淺析職業(yè)教育教學管理制度建設(shè)的創(chuàng)新

1、    淺析職業(yè)教育教學管理制度建設(shè)的創(chuàng)新    劉明山摘 要：職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程當中已經(jīng)取得較為明顯的成就，但是還會有不可避免的缺陷存在其中。教學管理制度不完善就是其中之一，因此必須對其進行不斷的創(chuàng)新與改革。針對高等教育共性規(guī)律以及高職教育個性特點進行直觀體現(xiàn)，是教學管理規(guī)章制度制定過程當中所必須滿足的條件，尤其是要注意符合職業(yè)院校管理特殊要求。在此過程當中所形成的機制可實現(xiàn)對教學質(zhì)量的保障，這不僅對學院教育工作水平的改善有積極意義，同時也為學校的進一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學管理制度；創(chuàng)新路徑在職業(yè)技術(shù)教育改革不斷深化的同時，學校

2、不僅需要進行日常的管理工作，同時也面臨較為繁重的教學改革以及建設(shè)任務。在此過程當中，針對質(zhì)量監(jiān)控體系進行不斷完善，是實現(xiàn)進一步強化教學的重要途徑。職責分明、制度健全以及功能完備，是在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控框架時所必須滿足的條件。這可將較為理想的平臺提供給高等職業(yè)教育進行發(fā)展。這對人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學效益的改善也有重要作用。一、深入研究、提高認識，為實現(xiàn)制度創(chuàng)新、規(guī)范管理奠定基礎(chǔ)首先，以人為本是教育教學規(guī)章制度在修訂以及制定過程當中所必須遵循的原則。辯證唯物主義認識論以及方法論對教育教學規(guī)章制度修訂工作的順利開展有推動作用。在研究管理方法的過程當中，需要從管理對象著手，實現(xiàn)與管理對象發(fā)展規(guī)律之間的相適應，

3、這對創(chuàng)新理念以及教學管理水平的進一步提升都有較為重要的意義。在全新的發(fā)展形勢之下，從創(chuàng)新著手是開展制度建設(shè)的重要前提。通過對教學管理工作進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，必須在立足于實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展學校教學工作新思路。制度的創(chuàng)新可促使教學管理工作實現(xiàn)對時代性的進一步體現(xiàn)，把握自身的規(guī)律性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)對全新局面的不斷創(chuàng)新。其次，解放思想、實事求是以及與時俱進，是高職院校在針對教學管理制度進行建設(shè)與創(chuàng)新時必須充分考慮的內(nèi)容。實現(xiàn)與市場經(jīng)濟發(fā)展與先進生產(chǎn)力之間的無限貼近，是解放思想的實質(zhì)內(nèi)容，在培養(yǎng)人才的同時需要將現(xiàn)代化生產(chǎn)第一線應用型人才培養(yǎng)作為主要目標，這對學科型人才培養(yǎng)模式的進一步轉(zhuǎn)變有積極意義。在此過程

4、當中所樹立的人才觀、質(zhì)量觀以及教學觀對學校的整體發(fā)展水平提升有重要作用。針對相關(guān)規(guī)章與制度進行建立可以說是真正意義上落實三個代表重要思想的必然要求。有章可循、規(guī)范運行是建章立制的最終目標。在這一過程當中，領(lǐng)導人員所做出決策的科學性得以進一步提升出現(xiàn)失誤的概率不斷降低，在改善工作中盲目性以及隨意性方面，建章立制也起著較為重要的作用。二、以人為本、因材施教，創(chuàng)新高職教育教學管理制度1.建章立制，規(guī)范專業(yè)建設(shè)發(fā)展首先，我們建立了“市場有需求、教學有條件、質(zhì)量有保障、就業(yè)有出路”的專業(yè)建設(shè)發(fā)展自我約束機制。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展規(guī)劃對高等技術(shù)應用性人才的需求和學院辦學條件，構(gòu)筑生命力強、可持續(xù)發(fā)展且具有

