互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校大學生在線學習跨校修讀學分工作研究與實踐

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學生在線學習跨校修讀學分工作研究與實踐    江紅霞+段玉璽+袁玲+李竹林+王興陽摘 要：高?？缧Ｐ拮x學分工作遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平，帶動教學方式、方法和管理制度的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。沈陽農(nóng)業(yè)大學作為首批試點高校，通過制定政策支持教師開展提升教師信息化能力培訓(xùn)、推廣混合式教學模式在教學中應(yīng)用等一系列工作，推進學校的教育教學改革、激發(fā)教師的教學熱情、提高學生的自主學習有效性、轉(zhuǎn)變學校的管理方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為高等學校本科教學改革提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線

2、學習；跨校修讀學分；混合式教學模式；深度融合：g642 文獻標志碼：b ：1673-8454（2017）17-0068-04一、背景在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為貫徹黨的十八大及十八屆三中全會精神，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平，帶動教學方式、方法和管理制度的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布關(guān)于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知（遼教辦發(fā)2014105 號）文件，決定選擇部分普通本科高等學校開展大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作。通過試點工作的開展，使省級精品開放課程資源得到充分利用，探索建立大學生跨校修讀課程、高等學校間互認學

3、分的學習方式和教學管理制度，推動課堂教學模式改革，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。1二、跨校修讀學分工作實施的意義1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑，走出一條創(chuàng)新實踐之路跨校修讀學分是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種模式探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學模式，依托第三方的網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺，充分利用省內(nèi)高校建設(shè)完成的精品開放課程資源，學生可以跨越學校和區(qū)域的限制，選擇其他高校的課程進行學習并修得學分，是根據(jù)遼寧省制定的成績認定管理辦法、在本校審核后給予認可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式。2跨校修讀學分工作的開展，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢，撬動傳統(tǒng)高等學校教育封閉的大門，構(gòu)建開放的高等教育服

4、務(wù)體系，滿足知識經(jīng)濟時代人們對高等教育的新需求。32.優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進教育均衡和教育公平跨校修讀學分工作依托的優(yōu)質(zhì)教學資源均由省內(nèi)優(yōu)勢和特色專業(yè)的教師團隊建設(shè)完成。高校打造具有專業(yè)特色優(yōu)勢的課程體系，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的課程資源；對于某些處于弱勢的學科課程，可以利用信息化手段共享其他學校的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)勢互補、校際的共建共享。學生突破學校的圍墻，可以根據(jù)需要自主選擇課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺不出校門就能學習優(yōu)質(zhì)課程資源，并且有機會與授課教師零距離接觸，最大限度實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，促進教育均衡和教育公平。43.傳統(tǒng)的課堂教學模式，促進教師教學和學生學習的雙重變革跨校修讀學分工作的

5、實施改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。通過組建跨校課程組，雙方教師共同探討以學生為中心的教學范式，促進了以知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主，以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，以課堂教學為主轉(zhuǎn)為線上、線下相結(jié)合的教學方法變革；依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造靈動的學習空間，方便學生開展多樣化的學習方式，如自定步調(diào)的自主學習、協(xié)作學習、游戲化學習、仿真探究學習、泛在學習等，學習不僅發(fā)生在學校里、教室里，還發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上、智能移動終端里；5利用moocs平臺中統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)分析學生的網(wǎng)絡(luò)學習行為，利用智能評價技術(shù)提高評價的科學性、針對性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評價方式，探索多樣化的教學評價模式。4.多家第三方學習平臺，提升moo

6、cs學習平臺設(shè)計的規(guī)范性和實用性為保證跨校修讀學分工作的順利實施，遼寧省教育廳引進多家moocs學習平臺供省內(nèi)高校自主選擇。教師和學生在教學過程中體驗不同的moocs學習平臺，對平臺的功能設(shè)計和操作界面等方面提出有效的意見和建議，對于進一步提升平臺建設(shè)的規(guī)范性、功能模塊的擴展性和實用性起到了積極的推動作用。三、跨校修讀學分工作的實施過程沈陽農(nóng)業(yè)大學作為首批跨校修讀學分工作試點單位，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處高度重視此項工作。從規(guī)章制度、教學組織、人員安排、硬件和網(wǎng)絡(luò)等多方面全力保證跨校修讀學分工作的順利實施，并以此為契機積極推動學校教育教學改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程共建共享、學生混合式學習和學分互認

