淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)

1、    淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)    吳淑志【摘  要】生動的語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體。教學(xué)的一切前過程都是為學(xué)生準(zhǔn)備的。要落實(shí)學(xué)生的地位，首先要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念在重視群體價值的同時重視個人價值;其次應(yīng)求適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑能激發(fā)興趣，準(zhǔn)備參與合作。自由想象嘗試參與合作。情境教學(xué)主動參與合作。分組討論，人人參與合作?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué);學(xué)生;主體地位以學(xué)生為教育主體，最能體現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)及其獨(dú)特的個性，這也正是當(dāng)今教育所倡導(dǎo)的?！皼]有個性，人類的偉大就不存在”。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)模

2、式與方法是學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，個人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與機(jī)會多，弱勢群體參與的機(jī)會相對較少。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生在一定時間里很快學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個體差異。從而導(dǎo)致學(xué)生共性有余而個性不足，興趣愛好、特長等都不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學(xué)生會被壓抑、被埋沒，致使其價值觀消退，從而造成學(xué)生主體性的失落。由此看來落實(shí)學(xué)生的主體地位在語文教學(xué)中至關(guān)重要：要落實(shí)學(xué)生的地位，首先要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念在重視群體價值的同時重視個人價值;在強(qiáng)調(diào)個人對群體的義務(wù)、責(zé)任和為群體而犧牲的精神同時，注重個性價值取向的塑造。

3、不能在尊師重道、嚴(yán)加約束的氛圍中把學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽話“好學(xué)生”。那樣的話，學(xué)生的個性就會變得平庸、蒼白，從而喪失個性和獨(dú)立性。作為老師要本著學(xué)生為本的理念，從學(xué)生個性發(fā)展和未來需要出發(fā)，擯棄以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想，開展靈活多樣的教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)觀向社會需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，具有主體性的人才轉(zhuǎn)換。其次應(yīng)求適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的共同活動，不但應(yīng)掌握知識和技能，而且應(yīng)形成合作交往的關(guān)系。我曾試著采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建了以學(xué)生為核心，互動交流的體制，收到了良好的效果：既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，又增加了學(xué)生的

4、參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生都能各有所獲;同時有助于學(xué)生人格的成長。比如在坐井觀天小蝌蚪找媽媽課文的教學(xué)活動中，組織了三種形式的小組合作學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生查閱資料，小組內(nèi)解決作者、讀音、朗讀等相關(guān)問題;獨(dú)立找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，組內(nèi)再互幫互學(xué)。課前三分鐘預(yù)備時間，每個小組將集體加工整理后的知識點(diǎn)，在班上展示、交流，一個小組一個問題，一個小組一人發(fā)言，從而營造了課前學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，我有意識地圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維：小組中合作將文中的通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識予以歸納

5、解決，每個小組重點(diǎn)交流一個方面，學(xué)生興趣濃郁，人人動腦，動口，并肩合作。我只適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)、點(diǎn)撥。交流后，再讓學(xué)生提出自己的疑難，指定一個小組解決。有揠苗助長亡羊補(bǔ)牢狐假虎威等課文還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演：表演動作、表情、語言、神態(tài)，還可想象發(fā)揮，以體驗(yàn)境況，理解各自性格。先小組內(nèi)分工合作，再在班上表演。通過活動，學(xué)生對文章有了深入的理解，這時再適時予以點(diǎn)撥。學(xué)生七嘴八舌的論開了，并很快談出了自己的正確觀點(diǎn)。對于答案，我并不做統(tǒng)一要求，只要學(xué)生言之有理，就予以肯定。課堂上雖然不如傳統(tǒng)課堂那樣安靜，但學(xué)生在合作中學(xué)到了知識，有了體驗(yàn)，有了感悟，實(shí)際上學(xué)習(xí)效果和作用比以往的那種教學(xué)模式好得多。小

6、組合作學(xué)習(xí)的有效途徑能激發(fā)興趣，準(zhǔn)備參與合作。就自主教學(xué)學(xué)習(xí)來說，首要的是如何持久地保持學(xué)生參與的積極性。孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興趣濃，心里想做的時候。教師就應(yīng)當(dāng)把握好時機(jī)，以多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)美麗的小興安嶺時，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課上作個小匯報，這樣即讓學(xué)生主動的了解課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做好準(zhǔn)備參與。自由想象嘗試參與合作。沒有想象就沒有創(chuàng)造，就沒有人類的進(jìn)步。列寧說：想象是極其可貴的品質(zhì)。教師要給學(xué)生想象力的發(fā)展提供條件，使他們的想象在教師的啟發(fā)下，更加絢麗。在教學(xué)海上日出三峽之秋時，我先播放歌曲，讓學(xué)生在音樂中想象氛圍美、情景美

7、、神韻美，在想象的空間里馳騁，充分感受那美的舞動。然后再讀課文，看作者是怎樣把這些靈動優(yōu)美的動作轉(zhuǎn)化成文字。在這一過程中，學(xué)生自由思維，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而在想象與文章結(jié)合的過程中，有增長了他們圖文轉(zhuǎn)換的能力。情境教學(xué)主動參與合作。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，這是情感的情境性。根據(jù)課文題材體裁的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在與課文內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的情景中全身心投入，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)賣火柴的小女孩時，通過課本劇表演，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，使學(xué)生融入到故事中，深入體會課文中人物的個性。這樣學(xué)生就由被動參與自然而然轉(zhuǎn)化為主動參與了。分組討論，人人參與合作。每個學(xué)生都存在個體缺陷和個體潛能

8、兩個方面，而通過討論，恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。在討論中，打破常規(guī)，打亂座位，讓“志趣相同”的同學(xué)成為“最佳搭檔”。這就更容易發(fā)展他們的個性，興趣被調(diào)動起來了，所以發(fā)展趨勢往往是令人滿意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時，當(dāng)他的特長被認(rèn)可時，他的滿足感、成功感會促使他想要更大進(jìn)步。（5）參與小結(jié)，體會成功。參與與發(fā)展教學(xué)模式，一改以往舊式教學(xué)的上完課，由教師進(jìn)行歸納性總結(jié)，而是讓學(xué)生各抒己見，走上講臺講述自己主動獲取的知識及如何解決問題的獨(dú)到見解。在這一過程中，教師只起穿針引線作用，學(xué)生在講述中總有難以掩飾的自身潛能被發(fā)覺的那份激情。學(xué)生在整個教學(xué)過程中都是認(rèn)識和發(fā)展的主體，所以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的也就得以落實(shí)。落實(shí)了他們的主體性，以人為本，以學(xué)生未來生存發(fā)展需要為價值取向的新課標(biāo)方向也得以實(shí)踐?？傊虒W(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，我們還將不懈的努力，推陳出新，以