互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下計算機應(yīng)用類課程教學模式的探究

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下計算機應(yīng)用類課程教學模式的探究    唐玲 尹珧人摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)開始廣泛地滲透到社會生活的各個方面。在這樣的時代背景下，在大學中如何開展計算機應(yīng)用類課程教學成了廣大高校教育工作者重點研究的課題。本文在對高校計算機應(yīng)用類課程的多種教學模式進行了分析的基礎(chǔ)上提出了一種混合式教學模式。關(guān)鍵詞：混合式教學模式; 計算機應(yīng)用類課程：g712         ：a        ：1006-3315（2019）02-150

2、-0011.多種教學模式的研究1.1多媒體環(huán)境下的案例教學模式“多媒體環(huán)境下的案例教學模式”是指在多媒體機房中進行教學，主要都是基于交互式硬件設(shè)備，由教師機和學生機組成。教師在授課過程中可以直接在授課界面進行課件的講解、批注、編輯等，方便教學;學生在學生機上進行案例模仿操作，從而起到舉一反三，提高實際動手能力的效果。我院的計算機類課程在2011年以前大多都是采用此類教學模式。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，總課時為72學時，實踐課與理論課程比為2：3，期末考試時采用機考的形式，試題由教師機中教師編寫的題庫中隨機抽取，學生通過考試相對輕松。1.2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習模式自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的

3、一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，是一種全新的學習行為方式。此類教學模式就是將課程中所涉及到的全部知識點（包括：案例、練習、視頻、綜合實訓、單元測驗等）集中存儲在專門的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以在教師的指導(dǎo)下，有針對性的進行學習。在課堂上，教師減少直接教學，做好答疑解惑與引導(dǎo)，最后完成對學生的學習考核，并對考核結(jié)果進行分析與統(tǒng)計，為未來的教學實踐提供參考。1.3分層教學模式“分層教學模式”是指在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在

4、12級、13級新生中，本教研室利用“分層教學模式”進行了實踐探索：先將所有學生集中，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行統(tǒng)一摸底測試，再根據(jù)測試結(jié)果將學生分為三層。第一層為能夠熟練掌握類，這部分學生可以完全讓其自主學習;第二層為能夠部分掌握類，這部分學生在自主學習過程中，需要對其進行部分課程的輔導(dǎo)講解，設(shè)計學時數(shù)為30學時;第三層為零基礎(chǔ)類，這部分學生在自主學習中需要對全部課程進行輔導(dǎo)講解，設(shè)計學時數(shù)為60學時。1.4與專業(yè)結(jié)合的項目驅(qū)動教學模式“項目驅(qū)動教學模式”是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應(yīng)用該項技術(shù)或

5、技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學。簡而言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學行動。2.多種教學模式存在的問題2.1多媒體環(huán)境下的案例教學模式存在的問題（1）不能及時、明確的了解學生對該課程的實際掌握情況;（2）教學效果受任課教師教學水平、教學態(tài)度等因素的影響較大;（3）缺乏統(tǒng)一的考核標準，各任課教師“各自為戰(zhàn)”。2.2分層教學模式存在的問題（1）僅由一次考試決定學生的層次，這種劃分學生層級的方法缺乏科學依據(jù);（2）教學資源分配常常不合理，如第一層和第三層學生太少、第二層學生太多，無法各自單獨成班上課;（3）教學效果受任課教師教學水平、教學態(tài)度等因素的影響較大這

6、個問題仍然突出。2.3與專業(yè)結(jié)合的項目驅(qū)動教學模式存在的問題（1）教師能否選用可以與專業(yè)緊密結(jié)合的典型案例？（2）基礎(chǔ)知識梳理不夠，學生知識體系建立不全;（3）部分學生自主學習能力或?qū)W習主動性不高。3.本校計算機應(yīng)用類課程的教學模式3.1移動學習模式“移動學習模式”隨著智能手機功能的日益完善和價格的日趨下降，基于手機的移動學習成為了一種靈活、方便的數(shù)字化學習方式。學習者可以將智能手機作為課堂教學的有效輔助工具，下載各類學習app軟件，利用碎片化的時間，進行獨立自主的學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，形式各樣、內(nèi)容豐富的各類學習app層出不窮，例如“網(wǎng)易公開課”就提供了很多對大學生很有價值的移動端在線學

7、習內(nèi)容。移動學習變成現(xiàn)實，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，改變了學生的傳統(tǒng)學習模式：（1）學習不受空間限制，只要接入網(wǎng)絡(luò)即可;（2）學習時間靈活，學生可以根據(jù)自己的實際情況合理的安排學習時間;（3）內(nèi)容豐富，在app上可以輕松獲得海量有價值的資源;（4）師生可以隨時隨地進行互動交流;（5）支持個性化學習。另一方面，移動學習改變了教師的教學模式：學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。3.2以技能競賽促進教學為了進一步激發(fā)學生學習的熱情和積極性，我教研室在全校學生中組織了打字及文字處理、平面設(shè)計、微課制作、ppt制作及演講、校園微電影等各類競賽活動，并對參賽學生做了大量競賽指導(dǎo)，優(yōu)勝學生推薦參加國賽省賽。截止到目前，各類參賽學生已獲得國家級、省級各類獎項近40項3.3“移動學習”、“以賽促教”的實踐與“混和式教學模式”以上各類教學模式雖然各具特色，但在實踐中又存在著這樣那樣的不足，我教研室在總結(jié)大量實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，提出了“混合式教學模式”：即利用學院的自主學習平臺以及各類移動app平臺，