7、等新型教學模式的應(yīng)用，積累教學改革經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。1.校級專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為跨校修讀學分工作實施提供組織和政策保障為保證跨校修讀學分工作的順利實施，沈陽農(nóng)業(yè)大學專門成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學副校長擔任組長，教務(wù)處處長擔任副組長，各教學單位主管教學院長擔任小組成員。具體工作由教務(wù)處統(tǒng)一組織各教學單位實施，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心提供全程技術(shù)支持。學校制定相關(guān)政策鼓勵教師積極參加跨校修讀學分工作。一方面，設(shè)立沈陽農(nóng)業(yè)大學跨校修讀學分教學研究專項，對參與項目的教師給予一定的經(jīng)費支持；另一方面，在年終教學工作量酬金計算方面予以增幅調(diào)整，在工作考核、職稱評審等方面予以重點考慮。2.教師參加系列

8、培訓(xùn)，調(diào)動教師參與跨校修讀學分工作的積極性教務(wù)處組織教師開展跨校修讀學分系列培訓(xùn)工作，為教師提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，保證教師順利開展在線學習跨校修讀學分工作。（1）課程主講教師校內(nèi)動員會根據(jù)遼寧省教育廳下發(fā)的跨校修讀學分工作相關(guān)文件精神，學校積極組織課程的主講教師召開校內(nèi)動員會，為教師講解跨校修讀學分工作實施的意義，鼓勵教師以此項工作為契機積極開展教學改革。學校承諾全方位支持教師參與跨校修讀學分工作，全程為教師提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，配合解決教師在開展教學改革中遇到的問題；同時學校全程監(jiān)督工作實施過程，通過隨機抽查聽課、定期參與課堂討論及召開教師和學生座談會等形式全方位、多渠道地掌握參與跨校修

9、讀學分課程的教學過程，保證跨校修讀學分工作落實到位，執(zhí)行得力。endprint（2）開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)理論和平臺使用專題培訓(xùn)會學校定期開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式等前沿理論培訓(xùn)會，邀請省內(nèi)相關(guān)專家做報告和分享經(jīng)驗，建立“沈農(nóng)跨校修讀學分”qq群分享相關(guān)理論的最新研究成果，讓參與項目教師通過學習理論知識指導(dǎo)跨校修讀學分工作的有效實施。學校邀請moocs平臺技術(shù)人員開展平臺使用培訓(xùn)，系統(tǒng)講解平臺的登錄方法、教學資源的維護和發(fā)放、作業(yè)的發(fā)布和批閱、如何利用討論區(qū)開展教學互動等功能，詳細演示具體的操作步驟，解答教師和學生在使用過程中遇到的問題，使教師和學生熟練掌握學習平臺的操作和使用，為進

10、一步開展基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的混合式教學模式的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。（3）定期開展跨校修讀學分工作經(jīng)驗交流會學校于每個學期初定期開展校內(nèi)跨校修讀學分工作經(jīng)驗交流會，教務(wù)處工作人員負責傳達學校工作安排和相關(guān)政策，搭建參與項目教師經(jīng)驗交流的平臺。經(jīng)驗交流會邀請省內(nèi)合作高校和本校已經(jīng)開展跨校修讀學分工作的教師分享教學經(jīng)驗，從課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用和維護、翻轉(zhuǎn)課堂的實施等方面展開深入交流，同時就教師在教學中靈活應(yīng)用混合式教學方式、多樣化的評價考核方式和調(diào)動學生自主學習積極性等方面進行深入探討。學校搭建經(jīng)驗交流平臺，使參與項目教師互相學習和借鑒教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮參與項目教師的帶動作用，讓更多教師積極

11、參與到學校的教育教學改革中來，推動學校相關(guān)工作的開展，深化學校教學改革，提升學校教學質(zhì)量。3.組建跨校課程組，促進省內(nèi)高校之間的交流和合作學校鼓勵教師和省內(nèi)合作高校教師組建跨校課程組，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)課程的共享和共建，組織課程建設(shè)方和使用方主講教師開展交流研討。跨校修讀學分工作實施過程中，課程建設(shè)方主講教師負責共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)維護和更新，定期給選課學生開展面授環(huán)節(jié)、與學生的網(wǎng)絡(luò)互動和學生的期末考核；課程使用方主講教師負責梳理教學中的重點和難點知識，組織學生在線學習，實施翻轉(zhuǎn)課堂，開展教師與學生的互動，考核學生的平時學習表現(xiàn)和組織學生的期末考試。截止到目前，學校組織參與跨

