如何開(kāi)展主題式校本研修

1、如何展開(kāi)主題式校本研修“研訓(xùn)問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，課題課程化”是“十一五”教師教育的核心 理念。那么如何實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題解決為中心的教師培訓(xùn)？市教育學(xué)院提出：校本研 修要圍繞主題實(shí)行，即展開(kāi)主題式校本研修。那么該怎樣落實(shí)好主題式校本研 修工作，下面，僅從實(shí)踐的層面上提出幾點(diǎn)做法，以供大家參考。一、確定研修主題。主題來(lái)自教師日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，問(wèn)題要在教師 最近的專(zhuān)業(yè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，而且有層次性和邏輯結(jié)構(gòu)。在學(xué)期初，學(xué)校要搜集每個(gè) 教師教育教學(xué)和教研中的問(wèn)題和困惑，了解某些共性問(wèn)題，確定本學(xué)期著重要 解決哪幾個(gè)，現(xiàn)在急需解決的主要問(wèn)題就能夠作為校本研修的主題。如，語(yǔ)文 學(xué)科針對(duì)學(xué)生閱讀水平差的普遍性問(wèn)題，

2、可確定語(yǔ)文學(xué)科的校本研修主題為 如 何在語(yǔ)文課教學(xué)中提升學(xué)生閱讀水平。二、制定主題研修計(jì)劃。主題確定后，便要制定計(jì)劃方案，確定研修目標(biāo)。 研修組成員要思考應(yīng)采取什么措施、通過(guò)哪些途徑、經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段、問(wèn)題解決 到什么水準(zhǔn)、研究成果如何處理等，對(duì)問(wèn)題的解決實(shí)行預(yù)設(shè)。三、確定參與主題研修的人員及任務(wù)。 主題式校本研修主要針對(duì)本校內(nèi)的教 師來(lái)說(shuō)，具體就是在一個(gè)教研組或備課組內(nèi)搞活動(dòng)。但它也應(yīng)是一種開(kāi)放的活 動(dòng)，它的資源和人員都應(yīng)該是開(kāi)放的，能夠不局限于一個(gè)學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之 間應(yīng)該有互相合作，還可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家參與校本研修，甚至還能夠在異地搞校 本研修。也正因?yàn)檫@樣，研修人員是多種多樣的，能夠是來(lái)自一線

3、的實(shí)踐者， 也能夠是專(zhuān)業(yè)研究人員組成的團(tuán)隊(duì)。在確定研修人員時(shí)，要充分開(kāi)發(fā)和利用教 師與教師的差別、專(zhuān)家與教師之間的差異資源。如何確定研修任務(wù)呢 ?主持者或者設(shè)計(jì)者要對(duì)參與研修的人實(shí)行分析， 分析 參與的教師到底注重什么、缺少什么。主持者還應(yīng)對(duì)全過(guò)程的持續(xù)性、有效性 負(fù)責(zé)。參與者是研修活動(dòng)的主力，必須有任務(wù)分工，對(duì)研修的主題事先要知道， 并明白要準(zhǔn)備些什么，包括想提的問(wèn)題、需要收集的資料。同時(shí)明確自己在研 修中該做些什么，要采取什么方式去做，遇到問(wèn)題后怎樣與同伴交流探討和解 決。對(duì)于參與研修活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員也應(yīng)該明確任務(wù)， 適時(shí)實(shí)行必要的引領(lǐng)。四、采取研修行動(dòng)。這是主題式研修活動(dòng)最重要的一個(gè)環(huán)

4、節(jié)，關(guān)系整個(gè)研 修的成敗。按照主題研修計(jì)劃，展開(kāi)相關(guān)的主題式研修活動(dòng)?；顒?dòng)展開(kāi)的形式 根據(jù)實(shí)際需要實(shí)行。校本研修的形式應(yīng)該是多種多樣的，能夠是集體備課、聽(tīng) 課、說(shuō)課、評(píng)課、研討、訪談、聽(tīng)講座、看書(shū)學(xué)習(xí)等。形式是為目標(biāo)服務(wù)的， 校本研修的組織者要充分考慮何種研修方式能夠?yàn)檠行弈繕?biāo)服務(wù)， 為教師服務(wù)， 要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍。下面是“課例診斷式校本研修”的例子，其流程是備課、說(shuō)課、上課、診課 四環(huán)節(jié)。對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的操作如下：1）備課。重點(diǎn)介紹關(guān)于集體大備課。其程序：個(gè)人備課集體議課 專(zhuān)人整理反思修改。首先，個(gè)人自備：教研組（備課組）將教材內(nèi)容按備課 任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出分工表。自備的內(nèi)

