探索校企共同體建設(shè)打造特色印刷專業(yè)

1、    探索校企共同體建設(shè)，打造特色印刷專業(yè)    摘 要：本文主要從印刷專業(yè)著力建設(shè)校企業(yè)合作的實(shí)際意義出發(fā)，從教學(xué)保障、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面分析建立校企深度融合的印刷特色專業(yè)的具體舉措，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高技能印刷專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：校企共同體、印刷專業(yè)、校企融合高等職業(yè)教育必須與其對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)保持高度的一致性，需要學(xué)校與企業(yè)建立行之有效的校企合作機(jī)制。為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門人才，保證學(xué)生真正的掌握了所學(xué)技能能夠適應(yīng)職業(yè)崗位，同時(shí)也為了更好地打造學(xué)校的特色專業(yè)，建設(shè)校企共同體是實(shí)現(xiàn)需求的良好途徑。一、著力建設(shè)校企共同體的實(shí)際意義

2、由于實(shí)際的校企合作中學(xué)校與企業(yè)的價(jià)值取向存在差異，要明確校企合作校企合作是為了生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)、為了明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、為了人才培養(yǎng)的規(guī)格，而不是為了企業(yè)的人、錢、設(shè)備設(shè)施以及就業(yè)安置。著力建設(shè)校企共同體，它既不是簡(jiǎn)單的用工對(duì)接，也不是簡(jiǎn)單的“訂單式”培養(yǎng)，而是校企雙方共同利益驅(qū)動(dòng)，努力創(chuàng)建資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏的機(jī)制；站在企業(yè)的角度，根據(jù)企業(yè)需求，將專業(yè)圍繞合作企業(yè)進(jìn)行。校企深度融合的得益者定會(huì)是學(xué)生。學(xué)生在校就讀期間相當(dāng)于頂崗實(shí)習(xí)，除了練習(xí)崗位基本素養(yǎng)，還可以強(qiáng)化操作技能，能夠在工作過程中接受現(xiàn)代企業(yè)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍熏陶，必將有利于養(yǎng)成正確的就業(yè)觀，同時(shí)保障學(xué)生安全的融入社會(huì)，加強(qiáng)

3、了對(duì)所從事的事業(yè)崗位的理解，有助于今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。二、打造校企業(yè)合作深度融合特色專業(yè)的舉措校企深度融合，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及其內(nèi)涵校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校利用各種資源在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，使基地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地必須具有企業(yè)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程布局“生產(chǎn)性”的基本軟件、硬件設(shè)施，使其既具備產(chǎn)品生產(chǎn)功能，同時(shí)又具備學(xué)生實(shí)訓(xùn)功能。印刷包裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以圍繞著漳州吉馬彩印有限公司展開，公司建在了學(xué)院的校園內(nèi)，為學(xué)院印刷包裝、機(jī)械一

4、體化專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供設(shè)備條件和專業(yè)技術(shù)人員的支撐，同時(shí)要求學(xué)校利用自身的優(yōu)勢(shì)為該廠在人力資源供給、企業(yè)發(fā)展決策咨詢、技術(shù)攻關(guān)、科研成果推廣、職工培訓(xùn)等方面提供全方位支持。在校企一體化運(yùn)作模式下，校企之間開展全方位合作，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為了集教學(xué)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的、開放性的世界技能大賽集訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地及職業(yè)師資培訓(xùn)基地，培養(yǎng)印刷、包裝類高端技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。（一）教學(xué)保障舉措構(gòu)建校企雙方共同參與的校企融合教學(xué)體系，負(fù)責(zé)人由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和印刷廠廠長(zhǎng)共同擔(dān)任，各實(shí)訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人由專業(yè)長(zhǎng)和車間主任或部門負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師由車間機(jī)長(zhǎng)、技術(shù)骨干

5、和專任教師共同擔(dān)任。每年召開專業(yè)建設(shè)專題研討會(huì)，企業(yè)人員和專任教師共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。（二）課程設(shè)置方面專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用“課崗證融合”模式。按照“專業(yè)調(diào)研崗位典型工作任務(wù)分析崗位工作標(biāo)準(zhǔn)所需核心能力和素質(zhì)形成融課程教學(xué)項(xiàng)目、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能資格證書考試于一體的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的思路開展專業(yè)課程體系建設(shè)，突出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的融合。整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)涵蓋包裝印刷生產(chǎn)與管理的主要過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)對(duì)接。（三）實(shí)行“學(xué)徒制”的教學(xué)模式在企業(yè)合作過程中，教學(xué)的具體實(shí)施者是各生產(chǎn)機(jī)臺(tái)的師傅

6、，師傅的技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心直接影響到教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生與車間師傅簽訂師徒協(xié)議，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同組成實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核小組，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由車間師傅、部門經(jīng)理和專任教師共同評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果作為師傅績(jī)效考核的主要內(nèi)容之一，并與其績(jī)效工資掛鉤，大大增強(qiáng)了師傅的責(zé)任感，保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。（四）專業(yè)教學(xué)方法采用“做賽結(jié)合”模式職業(yè)教育，以“做”為切入點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在“做”中生成知識(shí)，掌握工作的方法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；以“學(xué)”為途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其在“學(xué)”中理解“所以然”，從而提高理論水平；以“創(chuàng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使其在“創(chuàng)”中認(rèn)識(shí)知識(shí)和技

7、術(shù)應(yīng)用的價(jià)值和作用；以“賽”為平臺(tái)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使其從中體會(huì)成功的快樂。為此，實(shí)施了“三個(gè)一”技能競(jìng)賽活動(dòng)，即每個(gè)專業(yè)每年應(yīng)舉辦一項(xiàng)專業(yè)技能競(jìng)賽，每個(gè)教師應(yīng)主持或參與一個(gè)賽項(xiàng)的組織和指導(dǎo)工作，每個(gè)學(xué)生每年至少參加一項(xiàng)技能競(jìng)賽。與印刷廠共同結(jié)合客戶需求開展“書刊設(shè)計(jì)”競(jìng)賽、“包裝設(shè)計(jì)”大賽等職業(yè)競(jìng)賽，結(jié)合“福建省職業(yè)院校技能大賽”的“平面設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，開展校內(nèi)技能大賽，結(jié)合“全國(guó)印刷技能大賽”的“平版印刷工”、“平版制版員”項(xiàng)目，組織參加參加省內(nèi)的選拔賽?？傊ㄔO(shè)校企共同，是為了實(shí)現(xiàn)校企共建、過程共管、人才共育，確保教學(xué)質(zhì)量的整體提升。參考文獻(xiàn)：1程宇，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企共同體”實(shí)踐機(jī)制，職業(yè)技術(shù)教育