的合理性及優(yōu)缺點(diǎn)；教師要求學(xué)生按照邏輯電路圖從教師提供的材料中選擇他們所需要的器件，并按照設(shè)計(jì)連接電路及完成電路邏輯功能的測(cè)試，從而驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)電路的正確性及合

9、理性。在整個(gè)電路的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，互幫互學(xué)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和社交能力也得到了很好的提高。會(huì)議投票表決器的設(shè)計(jì)先由學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯電路圖，然后在實(shí)驗(yàn)課中利用實(shí)驗(yàn)室所具備的元器件完成，由于會(huì)議投票表決器在實(shí)際生活中很常見(jiàn)，所以該電路的設(shè)計(jì)引起了同學(xué)強(qiáng)烈的興趣，提問(wèn)聲此起彼伏。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者及服務(wù)者。案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人可以參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，不僅可以體驗(yàn)到創(chuàng)造的艱辛與樂(lè)趣，而且通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力以及在工作中與其他成員的協(xié)調(diào)合作能力，可以充分激發(fā)或發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。4 結(jié) 論案例教學(xué)法的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)氛圍，可以說(shuō)，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過(guò)在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起，學(xué)生不僅加深了對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解和掌握，而且懂得了怎樣靈活應(yīng)用這些書(shū)本理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的各種能力得到了提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分展示了現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價(jià)值取向，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才符合社會(huì)的發(fā)展和需要。參考文獻(xiàn)：1 李小輝.“項(xiàng)目