淺析物理學(xué)史對中學(xué)物理教學(xué)的積極影響

1、    淺析物理學(xué)史對中學(xué)物理教學(xué)的積極影響    摘 要物理學(xué)史作為一門研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展以及變革的學(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)過程中起著不可小覷的作用。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胛锢韺W(xué)史，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，幫助學(xué)生們樹立正確的科學(xué)觀和價值觀；還能在很大程度上影響學(xué)生對物理知識的梳理、理解和應(yīng)用。本文主要闡述了物理學(xué)史對中學(xué)生物理知識的系統(tǒng)性、深入性和實用性的積極影響，并研究了它們相互促進(jìn)的關(guān)系。關(guān)鍵詞物理學(xué)史；物理教學(xué)；影響；關(guān)系作為一名中學(xué)物理教師，我經(jīng)常問學(xué)生這樣一些問題，“中學(xué)物理學(xué)習(xí)了什么？中學(xué)物理你學(xué)會了什么？中學(xué)物理知識能夠幫助你

2、干什么？”看似簡單的問題背后卻隱含了這樣一些概念，即中學(xué)物理知識的系統(tǒng)性、深入性和實用性。其實，在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史不僅能夠增強學(xué)生知識的系統(tǒng)性、深入性和實用性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣等等。下面我們分別從這三個角度闡述物理學(xué)史對中學(xué)物理教學(xué)的積極影響。一、物理學(xué)史對中學(xué)物理知識的系統(tǒng)性的影響有很多同學(xué)感覺中學(xué)物理很難、很枯燥，具體來說就是物理概念和公式抽象、繁多，物理意義難以理解、很難記憶。是的，這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主要原因。那么，為什么學(xué)生會有這樣的感覺呢？其實，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的物理知識是主要的影響因素。眾所周知，人的認(rèn)知應(yīng)該是一個從低到高的連續(xù)過程，應(yīng)該從簡到繁、從易

3、到難、從發(fā)現(xiàn)到發(fā)展。而我們中學(xué)物理課程沒有，也不可能面面俱到地學(xué)習(xí)和研究每一個物理知識的發(fā)展過程。在有限的課時和能力下，學(xué)生只能選擇某一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的不完整性和物理知識的間斷性就導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的知識。因此，學(xué)生在大腦中沒有形成系統(tǒng)的知識框架，從而導(dǎo)致他們不能深入的理解物理概念、公式和意義，更不能形成良好的知識記憶。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中可以通過引入物理學(xué)史，進(jìn)而系統(tǒng)、完整地闡述一個物理學(xué)知識點。其實，它是對物理知識的一個非常清楚地梳理過程。例如，在高中物理“萬有引力定律”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過向?qū)W生介紹丹麥物理學(xué)家第谷、德國物理學(xué)家開普勒和英國物理學(xué)家牛頓，進(jìn)而

4、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)萬有引力定律的發(fā)展過程。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生形成系統(tǒng)、深刻的物理知識。學(xué)生也能夠比較“開普勒三定律”和“牛頓萬有引力定律”，并且很好地理解和記憶兩個定律的內(nèi)容和關(guān)系。當(dāng)然，在講述物理學(xué)史的過程中，我們不一定要講多么深入，教師要學(xué)會取舍，盡量講述我們學(xué)生能用得上的、能聽得懂的。但是，我們應(yīng)盡量保證這個知識點的完整地發(fā)展過程。二、物理學(xué)史對中學(xué)物理知識的深入性的影響有的學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中可能有這樣的困惑，他明明記住了許多物理公式、背會了許多物理概念，但是在學(xué)習(xí)和考試中仍然無法取得理想的成績。我想這可能是由于學(xué)生根本沒有深入理解該物理知識的內(nèi)涵，他們只是記住了

5、物理概念和公式本身。由于學(xué)生知識水平和認(rèn)知水平的欠缺，這就使得他們無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而無法使自己的知識得到升華。作為教師，我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄兗由钗锢碇R的理解，教學(xué)中融入物理學(xué)史就是一個簡單有效的方法。例如，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，“牛頓三定律”可謂是重中之重了。教師可以通過介紹物理學(xué)史上研究“力和運動的關(guān)系”的物理學(xué)家，諸如：伽利略、笛卡爾、惠更斯、牛頓等，讓學(xué)生深刻地理解“亞里士多德的錯誤觀點”，不要讓表象蒙蔽了我們的雙眼。從而，讓學(xué)生充分理解“牛頓三定律”是在研究“力和運動的關(guān)系”，讓學(xué)生懂得“加速度”在研究力和運動過程中的重要性。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中，為了讓學(xué)生真