5、容有自己與文本對(duì)話的感受、 教案、設(shè)計(jì)的理由和意圖、感到困惑的地方，有的還寫(xiě)出備課的反思，以供集體 議課時(shí)交流、研討。其次，集體議課：這個(gè)步的重點(diǎn)在“議”。所以主持人要采用“問(wèn)、說(shuō)、 議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)爭(zhēng)鳴的方式，形成信息交流的立體傳遞。避免一人讀稿，其他 人附和。另外主持人要做到三能：能引出話題、能拉回來(lái)、能概括總結(jié)。再次，專(zhuān)人整理：議課完畢，要有專(zhuān)人整理。整理時(shí)，要對(duì)議課時(shí)不同的 思路提出不同的方案，供同組人選用。素質(zhì)好的整理時(shí)要留有空白，以便教師 在使用時(shí)作個(gè)性化處理。最后，反思修改；整理的方案不是成品教案，每一位教師在使用時(shí)都要結(jié) 合自己班級(jí)的學(xué)生狀況， 實(shí)行二次設(shè)計(jì)， 那種統(tǒng)一教案的做法

6、不符合新課程 “以 學(xué)定教”的理念。2）說(shuō)課（調(diào)講）。說(shuō)課要說(shuō)清下列問(wèn)題。 一是教材分析：對(duì)教材的理解、資源開(kāi)發(fā)，教材的體系、地位和創(chuàng)造性使 用，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；二是學(xué)生分析：說(shuō)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的基礎(chǔ)、興趣、生 活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異、起點(diǎn)分析；三是設(shè)計(jì)理念：總體理念，個(gè)別環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念； 四是教學(xué)流程：說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)和方法步驟，做好預(yù)設(shè)；五是教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教具資料等；六是板書(shū)設(shè)計(jì)。3）上課。上課者要主題明確，對(duì)于聽(tīng)課教師也要做好如下工作： 一是聽(tīng)課前應(yīng)有準(zhǔn)備：研修組要事先安排誰(shuí)上什么課研究什么問(wèn)題，教師 帶著這個(gè)問(wèn)題做三方面的準(zhǔn)備：看教材、查資料、索經(jīng)驗(yàn)； 二是掌握看課 的方法：研

7、修組要對(duì)教師實(shí)行看什么、聽(tīng)什么、想什么、評(píng)什么實(shí)行培訓(xùn)，讓 教師掌握方法，抓住重點(diǎn)，有利于持續(xù)提升。三是聽(tīng)課中認(rèn)真觀察和記錄： 定性的課堂記錄加評(píng)點(diǎn)、 定量的觀察加分析、 課堂實(shí)錄加微格分析。4）診課。流程：診、斷、治。診：提出優(yōu)點(diǎn)、找出缺點(diǎn)、分析特點(diǎn)；斷： 對(duì)缺點(diǎn)實(shí)行原因分析，分析時(shí)要注意借助教育理論和先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，要廣開(kāi) 言路，多方會(huì)診；治：提出改進(jìn)意見(jiàn)。（針對(duì)原因，對(duì)癥下藥）。但要注意： 診課對(duì)事不對(duì)人，避免人身攻擊；就事論事，避免空對(duì)空；注重差異，避免一 把尺子；一分為二，避免求全責(zé)備。不管采取什么樣的校本研修形式，都必須圍繞研修主題實(shí)行，人人都是研 修的主人，人人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解

8、。研修中，大家要有備而來(lái)，既有經(jīng)驗(yàn)的 供給，又有理論的支撐，還有實(shí)踐的探索；既有相互的對(duì)話與交流，又有思維 的碰撞，還有分享成功的喜悅。研修組要有詳細(xì)的過(guò)程記錄，體現(xiàn)互助合作的 力量。另外，在主題式校本研修活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，有很多問(wèn)題是能夠提前預(yù) 設(shè)的，但也常會(huì)有新問(wèn)題的生成。所以，調(diào)控研修過(guò)程很重要，需要主持者有 較高的駕馭的水平和應(yīng)變水平?；顒?dòng)結(jié)束后，主持者要對(duì)活動(dòng)實(shí)行小結(jié)，但也 能夠請(qǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員小結(jié)。五、實(shí)行活動(dòng)反思。 作為主持者應(yīng)該反思本次活動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)， 是否解決了問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)過(guò)程調(diào)控得如何，對(duì)生成的問(wèn)題解決得是否妥當(dāng)，整 個(gè)活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什 么，在以后的教育活動(dòng)中怎么跟進(jìn)。六、形成活動(dòng)結(jié)論。每次研修活動(dòng)結(jié)束之后，要對(duì)本次活動(dòng)實(shí)行總結(jié)，即 要有活動(dòng)結(jié)論。譬如：本次校本研修活動(dòng)達(dá)到了一個(gè)怎樣的效果，問(wèn)題是否解 決或解決到什么水準(zhǔn)；當(dāng)然可能問(wèn)題沒(méi)有得到解決，這時(shí)能夠把這個(gè)問(wèn)題上升 一個(gè)層次作為課題來(lái)實(shí)行更大范