翻轉課堂在高職院校日語教學中的應用

1、    翻轉課堂在高職院校日語教學中的應用    賈雨薇 劉欣竹 李志偉 摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育領域也發(fā)生著更大的改變，在高職院校日語教學中，采用翻轉課堂教學模式，可以為學生構建一個良好的自主學習、合作探究環(huán)境，有助于學生個性化發(fā)展，同時也有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，因此在實踐中，高職院校日語教師要合理地應用翻轉課堂教學模式，從而更好地滿足學生的發(fā)展需求。關鍵詞：翻轉課堂;高職院校;日語教學;應用引言為了提高學生日語學習的綜合素養(yǎng)，文章首先闡述了在高職院校日語教學中應用翻轉課堂教學模式的作用，然后從學生課前自主預習，教師在課堂上引導學生組成探究

2、小組和引導學生課后進行總結三個方面探究了翻轉課堂教學模式的應用。1翻轉課堂研究現(xiàn)狀翻轉課堂模式，又稱“反轉課堂”和“顛倒課堂”。在信息環(huán)境下，課程教師以教學視頻的形式提供學習資源。學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習。師生在課堂上共同完成家庭作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流活動。教學模式。這一模式將傳統(tǒng)的教學過程“課上講解+課下練習”翻轉成“課前輸入學習+課上探討、輸出匯報”。其中，小組協(xié)作學習方式貫穿課下課上整個過程， 增加師生之間的互動和個性化接觸時間，避免學生單獨學習，同時盡量使每個學生都能得到個性化的教育。國外關于翻轉課堂的研究主要集中在“翻轉課堂”教學實踐的探索與應用、教學方

3、法、與傳統(tǒng)教學模式的比較研究以及教學實踐效果的實證研究等方面。bergmannjandsamsa在介紹實施翻轉課堂的教學經(jīng)驗中就強調(diào)了翻轉課堂是一種增加師生互動的方法，能夠為學生提供自主學習的環(huán)境，同時爭取讓每個學生能夠獲得個性化教育。roberttalbert針對傳統(tǒng)教學的弊端，主張翻轉式教學，提出翻轉課堂實施模型，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進行，取得良好的教學效果。井上通過教學實例指出“翻轉課堂”的兩大優(yōu)點：一是能夠提供給個體學生更為細致的指導，有助于輔導學習能力各異的學生;二是通過讓學生自主學習，能夠有效提高學習效率，激發(fā)學生的學習熱情。2翻轉課堂在高職院校日語

4、教學中的作用在高職院校日語教學中實施翻轉課堂教學模式具有十分重要的作用，其主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，有利于學生日語聽說技能的提高。在以往的高職院校日語教學中，由于學生本身的基礎比較差，加上課時的影響，教師為了完成教學任務往往會側重于講解知識點，而忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)，不利于學生的綜合發(fā)展。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師可以讓學生通過情感對話、角色扮演等方式進行專門的聽說訓練，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境，有利于學生聽說技能的發(fā)展。第二，有利于和諧師生關系。在以往的高職院校日語教學中，教師處于絕對權威的地位，學生只能被動聽從教師的安排，師生之間缺乏良好互動。而在翻轉課堂教學模式下，可以促進師生

5、和諧關系的建立。3翻轉課堂在高職院校日語教學中的應用3.1課前準備采用翻轉課堂教學模式時，教師需要有明確的課堂教學目標，避免出現(xiàn)盲目教學的情況。要結合日語教學目標、教學內(nèi)容及學生現(xiàn)有的知識水平，科學地制作微視頻，視頻要簡短、精煉，突出教學重難點知識，避免因視頻過于繁雜而分散學生的學習注意力。對學生而言，由于日語是除漢語、英語外接觸的第三語言，所以學習難度更大，學生需要結合自身的具體情況，自主安排學習時間。學生對于在自主學習過程中產(chǎn)生的疑惑，需要主動查詢資料，或者對視頻進行反復觀看，如果依然不能理解知識點，需要將其記錄下來，便于后續(xù)的課堂合作。學生的自主學習能力是影響課前準備效果的重要因素，因此

6、，在課前預習中，教師可以為學生制定明確的預習任務單，同時還需要定期對學生進行在線指導，幫助學生完成預習任務。3.2課堂指引教師要對課堂活動進行精心組織、設計，為學生構建一個良好的課堂氛圍，引導學生更加主動地參與課堂。由于翻轉課堂教學模式看重的是課前自學及課堂練習，因此，教師需要在課堂上針對學生自主學習中存在的問題，對學生進行分組，讓學生通過小組合作探究的方式來解決問題，在此過程中，對各組的問題探究情況進行查看，并對有疑惑的小組進行引導，使各組學生可以更好地完成學習任務。教師需要將學生通過小組合作探究以后依然無法解決的問題記錄下來，在探究結束后進行集中講解，并在此基礎上為學生設置相應的課堂練習，

7、從而鞏固學生學到的知識。3.3課后總結教師要注意引導學生做好課后總結工作，對學生討論、集中講解的典型問題進行整理，分享到網(wǎng)絡平臺，便于學生隨時查看。同時，教師還需要充分利用課前、課后學習的視頻和資料，對學困生進行補救性引導。此外，由于翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式有極大的差異，因此，高職院校日語教師還需要注重對學生的自主學習情況、課堂交流情況、練習情況、學習心得、反思等進行全方位的評價，并鼓勵學生開展自我評價、小組評價，這樣才可以更好地評估學生的實際學習效果，同時也有利于學生積極學習態(tài)度的形成，滿足學生的綜合發(fā)展需求。結束語隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)課堂“課堂學習+課后練習”的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，翻轉課堂這種“課前學習+課堂練習”的教學模式受到了諸多教育工作者的歡迎。要求教師在課前將準備好的學習資料發(fā)給學生，并為學生布置相應的學習任務，讓學生可以在課前完成自主學習，在課堂上教師與學生進行良好的互動，教師解決學生在預習中出現(xiàn)的問題，并引導學生進行知識的實踐應用。在高職院校日語教學中，利用翻轉課堂教學模式可以極大地提高學生積極性，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻1桓瑞.探究翻轉課堂教學模式在高職日語教學中的構建j.科學大眾（科學教育），2018（12）：107.2李雪.高職商務日語專業(yè)翻轉課堂教學模型的構建j.機械職業(yè)教育，20