12、校修讀學分課程主講教師與東北大學、東北財經(jīng)大學、沈陽藥科大學、沈陽師范大學、沈陽航空航天技術(shù)大學等多所省內(nèi)高校的課程主講教師開展交流合作，教務(wù)處全程參與交流過程。雙方教師針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程資源建設(shè)、混合式教學模式的應(yīng)用、多樣化的評價模式、教師和學生互動等方面開展深層次交流和研討，推進跨校修讀學分工作的深入開展，并以此為契機，在師資建設(shè)、教材編寫、學生培養(yǎng)等方面進一步深入探討和研究，促進高校之間的資源共享和交流合作。4.推進混合式教學模式在教學中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教學的深度融合混合式教學模式主要包括以下幾個模塊在線學習、混合模式與課堂討論。6學校組織參與項目教師從這幾個方面入手，

13、推進混合式教學模式在教學中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教學的深度融合。（1）在線學習跨校修讀學分工作在線學習部分使用的學習資源來自遼寧省內(nèi)高校建設(shè)完成的精品開放課程資源。課程建設(shè)符合moocs基本規(guī)范，課程內(nèi)容以知識點劃分，每個知識點配以授課視頻和練習題，可以實現(xiàn)在線測試功能。在線學習平臺主要引進超星爾雅、高校邦、學堂在線、外研訊飛、智慧樹五家學習平臺，目前與我校合作的在線學習平臺主要有超星爾雅和高校邦。在線學習平臺能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學資源建設(shè)和學生的在線學習需求。系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計功能，能夠真實記錄學生學習軌跡和實現(xiàn)對學生在線學習的全過程考核；系統(tǒng)還具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)

14、小組討論，開展pbl學習、生生互評等多種形式的師生教學互動。（2）混合模式對于混合模式，教師可以采取課堂教學為主、在線學習作為補充的非翻轉(zhuǎn)學習模式或者在線學習為主、課堂討論作為補充的翻轉(zhuǎn)模式。6目前，我校參與跨校修讀學分工作的教師主要采用以上兩種模式。機械設(shè)計、傳熱學、理論力學等專業(yè)課主要采用非翻轉(zhuǎn)學習模式，教師以課堂教學為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學生在線學習完成，教師負責組織課堂討論和答疑，在線學習成為課堂教學的有益補充，豐富課程教學資源，拓展教學時空，促進教師和學生的互動和交流；廣告設(shè)計、計算機多媒體技術(shù)、大學生心理健康漫談等公共選修課程則采用翻轉(zhuǎn)模式，教師課前布置教學任務(wù)，學生在線學習完成自

15、主學習，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學習效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過作業(yè)鞏固學習。兩種不同的模式都是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學和在線學習的混合，調(diào)動了教師的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。（3）課堂討論對于課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以采取基于問題的學習方式或者基于項目的學習方式。7對于基于問題的學習方式，教師可以根據(jù)教學重點和難點，有針對性地設(shè)計教學問題，學生通過解決問題，將線上課程中所學習的知識應(yīng)用到特定的環(huán)境中來，通過小組討論和教師的引導(dǎo)，對產(chǎn)生的結(jié)果進行評價。6沈陽農(nóng)業(yè)大學以農(nóng)業(yè)與生命科學為特色，教師可以通過設(shè)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題，鼓勵學生應(yīng)用所學知識，通過

16、課堂討論的方式解決問題，促進學生對知識的內(nèi)化吸收，激發(fā)學生的學習熱情和對專業(yè)的熱愛，達到理想的教學效果。對于實踐操作性較強的課程，如廣告設(shè)計、計算機多媒體技術(shù)、高級語言程序設(shè)計等，則適用于基于項目的學習方式。教師可以根據(jù)教學目標確定學生的實踐項目，鼓勵學生根據(jù)所學知識制訂實踐計劃、明確實踐步驟，在課堂討論中教師與學生一起討論實踐項目的可行性和操作過程遇到的問題，最后完成實踐項目并在課堂上展示成果。通過實踐項目的設(shè)計和操作流程的實施完成對所學知識的應(yīng)用和內(nèi)化，達到課程的教學目標。5.采用多樣化的評價方式，全方位考核教學效果教師采用混合式教學模式進行教學，采用多樣化的評價方式考核教學效果。根據(jù)混合

