環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與管理

1、    環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與管理    王小治+柏彥超+趙海濤+封克+錢(qián)曉晴+單玉華+盛海君+尹微琴+陳小峰摘要：以提高環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)效果為目的，研究了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與管理。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建以制定研究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)指南為依托，對(duì)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置和建立進(jìn)行了探索和思考，提出環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基本方式和主要內(nèi)容，加強(qiáng)平臺(tái)運(yùn)行管理，改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，探索了與平臺(tái)運(yùn)行相適應(yīng)的管理模式，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方向和目標(biāo)。關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)類專業(yè);研究性

2、;實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);構(gòu)建：g642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a     ：1674-9324（2015）25-0254-03實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的十分重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)所開(kāi)展基本訓(xùn)練的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)生實(shí)踐教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，掌握基本技能和基本技術(shù)具有不可替代的作用。然而，受傳統(tǒng)教育觀念影響至深的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在內(nèi)容上大部分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果十分清楚;在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生所受的束縛更多，他們被要求

3、必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師或講義的要求，使用指定的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法，完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后按照固定的格式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種普通教學(xué)模式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，完全把學(xué)生擺在了被動(dòng)接受灌輸?shù)奈恢?。研究性?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對(duì)傳統(tǒng)的傳遞式被動(dòng)接受式的教育理念的革新。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求是把“答案”變成“問(wèn)題”，進(jìn)而在對(duì)“問(wèn)題”的追問(wèn)中建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生45分鐘之外的自主探索式學(xué)習(xí)。一、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想我國(guó)當(dāng)前本科教育領(lǐng)域存在的根本問(wèn)題是過(guò)多地局限于教材知識(shí)的傳授

4、，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。與西方教育相比，我們培養(yǎng)出的學(xué)生大多欠缺批判思維、想象力和科技創(chuàng)新能力。比如，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，基本上是“講解實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式，學(xué)生通過(guò)教師講解來(lái)熟悉實(shí)驗(yàn)原理，按照實(shí)驗(yàn)教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，容易因?yàn)樽非髮?shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，造成學(xué)生過(guò)分依賴講義和教師講解演示。要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)在教育過(guò)程中貫穿理論與實(shí)踐結(jié)合、用科學(xué)研究的思維去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是與人們社會(huì)實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的應(yīng)用基礎(chǔ)類學(xué)

5、科，其實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，需要在學(xué)生掌握理論知識(shí)的過(guò)程中采用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī);另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目的。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意識(shí)是一個(gè)建構(gòu)客觀世界的概念體系，人有能力觀察與解釋世界，人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的結(jié)果是獨(dú)特的，不能以任何所謂“客觀”的方式所共有。思維的發(fā)展與個(gè)人的親身經(jīng)歷相連，扎根于認(rèn)知者對(duì)于世界的觀察和建構(gòu)。認(rèn)知者的思維能力不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個(gè)人通過(guò)與他人的交流和合作而形成的理解。從這一點(diǎn)上看，人與人之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)建

6、構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)往往是看其對(duì)事物的理解和解決問(wèn)題的能力。知識(shí)不是客觀的、絕對(duì)的。每個(gè)教師與學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)都有著自己獨(dú)特的理解，每個(gè)學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有著獨(dú)特性。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外部直接灌輸給學(xué)生的。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的生成過(guò)程，不可由他人代替。外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的，學(xué)生對(duì)外部信息所做的是選擇性加工。新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)習(xí)者所真正認(rèn)識(shí)和掌握。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期

7、記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程既包括對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。不同的學(xué)習(xí)者可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。二、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建（一）研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的軟構(gòu)建1.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。其學(xué)科構(gòu)成主要包括以下專業(yè)：環(huán)境科

8、學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境治理工程、環(huán)境監(jiān)控技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)、環(huán)境凈化與監(jiān)測(cè)技術(shù)等。從這些專業(yè)的課程系列上看，均涉及大量的實(shí)驗(yàn)課程，課程系列的特點(diǎn)既對(duì)與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提出新的要求，又為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置、充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，構(gòu)建綜合性、多功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了可能。目前，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)主要設(shè)有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、給水排水工程、海洋資源環(huán)境科學(xué)五個(gè)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域主要涉及水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個(gè)方面。我們?cè)诖罱ㄑ芯啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，充分考慮了本院的專業(yè)設(shè)置和相關(guān)實(shí)際情況，搭建了五個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)

9、教學(xué)子平臺(tái)，分別是：環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、環(huán)境工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、給水排水工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)。各子平臺(tái)所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對(duì)獨(dú)立。在各子平臺(tái)功能分工的基礎(chǔ)上，對(duì)儀器設(shè)備等資源進(jìn)行了有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。不同專業(yè)的學(xué)生只要對(duì)該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣，均可參加相應(yīng)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并利用其相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，符合培養(yǎng)要求，滿足了學(xué)生求知識(shí)、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個(gè)性化、創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)了資源效益的最大化。endprint2.研究性實(shí)驗(yàn)教

10、學(xué)內(nèi)容。研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重點(diǎn)和必要保證，它不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，開(kāi)闊視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造性。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。我校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要有三類，按學(xué)生掌握難易度依次為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比前者稍難，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及

