以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

1、    以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展    譚娟基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)全面的課程變革，“關(guān)注人”是新課程改革的核心理念。宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學(xué)把課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的突破口，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、探索，在課程建設(shè)方面取得了一定的成果。一、聚焦學(xué)校文化，確立課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革緊緊圍繞“以人為本”這個(gè)核心，本著對(duì)生命的尊重、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，將“生命”的主體性凸顯出來(lái);而課程則著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性，把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。有鑒于此，綠蘿路小學(xué)以“綠蘿文化”為出發(fā)點(diǎn)，以尊重生命為前提，提出“自

2、然的生態(tài)，自由地生長(zhǎng)”辦學(xué)理念，真心關(guān)注每一個(gè)生命，真誠(chéng)呵護(hù)每一個(gè)生命，用心傾聽(tīng)不同生命拔節(jié)的聲音，耐心期待每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一種生命成長(zhǎng)的生態(tài)氛圍。基于“綠蘿文化”，學(xué)校確立了“尊重、合作、關(guān)愛(ài)、責(zé)任、悅納、堅(jiān)韌”的課程價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)就是：尊重兒童的天性、想法和理解，讓不同的思想在平等、尊重的氛圍中得到充分的表現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的思維得到完滿的表達(dá);讓學(xué)生在互助合作、互相幫助的課堂形態(tài)下自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在思考與討論中培養(yǎng)學(xué)科思維和意志力;關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和訴求，關(guān)注學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生以喜悅的心態(tài)接納學(xué)習(xí)任務(wù);在課程整合中強(qiáng)調(diào)個(gè)人作用，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感。二、立足學(xué)校實(shí)

3、際，構(gòu)建課程體系受傳統(tǒng)課程教學(xué)觀的影響，很多學(xué)校重課堂輕課程，重分科輕整合，重知識(shí)輕能力，無(wú)法滿足兒童全面成長(zhǎng)的需求。針對(duì)這種情況，綠蘿路小學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自然成長(zhǎng)為中心，構(gòu)建起立體多維的課程體系，使每一位綠蘿路學(xué)生“綠寶”學(xué)得主動(dòng)、有情趣，有方法，并因此愛(ài)上學(xué)習(xí)?！熬G寶i學(xué)”課程應(yīng)運(yùn)而生。如下圖：親近自然職業(yè)體驗(yàn)家政服務(wù)藝術(shù)欣賞景觀尋訪人物訪談 入學(xué)課程、開(kāi)蒙啟智、畢業(yè)典禮 春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽(yáng) 閱讀節(jié)、科技節(jié)、體藝節(jié)、英語(yǔ)節(jié) 禮貌、責(zé)任、自理、飲食、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生、安全、閱讀、學(xué)習(xí) 夷陵橘香 秋天的童話 有趣的植物 神奇的電 智慧交通brt 橋韻古今 “生命教育”、安全教育、國(guó)

4、防教育、長(zhǎng)在宜昌 體健課程 科技課程 “品德+”課程 美術(shù)：小逗點(diǎn)動(dòng)漫 音樂(lè)：海里歌唱 語(yǔ)文：群讀類(lèi)學(xué) 數(shù)學(xué)：好玩數(shù)學(xué) 特色社團(tuán) 學(xué)科內(nèi)單元整合 體育：靈動(dòng)乒乓 綠寶i學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)科拓展課堂學(xué)科整合課程 主題綜合課程 紅領(lǐng)巾課程低段親近自然中段科學(xué)探究高段走進(jìn)社會(huì)成長(zhǎng)禮儀課程傳統(tǒng)節(jié)日課程校園節(jié)日課程好習(xí)慣課程 研學(xué)課程一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)“綠寶i學(xué)”課程的基本架構(gòu)為基礎(chǔ)學(xué)科課程、主題綜合課程、紅領(lǐng)巾課程和研學(xué)課程，這個(gè)架構(gòu)將知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成有機(jī)融合在一起，把必備知識(shí)、完整生活、豐滿精神融入課程體系中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的教育對(duì)象這個(gè)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基

5、礎(chǔ)。基礎(chǔ)學(xué)科課程體現(xiàn)了校本化。在實(shí)施國(guó)家規(guī)定學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，綠蘿路小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)。目前，該小學(xué)已經(jīng)自主開(kāi)發(fā)出七類(lèi)課程，完成了對(duì)國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)，形成了養(yǎng)心、怡情、潤(rùn)德、健身、實(shí)踐等系列校本化課程。主題綜合課程體現(xiàn)了綜合化。綠蘿路小學(xué)緊緊圍繞兒童生活中的某個(gè)主題，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。每一個(gè)主題都融合各學(xué)科的技能，讓學(xué)生在合作中完成探究與實(shí)踐，打破學(xué)科界限，讓知識(shí)橫向聯(lián)系，用以解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。紅領(lǐng)巾課程體現(xiàn)了階梯化。綠蘿路小學(xué)全體教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和探索，一致認(rèn)為，能夠陪伴學(xué)生“自由地生長(zhǎng)”的習(xí)慣才是真正的“好習(xí)慣”，學(xué)校為此編制的“紅領(lǐng)巾”課程對(duì)不同年級(jí)段的習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生

