概念圖在小學英語教學中的運用

1、英語學科概念圖在小學英語教學中的運用李艷（南山區(qū)大跚小學，廣東省深圳市518055）【摘要】概念圖是一種思維能力訓練的工具，它能夠?qū)⒛骋恢黧w的相關不同級別概念或命 題，通過利用圖示的方法，構建空間網(wǎng)絡結構圖，從而有助于加強語言知識之間的聯(lián)系，促 進學牛對知識的學習,有效培養(yǎng)學牛發(fā)散思維想能力。本文闡述了概念圖在小學英語教學屮 的影響和作用，并結合了教學實例進行了分析。【關鍵詞】概念圖；詞匯學習；口語交際；自主復習；閱讀教學引言在小學英語教學中，運用繪制概念圖的形式，能夠?qū)⒍鄠€零散的語言知識按其內(nèi)在聯(lián)系 聯(lián)合在一起，建構更為結構化的知識，并把人腦屮的隱形知識更為簡潔、形象、肓觀、清晰 的表示出來

2、，從而顯性化、可視化；概念圖的冇效運用，能夠增強學生的自主能力，冇利于 學生對所學內(nèi)容的理解、總結和歸納，發(fā)展學生拓展思維能力，促進學生有冃的、有進程的 開展學習和進行語言交際活動。一、運用概念圖強化鞏固詞匯學習1 單詞的網(wǎng)絡構建在單詞教授過程中，不同話題所涉及到的訶匯比較零散、有限，而対于小學階段的學生 來說，很容易學習了新知，卻遺忘以往所學過的舊知，根據(jù)學牛學習規(guī)律和記憶特點來看, 新知的學習往往離不開對所學知識的鞏固和強化訓練，學牛在學習了-些詞匯之后，通過構 建知識網(wǎng)絡，采用頭腦風暴、概念圖、歸類、表格、思維導圖形式等形式，形成層次化的知 識網(wǎng)絡，能冇效地幫助學生將新學的知識與頭腦中已

3、冇的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已 有的認知結構中去，從而增強記憶效果，使學生達到學習、復習、記憶詞匯的ri的。例1：在深港版小學英語book8 unit3 seasons 課中，文本內(nèi)容僅圍繞地點、天氣、活 動談論四季，涉及到的詞匯量比較少，通過利川概念圖的形式，可將文本的內(nèi)容與日常?；?知識相融合，以“seasons”為話題，結合一個季節(jié)所涉及到的地點、時間、天氣、衣著、 飲食、活動等方而，通過“頭腦風暴”的形式，引導學生結合新舊詞匯，繪制出一幅概念圖， 從而充分發(fā)揮了學生學習的積極性，讓學生學得主動，學得扎實，如下圖：strawberry .1 food peach. pkc cream

4、.clotheswatermelonshortsshirt clothest shirtjens.warmweatherfly iciteshave a pitnk qo hiking .activitiesorange. (oo<jclothesweathersweatermake snowman:)artivitiex gosummerhanzhou7 autumn ichangvhunj winter圖1hainandressskirtweather hot1 melon.clothesblouse trouserstianjingdress.cool dryweatheripla

5、y sportsfly kitesride bicycle.appleswim activities (一:;play football.通過上述brainstorm活動，不僅訃學牛對已學過的舊知進行鞏固、強化記憶，還進一步 做好了新舊知識的銜接，擴大了學生詞匯積累；同時，讓學生結合h常綸活知識，融英語與 生活于一體，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性。2 音素的歸納與總結小學牛在英語學習的過程中，隨著年級的升高，詞匯量的擴大，以及單詞難度的加深, 學生對于單詞的記憶也會越來越難，然而善于將概念圖運用于對音素的學習歸納和總結中， 能有效幫助學生降低學習的難度，人人增加學生學習英語的自信心。在深港版