5、彈性的專業(yè)平臺，規(guī)劃招生計劃，規(guī)范了專業(yè)開發(fā)和設(shè)置的要求和程序，立足在現(xiàn)有專業(yè)平臺上開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)，利用已有專業(yè)優(yōu)勢，進一步加強建設(shè)，利用已有的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職專業(yè)的“按需開辦，靈活設(shè)置”；在專業(yè)平臺上，尋找經(jīng)過努力和建設(shè)可衍生或派生出的新專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)口徑的“長短結(jié)合，寬窄并存”；主動與行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，適應市場需求，做到人才的“提前培養(yǎng)，同步使用”。從而在機制上確保了專業(yè)設(shè)置與市場需求直接對接，把學生的學習與今后的就業(yè)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了畢業(yè)生的高就業(yè)率。2.實施學分制教學管理制度，推進課程改革學校所進行的以學分作為計量單位的學分制教學管理制度，是適應我國高等職業(yè)教育驅(qū)動轉(zhuǎn)變

6、的重要方法。在這一過程中，高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才以及高技能型人才的需求可得到滿足。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是教育服務的主要對象。在這一過程中該項理念得到真正的落實，學院在使用學分制教學管理制度的同時必須注意充分融合自身實際，在提高教育教學質(zhì)量以及教學水平的過程當中，可對多種方法進行使用?，F(xiàn)階段最為普遍的就是學分制教學管理，這對素質(zhì)教育的進一步推進也有較為重要的意義。在滿足經(jīng)濟建設(shè)以及人才多樣化需求方面，學分制教學管理制度所起到的作用不可替代。通過對上述分析我們發(fā)現(xiàn)，可以從教學管理制度改革著手，實現(xiàn)對學分制培養(yǎng)方案以及教學計劃的重新構(gòu)建。在這一過程當中，需要充分考慮多方面客觀因素，高等職業(yè)教育

7、的基本特征以及課程體系等都在其中。三、規(guī)范教學運行管理，強化教學質(zhì)量管理高職教學管理與質(zhì)量監(jiān)控從本質(zhì)上來說是一種機制保障，在高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)軟件準確性以及科學性保障過程中起著至關(guān)重要的作用。學校管理工作會涉及到多項內(nèi)容，其中最為中心的就是教學管理。學校的各項管理工作都需要利用教學管理來維系。教學運行管理與職業(yè)教育教學工作規(guī)律以及規(guī)范日常教學管理之間呈現(xiàn)出一種相契合的狀態(tài)。其中會涉及到多種內(nèi)容的管理，師資配備、教材建設(shè)、教學設(shè)備配備以及課程改革等都在其中，規(guī)范化以及程序化是教學運行管理所必須滿足的條件。在此基礎(chǔ)上，學校需要針對教學運行流程圖進行科學的繪制，為后續(xù)各項工作的順利開展打下堅

8、實基礎(chǔ)。在教育教學過程中，嚴格過程評價建立了學院（教學質(zhì)量督導組）、系（部）和教研室三級教學質(zhì)量保障體系，經(jīng)常性開展了領(lǐng)導評教、教學督導評教、同行評教、學生評教活動；開展目標評價建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，定期和不定期組織開展調(diào)研活動，了解社會和用人單位對畢業(yè)生的反映，以及畢業(yè)生對我院課程設(shè)置、知識能力要求、培養(yǎng)規(guī)格與目標等方面的意見和建議，為學院進行調(diào)整、改革等決策提供客觀依據(jù)。四、規(guī)范教學工作崗位管理，激發(fā)教師深化教學改革熱情在體制和組織建設(shè)方面，首先是就加強教學管理隊伍的建設(shè)制定了相應的規(guī)定，通過學習方針政策和教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高管理水平，進一步強化教學管理隊伍履行“計劃、組織、協(xié)調(diào)、研究、服務”的五項基本職能。二是就發(fā)揮系（部）和教研室的職能制訂了相應的規(guī)定，如系（部）教學秘書工作細則、教研室管理條例等。把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學任務、教改項目、質(zhì)量控制的實施等，從組織上加以落實。三是就實行資格管理制訂了相應的規(guī)定，如教師培訓（進修）管理工作細則、選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和教學帶頭人實施意見、高職教育“雙師型”素質(zhì)教師的選拔培養(yǎng)方法等，進一步細化了專任教師任職資格、實驗實習教師任職資格等，從組織上確保任職人員履行崗位職責的能力和水平。在激勵機制建設(shè)方面，建立一個以“績效”為主要衡量標準的獎勵體系。教育教學改革能否出成效，關(guān)鍵