人是如何學(xué)習(xí)的_doc

1、人是如何學(xué)習(xí)的-教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我拿到此書(shū)后，愛(ài)不釋手。仔細(xì)閱讀后，得知它集合了美國(guó)當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)頂尖研究人員的智慧，對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其在教育中的應(yīng)用實(shí)行了分析研究、探索更好的將學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)與實(shí)際的課堂教學(xué)連接起來(lái)的關(guān)鍵的問(wèn)題。本書(shū)的真知灼見(jiàn)開(kāi)闊了我的視野，加深了我們對(duì)“人是如何學(xué)習(xí)的”理解。現(xiàn)從我精讀的教師的學(xué)習(xí)一章談?wù)勎覀€(gè)人的看法。一、幾點(diǎn)收獲1、一新教師所能夠使用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有些是正式的，有些是非正式的，理解教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（包括對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間的限制）對(duì)有可能建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)的終身學(xué)習(xí)前景非常重要。2、一線教師的學(xué)習(xí)途徑首先，他們從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師從這種活生生

2、的教學(xué)實(shí)踐中獲得新知識(shí)、獲得對(duì)學(xué)生、學(xué)校、課程、教學(xué)方法的理解，這成為他們專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一部分。教師也通過(guò)不同形式的教師研究或行動(dòng)研究從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，比如寫(xiě)文章、做課堂研究等。其次，教師在與其他教師的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，如導(dǎo)師制、師徒制、在線培訓(xùn)、校際互動(dòng)等。3、教師通過(guò)在自己的學(xué)校內(nèi)參與上級(jí)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的教師提升課程。4、教師報(bào)名參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。最后，教師從正式的專(zhuān)業(yè)工作之外獲得學(xué)習(xí)，如從父母的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)相關(guān)智力和道德發(fā)展知識(shí)，從社區(qū)有年輕人參與的活動(dòng)中學(xué)會(huì)非說(shuō)教性的教學(xué)和或教練。二、自我反思 學(xué)習(xí)范圍過(guò)偏過(guò)窄，教師學(xué)習(xí)興趣不高。因?yàn)閷?duì)教育理論定位過(guò)窄，誤將教育理論窄化為教育文件、課程標(biāo)準(zhǔn)以及

3、純學(xué)術(shù)性教育理論文章。而絕大部分教師認(rèn)為這些學(xué)習(xí)材料雖然對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有價(jià)值，但與自己的教育教學(xué)實(shí)踐有距離，“沒(méi)有吸引力”，且學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味，于是對(duì)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣。這使得教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。 學(xué)習(xí)內(nèi)容面窄量小，教師沒(méi)有彈性空間。為了使教師學(xué)習(xí)更多的教育理論，學(xué)校往往規(guī)定或印發(fā)、推介大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即便選擇學(xué)習(xí)材料者費(fèi)盡心思，也始終不能顧及方方面面，滿足不了絕大部分人的“專(zhuān)業(yè)內(nèi)需”；對(duì)于教師的實(shí)踐“內(nèi)需”來(lái)說(shuō)，只能是杯水車(chē)薪，顯現(xiàn)出涉獵面窄、容量小的弊端。教師往往被圈定、束縛在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)，這使得教師整日疲于應(yīng)付，從而沒(méi)有自取所需的空間，迸發(fā)不出自主學(xué)習(xí)的熱情。 學(xué)習(xí)形式單一

4、僵化，教師被動(dòng)機(jī)械接受。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教師理論學(xué)習(xí)方式單一機(jī)械，往往每學(xué)期硬性劃出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如1萬(wàn)字到2萬(wàn)字不等，或印發(fā)學(xué)習(xí)材料，讓教師抄錄到理論學(xué)習(xí)筆記上。在這種形勢(shì)下，教師把理論學(xué)習(xí)視為教育教學(xué)工作之外的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。三、改進(jìn)措施 學(xué)習(xí)領(lǐng)域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的“教育理論即遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的純學(xué)術(shù)性教育論述”的理解，對(duì)基層中小學(xué)教師所需的教育理論實(shí)行重新定位，拓寬管理者和教師的視野。學(xué)習(xí)途徑由單向灌輸走向互動(dòng)共享。改變單向的“領(lǐng)學(xué)聽(tīng)記”的學(xué)習(xí)形式，開(kāi)掘多種學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、文本研讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流共享的有機(jī)有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)方式由僵化被動(dòng)走向多樣自主。改變僵化的“布置摘抄”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)教師通過(guò)標(biāo)劃、摘抄、批注、索引、寫(xiě)讀后感等多樣化形式展開(kāi)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)者角色感受。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程形式、學(xué)習(xí)效果展示等都讓教師以學(xué)生的身份參加，讓教師在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、質(zhì)疑補(bǔ)充等環(huán)節(jié)充分參與，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教師個(gè)人的切身感受與深刻參與，讓學(xué)習(xí)起到良好效果。各種學(xué)習(xí)的最后結(jié)果就是讓教師形成自己的學(xué)習(xí)成果，讓教師綜合整理、建構(gòu)知識(shí)，形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新