6、正明確和理解電和磁的關(guān)系，我們可以通過以下幾位著名物理學(xué)家的介紹達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。例如，通過介紹丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)“電流的磁效應(yīng)”，學(xué)生可以理解原來“電可以生磁”。同樣，我們可以通過介紹英國物理學(xué)家法拉第讓學(xué)生知道其實“磁也可以生電”。最后教師可以簡單地介紹麥克斯韋的電磁學(xué)理論，讓學(xué)生把整個電磁學(xué)的知識融會貫通，進(jìn)而加深對中學(xué)物理教材及大綱的理解。三、物理學(xué)史對中學(xué)物理知識的實用性的影響在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，知識的實用性顯得尤為重要。此外，學(xué)習(xí)本身不是單單為了考試，知識更重要的是改造生活和創(chuàng)造生活。知識來源于生活，同樣知識也可以指導(dǎo)生活，這是一個相互促進(jìn)的過程。而我們的學(xué)生往往很難將所學(xué)過

7、的物理知識應(yīng)用到生活實踐中，這就使得我們所學(xué)的知識變的蒼白無力，并且無法實現(xiàn)實踐促進(jìn)理論的飛躍過程。那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生不能或不敢將所學(xué)過的物理知識應(yīng)用到實際生活中呢？學(xué)生的知識都來源于書本，有的甚至僅僅來源于老師的課堂。如果教師不能把我們的物理知識與生活生產(chǎn)相聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生的物理知識具有非常大的局限性。這也就是說這些知識只能用來處理習(xí)題或考試，卻無法用它來解決實際生活中所遇到的問題。那么，在物理教學(xué)中究竟怎樣才能促進(jìn)和提高學(xué)生對物理知識的實用性呢？我想物理學(xué)史就是一個非常好的選擇。我們知道，但凡是某個重要的物理知識或內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)都是源于物理學(xué)家對生活的觀察與研究。所以，對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)

8、過程也就是將物理知識和概念與生活實踐再次結(jié)合的過程。這個過程既是令人激動的，又是讓學(xué)生受益良多的。例如，在高中物理學(xué)習(xí)過程中“恒定電流”的知識對我們?nèi)粘Ｉ钣兄浅Ｖ匾挠绊?，但是學(xué)生卻很難將其應(yīng)用到我們實際生活中去。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過引入物理學(xué)史中的安培、伏特、歐姆、焦耳等物理學(xué)家的故事，并結(jié)合實際生活來講述。這樣就有助于學(xué)生理解整個電路的基本構(gòu)造和它們所對應(yīng)的物理意義。這樣他們在實際生活中才能夠和敢于運用自己所學(xué)的知識。四、物理知識的系統(tǒng)性、深入性和實用性的關(guān)系物理學(xué)史對物理教學(xué)的積極影響不僅局限于物理知識的系統(tǒng)性、深入性以及實用性，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有積極的促進(jìn)作用和正確的引導(dǎo)作用等等。并且，它們?nèi)咭膊皇枪铝⒌?，它們是相互?lián)系、相互促進(jìn)的。我們可以看到，只有擁有系統(tǒng)完善的物理知識，才能在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到知識的深入理解和融會貫通，才能在生活實踐中有效的運用所學(xué)知識。當(dāng)然，深入的物理知識也能有效促進(jìn)知識的分類和匯總，也能更好的將其應(yīng)用于生活當(dāng)中。同樣，生活實踐能夠進(jìn)一步加強我們物理知識的系統(tǒng)性和深入性。其實，在這些復(fù)雜的過程中物理學(xué)史充當(dāng)著無法取代的橋梁和紐帶的作用，它也是物理知識系統(tǒng)性、深入性和實用性有機結(jié)合的粘合劑。參考文獻(xiàn)：1杜麗梅，淺議物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中