17、式教學模式的實施過程，結(jié)合高校的教學管理流程，教師采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式從知識和能力等方面完成對學習效果的評價。8endprint形成性評價主要考核學生的在線學習成效、課堂討論效果和學習過程的交互性。在線學習成效由網(wǎng)絡(luò)學習平臺自動統(tǒng)計完成，包括學生在線觀看教學視頻、完成測試習題和在線考試的成績；課堂討論效果由教師和學生共同給出評價結(jié)果，教師根據(jù)學生課堂討論情況給定主觀評價結(jié)果，學生之間通過小組互評的方式給定評價結(jié)果；學習過程交互性的考核包含在線學習的交互和課堂討論的交互兩個方面，教師和學生、學生和學生、學生和學習終端三個維度，教師綜合多方面、多維度對學生學習過程的交互性給予評價

18、，明確學生在線學習的個性化程度和課堂討論的問題解決能力。9總結(jié)性評價主要通過期末考試或者期末作品的方式，考核學生對課程知識的掌握情況和應(yīng)用知識解決問題的能力。教師在期末考試的題目設(shè)置方面，應(yīng)該適當拓展考核知識的廣度和維度，重點考核學生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，才能滿足混合式教學模式的考核要求。四、跨校修讀學分工作的實施效果1.激發(fā)教師教學熱情，在全校掀起教學改革的熱潮沈陽農(nóng)業(yè)大學作為首批試點高校，已經(jīng)連續(xù)五個學期開展跨校修讀學分工作。截止到目前，共有25名教師總計23門課程參與，共有14位教師獲得遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目的立項支持。教師一致反映通過參與跨校修讀學分工作改變了教學

19、觀念，促進了課程資源建設(shè)，提升了教師的教學水平，拉近了教師與學生之間的距離，取得了良好的教學效果。在學校制定相應(yīng)的政策鼓勵下，參與跨校修讀學分工作的教師逐年增加，在全校范圍內(nèi)掀起了教師學習先進教學理念和開展教育教學改革的熱潮，越來越多的教師加入到教學改革的隊伍中來，成為學校探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑的主力軍。2.挖掘?qū)W生學習內(nèi)驅(qū)力，提高自主學習有效性沈陽農(nóng)業(yè)大學共有2229名學生參與五個學期的跨校修讀學分工作。學校通過開展調(diào)查問卷和專題座談會等形式了解參與跨校修讀學分項目對學生的影響，得出如下結(jié)論：第一，拓寬了學生課程學習的范圍。學生既可以學習本校教師講授的教學內(nèi)容，又可以通過網(wǎng)絡(luò)學習省內(nèi)高

20、校優(yōu)勢專業(yè)的教師開發(fā)的課程資源，拓展了學生課程學習的廣度和深度。第二，學生的學習方式更加靈活。學生既可以從課堂教學中聆聽教師的授課內(nèi)容，又可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)任何時間、任何地點都進行的在線學習，使學生獲得知識的方式由被動接收向主動獲取轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。10通過參與跨校修讀學分項目，學生的自主學習能力有所提高，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了豐碩的成果。3.轉(zhuǎn)變高校管理方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式大學生跨校修讀學分工作的開展，改變了傳統(tǒng)本科教學的模式，探索了以學習者為中心的教學范式，推動了高校教學管理方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，以組建跨校課程組為契機促進高

21、校課程建設(shè)。通過組建跨校課程組實現(xiàn)合作高校教師的資源共享，豐富學校課程資源，有助于促進弱勢學科的課程建設(shè)，提升教師教學水平，拓寬學校課程建設(shè)的深度和廣度。其次，教學管理的范圍從課堂教學延展到課內(nèi)外相結(jié)合。跨校修讀學分項目的實施要求教師開展混合式教學模式的探索和實踐，相對應(yīng)的教學管理的范圍也與之相對應(yīng)。除了常規(guī)的課堂教學管理外，學校還應(yīng)該注重在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論的管理，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面保障學生在線學習的順利開展，從教學環(huán)境和硬件實施方面保障翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論的有效實施，從規(guī)章制度方面積極探索制定大學生在線學習的規(guī)范和要求，以及對教師開展新型教學模式的鼓勵政策。最后，借力跨校修讀學分工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校積極探索混合式教學模式下多樣化的評價方式，全方位考核教學效果，以此為助力推進學校全過程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，將“立德樹人”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合在學生的培養(yǎng)過程中，為社會發(fā)展需求培養(yǎng)合格的人才。五、結(jié)束語沈陽農(nóng)業(yè)大學作為首批試點高校，以跨校修讀學分工作為契機，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校教育教學的變革路徑，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，提升學校教學管理的現(xiàn)代化水平，為學習者提供