11、給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn);綜合性實(shí)驗(yàn)最完整，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，需要學(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。3.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理。我校建成環(huán)境科學(xué)類研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)后，制定了一系列具體的管理?xiàng)l例以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的高質(zhì)量和高效使用。一方面，明確要求各實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)的所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須向全院各系科和各專業(yè)層次的學(xué)生開(kāi)放;另一方面，各子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)均采取按計(jì)劃申請(qǐng)使用和臨時(shí)申請(qǐng)使用兩種方式：按計(jì)劃申請(qǐng)使用的方式，是在每學(xué)期初，各任課教師根據(jù)各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，上報(bào)實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)使用的計(jì)劃及學(xué)生人數(shù)安排情況。臨時(shí)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)的方式，則

12、主要是由學(xué)生提出申請(qǐng)。各專業(yè)的學(xué)生往往在開(kāi)展設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可申請(qǐng)到各實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這種申請(qǐng)經(jīng)任課教師和相關(guān)實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)批準(zhǔn)后方可實(shí)施，這種實(shí)施多安排在晚上或周末。4.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的保障。為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)的有效運(yùn)行及保障學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)課程，有必要建立研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的保障制度，主要包括以下幾個(gè)方面：一是管理體制保障，建立科學(xué)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理體制和運(yùn)行機(jī)制;二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍保障，建立實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員協(xié)調(diào)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍;三是實(shí)驗(yàn)條件保障，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件;四是質(zhì)量監(jiān)控保障，監(jiān)督和保證研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)高效運(yùn)行;五是經(jīng)費(fèi)保障，這里的經(jīng)費(fèi)支撐

13、包括了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件設(shè)施的維護(hù)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)耗材的購(gòu)置費(fèi)、實(shí)驗(yàn)自制設(shè)備的制作費(fèi)等。（二）研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的硬構(gòu)建1.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的場(chǎng)地建設(shè)。作為研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單位和功能主體，“平臺(tái)”的場(chǎng)地建設(shè)應(yīng)當(dāng)是各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)中的重中之重。專一化教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的重要保證。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積約2萬(wàn)平米，每個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)均有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，可獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)子平臺(tái)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。2.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的儀器設(shè)備。將學(xué)院現(xiàn)有的大型儀器和通用儀器均集中于研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享。目前，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教

14、學(xué)平臺(tái)教學(xué)與科研設(shè)施齊全，儀器及裝置設(shè)備先進(jìn)。利用國(guó)家、省和學(xué)校?？钪С制脚_(tái)建設(shè)，搭建了環(huán)境材料與環(huán)境工程省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)環(huán)境安全技術(shù)服務(wù)中心省級(jí)公共科技服務(wù)平臺(tái)、環(huán)境科學(xué)與工程省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和水污染控制與治理省級(jí)實(shí)踐教育中心。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備資產(chǎn)從2000萬(wàn)元，增加到3500萬(wàn)元。3.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基地建設(shè)。校企合作共建研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐基地，創(chuàng)建以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。在環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中充分利用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐基地，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)可全面提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;能較好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，加深專業(yè)情感;學(xué)生也能夠通過(guò)在基地的實(shí)踐過(guò)程

15、了解社會(huì)需求，樹(shù)立自我發(fā)展方向，全面提高自己的綜合素質(zhì)。三、構(gòu)建環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成效（一）提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，本院在校生申請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)踐使用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的達(dá)100%。實(shí)踐證明，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建培養(yǎng)了了學(xué)生求實(shí)務(wù)真的科研態(tài)度，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，又增加了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。以資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生積極參加國(guó)家、省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量有較大提高，部分學(xué)生的研究成果被公開(kāi)發(fā)表;近3年，有3名獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并有1位學(xué)生的論文被推薦參加省級(jí)優(yōu)

16、秀畢業(yè)論文評(píng)選，6名學(xué)生主持國(guó)家、省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，本科生公開(kāi)發(fā)表的研究論文近20篇。（二）提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量各研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)均能及時(shí)解決學(xué)生儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)中遇到的任何問(wèn)題。以往的實(shí)驗(yàn)體系大都在固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的實(shí)驗(yàn)課程，教師投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的動(dòng)力不足，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)禁錮在一定的模式中，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。新構(gòu)建的環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，再到綜合性實(shí)驗(yàn)，能充分掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（三）促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不僅僅滿足本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，更為研究生的科

17、學(xué)研究開(kāi)辟了陣地，也為教師的科學(xué)研究提供了平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的儀器設(shè)備全面且開(kāi)放，大大提高了儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的效益。（四）培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建以來(lái)，揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)維持在900人左右，學(xué)生學(xué)風(fēng)端正，學(xué)習(xí)成績(jī)良好。表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有了很大的提高，學(xué)位授予率和一次就業(yè)率均穩(wěn)步提高。近4屆畢業(yè)生的考研錄取率分別為30%、46%、90%和75%;畢業(yè)生一次就業(yè)率分別為90%、100%、100%、100%;學(xué)位授予率分別為77%、92%、100%和98%。由于學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)

18、后受到了用人單位的廣泛好評(píng)。四、結(jié)語(yǔ)環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)視野，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，能夠更好地為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、給水排水工程、海洋資源環(huán)境科學(xué)等專業(yè)服務(wù)。學(xué)生也能夠通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等途徑正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，充分發(fā)揮研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)真成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的主陣地。參考文獻(xiàn)：1李予霞，李桂芳，高劍鋒.生物學(xué)開(kāi)放研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐j.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，26（5）：126-127.2盧楠，劉憲華，魯逸人，秦璐璐，季民，趙林.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的環(huán)境學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)j.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，108（2）：73-74，111.3董先明，倪春林，禹筱元，羅穎，楊樂(lè)敏，劉作濤.農(nóng)林院校材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)初探j(luò).實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013，16（4）：136-138，144.4解麗芳，林宏輝.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)j.生物學(xué)雜志，20