6、了積極影響。該課程包括禮貌、責(zé)任、自理、飲食、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)和閱讀9大類(lèi)81個(gè)習(xí)慣，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇習(xí)慣的逐級(jí)養(yǎng)成。研學(xué)課程體現(xiàn)了社會(huì)化。研學(xué)課程分為親近自然、景觀尋訪、影視欣賞、職業(yè)體驗(yàn)、家政服務(wù)、人物訪談6大板塊，課程實(shí)施中，以學(xué)校和教師為研學(xué)主導(dǎo)，以學(xué)生為研學(xué)主體，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會(huì)，親身體驗(yàn)和實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，與此同時(shí)，學(xué)校也請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，成為課程的實(shí)施者、參與者。三、整合學(xué)科課程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力當(dāng)下的分科學(xué)習(xí)各自為政，壁壘森嚴(yán)，而現(xiàn)實(shí)生活卻是一個(gè)不分學(xué)科的有機(jī)整體，分科學(xué)習(xí)如何與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何在生活中得到延展？這些都是傳統(tǒng)教育

7、所面臨的挑戰(zhàn)。綠蘿路小學(xué)大膽探索，嘗試在分科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到一條適當(dāng)?shù)娜诤现分黝}綜合課程。即根據(jù)各年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)主題，然后以這個(gè)主題為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、英語(yǔ)、音樂(lè)等各學(xué)科融合起來(lái)，相互補(bǔ)充，圍繞一個(gè)主題，相對(duì)系統(tǒng)、全面地展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、解決問(wèn)題，挖掘自己的潛力，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。學(xué)校分年級(jí)段擬定課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性;充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，引導(dǎo)低年級(jí)段學(xué)生親近自然，引導(dǎo)中年級(jí)段學(xué)生科學(xué)探究，引導(dǎo)高年級(jí)段學(xué)

8、生走進(jìn)社會(huì)，分層次地讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成就感。各年級(jí)組以該年齡段學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生量身定制活動(dòng)主題：“秋天的童話”“夷陵橘香”“有趣的植物”“神奇的電”“智慧交通brt”“橋韻古今”。這些主題課程都是以學(xué)生生活為主題開(kāi)展的學(xué)科整合，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的同時(shí)，體現(xiàn)了將學(xué)術(shù)性的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)的課程導(dǎo)向。學(xué)生在主題課程中學(xué)會(huì)了應(yīng)用各具體學(xué)科知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在多向協(xié)同中獲得發(fā)展。？四、嘗試全課程教學(xué)，促進(jìn)幼小銜接在主題綜合課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校在一年級(jí)即啟動(dòng)“以人為本”的全課程教學(xué)，解決一年級(jí)新生

9、適應(yīng)小學(xué)生活緩慢、艱難等問(wèn)題，幫助學(xué)生順利度過(guò)幼小銜接期，充分體現(xiàn)了課程建設(shè)中的“關(guān)注人”和“尊重人”。學(xué)校進(jìn)行“全課程”教學(xué)探索，率先實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合，突破了時(shí)間、空間、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等邊界，按照學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求形成新的無(wú)邊界課程，實(shí)現(xiàn)了多師互聯(lián)、多課互構(gòu)、多效互生、多獲并收的課程目標(biāo)。例如，學(xué)校將語(yǔ)文與美術(shù)整合，要求學(xué)生把認(rèn)識(shí)的拼音用美術(shù)材料粘貼出來(lái)，創(chuàng)作出妙趣橫生的字母畫(huà);語(yǔ)文和音樂(lè)整合，要求學(xué)生把動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的文字有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)形式和多學(xué)科整合的活動(dòng)中得到綜合發(fā)展。五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，關(guān)注健康成長(zhǎng)為了改變“過(guò)早聚焦分?jǐn)?shù)、過(guò)度依賴紙筆測(cè)驗(yàn)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，綠蘿路小學(xué)以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了全新的綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。比如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，學(xué)校以游戲評(píng)價(jià)的方式替代傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)，變考試測(cè)評(píng)為游戲闖關(guān)，全學(xué)科教師把握課程階段目標(biāo)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美