6、小學英語的教材中，每個單元的e部分，都要求對一個音索及相關音索的四 個詞匯學習；教師在教學過程屮，可以借助和漢語拼音的異同幫助學生認讀單訶，找出規(guī)律， 并以小組合作的形式，讓學牛收集并歸納已學過含有相同音素的字母或單詞，通過繪制概念 圖，重建知識網(wǎng)絡構架，如音 oo/u:/的學習屮，引導學主羅列含有此音索的單詞：noon, noodle, spoon, food, zoo等，當然很多學生容易將oo/u/發(fā)音的單詞進行混淆，收集以下詞匯： good,book, look, foot等，這時教師可以引導學生進行分類歸納，幫助學牛通過觀察、對比, 巧計單詞。在小學英語詞匯學習中，通過運用概念圖對咅素

7、進行“滾雪球”式歸納和總結，可以不 斷擴建學牛的己有的知識網(wǎng)絡，進一步激發(fā)白己探索的熱情和興趣，強化學生學習好英語的 動力。二、運用概念圖有效提高口語交際，促進綜合表達“以言語交際為中心”是跨越式英語教學中的核心理念。在小學英語課堂學習中，概念 圖可以簡潔的展示語言交際的情景，為學生的口語表達和交際提供語言支架，輔助學生整理 語言知識及其之間的關系，拓寬學生思路，豐富學生兩兩對話交際內(nèi)容，促進學生對綜合語 言知識的靈活應用，從而提高學習效率。1 復習舊知，引入新知知識的獲取過程就是新iii知識垂新組合形成新圖示的過程。在小學英語課堂教學中，教 師要善于運川行之有效的手段，如：捉示與活動主題、知

8、識點、句型等相關信息支架，引導 學生提取頭腦屮已儲存的知識進行學習，激活學生已有的圖示，有效促進遷移學習，讓學生 提前進入積極準備階段，激發(fā)學生學習新知的熱情。例2：在學習book8 unitl good habits 一-課屮，本課將學習一些好的生活習慣：brush my teeth, wash my face, comb my hair等，并能結合所學句型談論自己的f1常?；睿辉诒菊n復習 導入壞節(jié)，教師可以結合本課主題，以調(diào)查表的形式，復習已學過的牛活習慣詞組，如playsports, make the bed, set the table, wash the dishes, clean

9、the room get up, go to bed 等，談論 h 己 的喜好、完成時間及頻率、誰的?；盍晳T比較好等話題，通過激活式圖示，激發(fā)學生參與的 積極性，鍛煉學生的思維能力和表達能力，從而有效復習ih知，為新課的順利進行做好的鋪 墊。2整合新知，情景交際在新授知識環(huán)節(jié)，為了強化、鞏固學生對新授詞匯及句型的掌握，可以運用概念圖形彖、 直觀的演示，創(chuàng)設交際情境，提供兩兩交際語言支架，通過對新舊知識的加工和重組，建構 出一個更為豐富的知識圖示，有效將學主原有認知結構屮己經(jīng)具備的知識與新知識建立聯(lián)系, 清晰的連接各種概念及其關系，從而讓學生能夠在新的創(chuàng)設語境屮運用所學知識，從而豐富 學生的口語

10、交際。例3：在牛津版英語module2 unit6 animals i like 一課中，要求學習以種動物(giraffe, snake elephant, zebra)以及通過猜謎語的活動，簡單了解動物的特點；在木課新授環(huán)節(jié)中，通 過利用概念圖的形式，呈現(xiàn)不同種動物、顏色、外貌特征、食物、活動以及自己對動物的喜 好等圖示，引導學生結合實際生活經(jīng)驗，展開對動物的學習，如下圖：| f thlntallthey'rebrown and whitethey havegiraffelong necklong legs.they canthey like -leavesanimals i lik

11、eithey're.snake.ey have.ey can.ithey like.從而拓寬了學生的知識面，有效地激活了學生已有知識儲備，發(fā)散了學生的思維，通過 新ii知識的璽新整合，建立新iii知識z間的聯(lián)系，拓展了學生的表達應用范圍，大大豐富了 學牛口語交際的內(nèi)容，提高了學牛言語交際能力，達成效果非常顯著。3綜合運用，靈活表達運用概念圖形式，還能拓展學生的思維能力，通過對所學知識的遷移練習和交際運用， 促進學生對語言的綜合運用、靈活表達。例4：在深港版book7 unit eating out -課中，學 牛.通過a&b部分的學習，已經(jīng)能夠運用所學知識進行點餐，并正確描述自

