聚焦實(shí)踐魅力數(shù)學(xué)

1、    聚焦實(shí)踐魅力數(shù)學(xué)    韓澤琦【摘 要】“綜合與實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的出現(xiàn)，給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)探索性、實(shí)踐性與綜合性結(jié)合的“舞臺(tái)”，保證學(xué)生能有機(jī)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行自主性、合作性探索與交流，解決一些具有挑戰(zhàn)性的綜合問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和分析、解決問(wèn)題的能力。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式開(kāi)展相關(guān)研究，提出幾點(diǎn)建議，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施策略：g623.5：a：1006-7485（2020） 30-0140-02小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教

2、師開(kāi)展教學(xué)則更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的提升，以保證學(xué)生擁有提升學(xué)習(xí)水平的“武器”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的引入，不僅切合新課改“以生為本”“因材施教”的理念，更是給教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理提供相應(yīng)的平臺(tái)，能促使學(xué)生自主進(jìn)行探究，達(dá)到“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能自主掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)更上一層樓。那么，具體該如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)呢？一、當(dāng)下小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，其有著不可忽視的重要地位，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。但在當(dāng)前綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中或多或少存在一

3、定的問(wèn)題，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)不能高效“推行”，發(fā)揮其應(yīng)有的功用，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。究其原因有二，具體如下：其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，導(dǎo)致形式化教學(xué)盛行。由于當(dāng)前部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，不知道如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式，不存在實(shí)質(zhì)性提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果。其二，教師教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與生活“脫軌”。這顯然違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)初衷，由于教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀的桎梏，教師在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地偏重于數(shù)學(xué)理論，過(guò)度依賴課本，照本宣科，缺乏將知識(shí)與生活“接軌”的能力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)法有效提升。綜上所述，為發(fā)揮綜合與實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有功效，就

4、需解決現(xiàn)下綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到“對(duì)癥下藥”，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略分析數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于利用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，借以刺激學(xué)生的探究欲，以便讓學(xué)生積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)探索中，勇于進(jìn)行自主探究活動(dòng)，這遠(yuǎn)比教師實(shí)施“灌輸式”教學(xué)效果要好得多。具體策略如下：（一）引入小組合作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生數(shù)感方面的培養(yǎng)，深受廣大教育者的重視，以便讓學(xué)生能通過(guò)具體熟練的感知與體驗(yàn)，理解數(shù)的意義，并建立起相應(yīng)的數(shù)感。小組合作方式的引入，能讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行猜想、實(shí)

5、驗(yàn)、推理過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的魅力，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與他人合作、交流的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如，在教學(xué)新人教版“一億有多大”一課時(shí)，為讓學(xué)生感受1億的大小，筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，首先，確定合作研究的問(wèn)題。筆者引領(lǐng)學(xué)生思考“應(yīng)該怎樣測(cè)量一億有多厚呢”，學(xué)生陷入沉思之后，筆者啟示學(xué)生，可以先從一部分紙的厚度進(jìn)行測(cè)量與推算，再由部分推算出整體是多少?！斑@一部分應(yīng)該取多少呢？可以取136張、1789張、35798張紙進(jìn)行計(jì)算嗎？”通過(guò)小組探討之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了計(jì)算方便應(yīng)該取整百、整千、整萬(wàn)的數(shù)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生借助字典、數(shù)學(xué)

6、書等進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)100張、1000張紙的厚度，通過(guò)學(xué)生實(shí)際感受與采取相應(yīng)測(cè)量活動(dòng)發(fā)現(xiàn)“1厘米約是100張紙的厚度”。那么由此可以推算1000張紙為10厘米，10000張紙為100厘米（可以轉(zhuǎn)化厘米為米，也就是1米）100000000張紙為1萬(wàn)米。但是，“1萬(wàn)米究竟有多高呢？”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，“1萬(wàn)米”這個(gè)數(shù)也是具有抽象意義的，為讓學(xué)生直觀感受1萬(wàn)米高度，可以進(jìn)行類推計(jì)算，比如，珠穆朗瑪峰高度為8848米，1萬(wàn)米比珠峰還要高上1152米;若說(shuō)城市樓房每層約高4米的話，那么1萬(wàn)米就有2500層樓這樣高通過(guò)對(duì)信息和數(shù)據(jù)的分析與推理，讓學(xué)生對(duì)“1億”有更為直觀的感受，還能讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的

7、情景描述出一億的大小，豐富學(xué)生對(duì)1億有多大的感受，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣，有助于教師今后高效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。（二）與生活“接軌”，提升學(xué)生運(yùn)算能力數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，教師在教授數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)候，要建立數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。在培育學(xué)生運(yùn)算能力的時(shí)候，最終的目標(biāo)也是希望能讓學(xué)生能有更好的運(yùn)算技能，解決生活里的一些運(yùn)算問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，也要將運(yùn)算知識(shí)和運(yùn)算題目結(jié)合小學(xué)生的一些實(shí)際生活，讓他們聯(lián)想到生活里的問(wèn)題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行運(yùn)算和解答，從而提升自己運(yùn)算能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)

8、。生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，能讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中能自主進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)算活動(dòng)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的意識(shí)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。拿“確定起跑線”一課來(lái)講，為讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，筆者在教學(xué)中首先出示某一操場(chǎng)示意圖，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。圖形中含有重要信息，即“第一條跑道半圓形彎道的直徑是73.5米，操場(chǎng)跑道寬1.3米，跑道直道長(zhǎng)87.3米”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要結(jié)算跑道一圈的長(zhǎng)度，需要知道兩個(gè)條件，即一個(gè)圓的周長(zhǎng)和兩條直道長(zhǎng)度，圓的周長(zhǎng)是兩個(gè)彎道之和，但由于操場(chǎng)內(nèi)外圓的周

9、長(zhǎng)不一樣，其長(zhǎng)度也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。為助力學(xué)生找出相鄰兩個(gè)跑道的長(zhǎng)度之差，學(xué)生需要通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算，即第一圈圓周長(zhǎng)為73.5x230.9（米），跑道一周的長(zhǎng)度87.3x2+230.9= 405.5（米）;第二圈圓周長(zhǎng)為（73.5+1.3x2） x239.07（米），跑道一周的長(zhǎng)度為87.3x2+ 239.07= 413.67（米），也就是說(shuō)兩條跑道之差為413.67 - 405.5= 8.17（米）。計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方式比較復(fù)雜，為讓學(xué)生找到更為簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行運(yùn)算，提升運(yùn)算能力，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生找尋更簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。除此之外，筆者還進(jìn)行了課堂的延伸，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，觀察自己學(xué)校操場(chǎng)的圖形，以逐步確定每一條跑道的400米賽程起跑線在哪兒，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和計(jì)算能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“魅力”，讓其能做到靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，能幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)探究中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生今后自主進(jìn)行實(shí)踐、分析、探究、應(yīng)用等活動(dòng)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1鮑麗花.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探索與認(rèn)識(shí)j教育科研