我校應電專業(yè)工學交替模式的比較研究

1、    我校應電專業(yè)工學交替模式的比較研究    王曉蘭摘要：該文以蘇州經貿學院應電專業(yè)為例，分析了近幾年“學生進企業(yè)”和“企業(yè)進學校”兩種工學交替教學模式的成效與不足，探索分析了我校應電專業(yè)工學交替的最佳模式。關鍵詞：工學交替；校企合作；比較研究：g642 ：a ：1009-3044（2016）20-0156-02近年來，高等職業(yè)教育中，校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式受到廣泛關注和實踐推廣。作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，工學交替不僅可以讓學生提前體驗社會真實崗位的工作流程，積累實戰(zhàn)工作經驗，還可以為后繼的在校學習提供一定的方向性和指導性，應該說是具有較好的

2、實踐意義。然而，由于沒有政府相關的政策扶持，企業(yè)并不愿意大量接收在校學生到企業(yè)頂崗，我校應電專業(yè)在探索這一教學模式的過程當中，也遇到了很多現(xiàn)實問題。如何更好地讓學生完成工學交替，探索更為高效，務實，可持續(xù)進行的校企合作，工學交替模式是應電專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革的重要一環(huán)。1 應電專業(yè)“學生進企業(yè)”工學交替模式分析追蹤2015和2016年的情況，隨著外部經濟形勢的發(fā)展，大型電子類制造企業(yè)訂單量下降，企業(yè)對在校學生頂崗的需求大量減少。本校應電專業(yè)學生到企業(yè)一線頂崗面臨越來越多困難，一方面，企業(yè)高強度的作業(yè)要求，學生適應起來比較困難，另一方面，企業(yè)考慮到學生的工作效率和管理成本，雙方的合作面臨很多現(xiàn)實

3、的瓶頸。學生在企業(yè)頂崗期間，需要及時掌握學生的思想情況和工作狀態(tài)，學校指導教師需要定點駐扎企業(yè)及時得進行疏導處理。一些小的電子類企業(yè)，無法吸收整個班級四十多人的頂崗，分散的頂崗又給學校的管理帶來很大的工作難度。這種工學交替模式現(xiàn)在進行得比較困難。另一方面，學生在企業(yè)經過兩個月左右的頂崗實習之后，后期的返港率是比較低的，學生返回實習單位或者從事相關工作的意愿比較低。如表1所示，為近年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)從表一中可以看出，學生到萊克等一線企業(yè)工學交替之后，選擇繼續(xù)在該企業(yè)或者該類型企業(yè)工作的學生比例比較低，綜合返崗率或者選擇從事相關工作的比例不到2%。學生待遇方面，除了基本工資加上加班費等之外，并無其他優(yōu)勢

4、，不能很好地體現(xiàn)高職藍領技能型人才的價值，學生的滿意度不高，成效一般。2 應電專業(yè)“企業(yè)進學?！惫W交替模式分析近兩年，隨著企業(yè)訂單量的減少，應電專業(yè)學生的整班頂崗越來越困難，故而我校應電專業(yè)了第二種工學交替模式，即“企業(yè)進學?！?。我校應電專業(yè)引進到學校的企業(yè)主要是it類職業(yè)培訓企業(yè)，例如智翔教育集團、上海兄弟連it教育、蘇州niit蘇州人才實訓基地等。這些培訓機構涉及的職業(yè)培訓有：arm 嵌入式開發(fā)培訓、集成電路設計培訓、fpga嵌入式應用、php培訓，html網頁設計培訓等等，涵蓋了應電專業(yè)的大部分專業(yè)技術崗位，拓寬了我校應電專業(yè)學生的就業(yè)技能和就業(yè)面。專業(yè)機構的it培訓，以提高it職業(yè)教

5、育“產學結合能力”為宗旨的業(yè)務模式，為職業(yè)院校的學生提供商業(yè)級的仿真案例和業(yè)務實訓，對學校而言，提升了職業(yè)教育的課程質量；同時，依托項目外包業(yè)務，可對職業(yè)院校學生提供大量的業(yè)務實踐機會。對學生而言，迅速提升其對實際業(yè)務的動手操作能力；對企業(yè)而言，產學結合的業(yè)務模式可以大規(guī)模定向培養(yǎng)初級工程師，大規(guī)模提高了其獲得合格技術人才的效率，同時降低了其對技術人才培養(yǎng)的綜合成本。2.1 校外培訓機構的幾大優(yōu)勢1）業(yè)內領先的研發(fā)優(yōu)勢在移動互聯(lián)網、應用電子、嵌入式軟件技術方面有較為成熟的技術積累，校外培訓機構可以將一線項目案例轉化為實訓案例、實訓產品，讓學生體驗最前沿的技術。培訓企業(yè)一般也會承接外包項目，教學

6、隊伍在信息化產業(yè)領域掌握了以通信、移動互聯(lián)網、嵌入式軟件為代表的技術制高點。研發(fā)人員實踐經驗豐富，業(yè)務知識熟練，同時與國內外同行開展不間斷的廣泛交流與合作，研發(fā)水平緊跟國際先進步伐，始終保持業(yè)內領先。2）具備“雙師”（工程師與教師）能力的人才隊伍培訓企業(yè)的教師一般都是具備“雙師型”能力的人才隊伍，既來自于產業(yè)又未脫離產業(yè)，很多教師都曾在企業(yè)擔任過項目經理或者產業(yè)工程師等職位，具有良好的從業(yè)經驗。通過對最新產業(yè)技術的動態(tài)積累，不斷將真實的產業(yè)項目轉變?yōu)檎鎸崒嵱柊咐?，反哺教育?chuàng)新。在培訓過程中，部分學生可以參與到產業(yè)項目中，培訓企業(yè)教師能夠打破單純講解理論的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，在實訓或實習的過程中指

7、導學生完成仿真或真實的產業(yè)項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。3.2 “企業(yè)進學校”的返崗率分析到目前為止，我們應電專業(yè)與培訓類企業(yè)進行了兩年的工學交替合作，一共六個班級，通過多個專業(yè)方向的嘗試，學生的滿意度較高，成效令人滿意。如表2所示，為近兩年“企業(yè)進入學校”的工學交替基本情況統(tǒng)計表。從上表可以看出，經過8周企業(yè)的工學交替培訓，有近10%20%的同學會選擇繼續(xù)后繼課程的培訓（注：這部分培訓需要出10000左右的培訓費用，學生自愿選擇），在學生培訓結束后的就業(yè)也是很喜人的，基本起薪在4000，轉正之后的薪資可以達到6000左右的水平?？梢哉f在應電專業(yè)的應屆畢業(yè)生中也是排在前列的，學生對此類培訓的評

8、價較高，雖不是適合每一個學生，但是為很多同學提供了一個良好的就業(yè)培訓機會。3 兩種模式成效比較在2014年之前的工學交替模式，以應電專業(yè)學生進入一線電子企業(yè)為主要形式，但是面對工作強度高，工資技術含量低等客觀原因，學生后期繼續(xù)選擇該類型的企業(yè)進行正式就業(yè)的比例不到2%。從2014年開始，引入it類培訓機構合作工學交替模式，學生能除了能學到社會最主流的專業(yè)技能培訓外，能更好地就業(yè)，選擇繼續(xù)自費培訓的學生比例達到15%以上，可見這種“企業(yè)進學?！钡墓W交替模式更適合高職高專類應電專業(yè)學生，更符合學生的知識層次和對職業(yè)的定位。參考文獻：1 范秀仁. 簡析高等職業(yè)教育工學交替教學模式的困境與出路j. 職教論語， 2013