12、己喜愛的食物和 飲料，但是缺乏對fi常交際生活中的運用，所以在綜合語言知識運用壞節(jié)，通過結合?；铄?的兩個真實情景,情景一:eating at a restaurant,情景二:ordering the food on the phone, 以概念圖和圖表的形式提供語言支架及各類食物的價格，引導學生談論自己喜歡的餐廳、食 物、價格、以及用餐的禮貌用語和基本禮儀，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生 的表達和綜合運用能力，讓學牛在學習英語知識的同時，享受英語所帶來的樂趣。因此，概念圖有效地運用于小學英語課堂教學中，不僅能順利引導學生開展口語交際, 活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生開

13、口說英語地欲望，同時也能培養(yǎng)學生的語 言組織能力，提高學生學習知識的效果。三、運用概念圖自主復習，構建知識網(wǎng)絡學而時習之，溫故而知新，復習課在小學英語教學小也占據(jù)非常重要的地位。復習簡單 理解就是重復以詢的學習內(nèi)容，但并不是把已學習過的知識簡單重復一遍，而是要把平吋所學的局部的、分散的、零碎的知識，通過縱橫聯(lián)系而系統(tǒng)化、結構化。在小學英語復習課中， 有效融入概念圖，讓學生進行自主復習，建構知識網(wǎng)絡，可以讓學牛從零碎、片斷的機械式 復習，提升為注重知識z間的關系與脈絡的有意義復習，提高學生學習的主動性和積極性， 如下列學生作品：unit 6 pws)圖3這種結構化知識網(wǎng)絡有利于7牛記憶、提取知識

14、，彌補汐牛在學習語言知識小獲取人量 知識卻零散11不成體系的不足，幫助學牛有效進行査漏補缺，整合與加工新舊知識的聯(lián)系, 梳理知識z間的關聯(lián)，鞏固強化學生對所學知識的記憶，以達到最佳復習效果。四、運用概念圖閱讀教學，拓展學生思維能力l.story time閱讀教學“閱讀過程”是英語語篇教學的主體，也是語篇教學的精髓。閱讀過程川的主要活動是 讓學生順利閱讀和理解閱讀材料，從而獲取知識的過程。然而在英語語篇教學中，有效運用 概念圖進行story time閱讀教學，可以幫助學生理解故事的整體流程，在頭腦中形成冇關內(nèi) 容的全景圖，通過畫出清晰層級的關系，準確表達文本的關鍵詞句，以及簡單圖示等，建立 系統(tǒng)

15、的知識框架體系，進而幫助學牛對故事侑息進行有效整理和組合，引領學牛整體感知語 篇，進一步加深對語篇的理解，促進學生對語篇整體信息的輸出，從而培養(yǎng)學生閱讀興趣和 自主學習能力，提高閱讀實效，如下列學生作品：圖 4 深港版教材 book8 unit6 plants( c. story time )圖 5 深港版教材 book8 unit7 future living( c.story time )2 閱讀文章理解在小學階段，由于受學生有限的詞匯量，以及狹隘的英語閱讀面的影響，導致英語閱讀 理解對于小學牛來說，和對比較難。教師在平時訓練學牛進行閱讀理解時，可以運用概念圖 的形式，讓學生根據(jù)閱讀語篇信息，提取語篇中的關鍵詞句，通過學生根據(jù)口己的理解，編 輯和處理文字、圖片和關系層次，引導學生制作成“英語小人書”，從而使學生的閱讀思維 更加活躍，培養(yǎng)學生其快速捕捉關鍵信息能力，激發(fā)學牛的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使其 增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬英語閱讀雖:，有效促進學生閱讀理解的 能力的提高。綜上所述，概念圖在小學英語教學中的有效運用，有利于學生對知識進行有效地歸納與 整理，使其知識結構更加優(yōu)化，清晰可見；有利于學生整合新i口知識，建構新的知識網(wǎng)絡提 供