淺談小學六年級語文課堂有效提問設(shè)計之策略

1、    淺談小學六年級語文課堂有效提問設(shè)計之策略    姜有理摘 要：針對小學六年級語文課堂教學，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際學習狀況，有層次地科學合理地設(shè)計提問，營造出良好的師生互動教學關(guān)系，增強語文課堂教學效果。關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；課堂提問；設(shè)計策略課堂提問作為一種常規(guī)性的課堂教學方式，廣泛應(yīng)用于各個學科的教學實踐中，對于課堂教學質(zhì)量的提高有著重要的作用。而小學六年級語文教學作為對整個小學階段知識的總結(jié)和復習，對學生的長期發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因而對教師的提問技巧和方式有了更高的要求。本文就小學六年級語文課堂的有效提問設(shè)計策略進行探究，希望為今后

2、的語文教學提供借鑒經(jīng)驗。一、當前小學六年級語文課堂的提問中存在的問題盡管課堂提問一直被應(yīng)用于各個學科的教學之中，但是在實際應(yīng)用中無可避免地存在些許問題，限制了課堂提問效果的充分發(fā)揮，以小學六年級語文課堂提問中存在的問題進行列舉：1.語文課堂教學提問過于形式化，教師在教學關(guān)系中占據(jù)絕對的支配地位，灌輸式的教學提問方式僅僅流于表面，為了提問而提問，并不注重學生主體地位作用的發(fā)揮，沒能充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的效果。2.課堂提問的問題千篇一律，過于陳舊缺乏創(chuàng)新性。提問的問題沒有根據(jù)學生的實際學習能力及時地更新和作出調(diào)整，不利于學生語文思維能力的提升和訓練，此外課堂教學氛圍過于緊張，沒能形成良好的師生互動

3、教學觀，學生對教師甚至于語文課堂產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏學習自信心，不敢回答教師的提問。二、提高小學六年級語文課堂提問有效性的具體策略（一）創(chuàng)建適當?shù)慕虒W情境進行提問，激發(fā)學生的探究熱情小學六年級語文的學習是對整個小學語文知識的復習和語文綜合運用能力的提升，各種習題的訓練使得語文的學習過于枯燥乏味，加之教師的灌輸式教學提問，增加了課堂提問的難度。對此教師可以借助教學視頻資料來創(chuàng)建教學情境，緩解課堂提問的壓力，提高學生回答提問的積極性和熱情。教學案例：在課文魯賓遜漂流記的課堂教學過程中，教師可以為學生播放魯賓遜漂流記的視頻短片，通過生動形象的影視資料為學生展示魯濱遜在流落荒島后堅強獨立地生存，在獨立

4、生存十五年后，營救了“星期五”仆人兼朋友，二十四年后幫助西班牙船長平定叛亂，最終回到了家中。驚險刺激而又跌宕起伏的劇情讓學生可以對全文的故事梗概有深刻的印象和了解，在觀看的過程中教師向?qū)W生提問魯濱遜在荒島上共生存了多少年，通讀全文在荒島上第幾年時營救了星期五？全文表達了魯濱遜怎樣的精神？從不同的角度分析這篇課文所表達的情感。在輕松的學習環(huán)境中進行課堂教學提問，從而提高課堂提問的有效性。（二）科學合理地制訂提問方案，循序漸進地進行提問為提高課堂提問的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習能力水平制訂合理的提問方案，由淺入深、循序漸進地進行課堂提問。例如在課文少年閏土的教學過程中，教師首先為學生介

5、紹作者魯迅的相關(guān)資料，人物生平和主要作品；然后帶領(lǐng)學生通讀課文，強調(diào)“扭、跨、廚、套、猬、畜、竄”等生字的讀音和書寫；最后將學習的主動權(quán)交給學生，學生自行閱讀學習對課文結(jié)構(gòu)進行劃分，總結(jié)出閏土和“我”的哪幾件事？找出關(guān)于描寫閏土的句子段落，全文刻畫出了閏土怎樣的形象？表達了作者怎樣的思想感情？本文通過對作者童年時期和小伙伴閏土雪地抓鳥、海邊撿貝和月下刺猹等活動的描寫，刻畫出了一個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年形象，表達了作者對童年友誼的珍惜和懷念。高效合理、循序漸進的課堂提問可以激發(fā)學生對語文知識的探究熱情和興趣，并提高課堂學習的效率，這對于小學六年級的語文教學有著重要的作用。（三）采用激勵教

6、學模式，激勵學生敢于回答問題，建立自信心隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)當前的教學實際需要，這需要教師采用激勵教學模式，鼓勵學生積極回答課堂提問，幫助學生建立起良好的學習自信心，從而提高語文課堂教學效果。教學案例：在課文老人與海鷗的教學實踐中，在閱讀全文后向?qū)W生提問“意想不到的事情”是什么？為什么會發(fā)生這樣的事？用富有鼓勵性的語氣鼓勵學生積極思考并用自己的話表述出“課文描寫了老人與海鷗怎樣的深厚感情？關(guān)于老人死后海鷗的表現(xiàn)說明了什么？”即使學生回答錯誤也要對學生的表現(xiàn)予以肯定，幫助學生建立良好的自信心。（四）構(gòu)建師生互動教學提問關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體地位作用在課文我的伯父魯迅先生的教學過程中，教師可以與學生進行互動提問教學，教師通過平易近人的提問方式和語氣對文中關(guān)于“魯迅先生”的描寫刻畫了一個怎樣的人物形象？學生也可以向教師主動提問不懂的地方，例如對魯迅先生生活的時代背景和主要事例進行提問，在良好的互動教學中進行課文的學習，提高課堂教學的效率。綜上所言，課堂提問貫穿于教學的各個階段，對教學的效果有著巨大的影響，而對于小學六年級語文教學提問來說，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習狀況制訂合理的提問方案，同時和學生積極互動提問教學，提高語文課堂教學的效率。參考文獻：1宋旭輝.小學語文課堂有效性提問的探索j.中國校外教育，2014（5）.2何淑珍.小學語文教師課堂提問