幼兒自主游戲的重要性和教師的指導(dǎo)策略

1、幼兒自主游戲的重要性和教師的指導(dǎo)策略游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn),是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。 自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒 興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健 全的過程。作為教師，正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子看懂孩 _ 子并恰當(dāng)?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭钪С钟變旱淖园l(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現(xiàn)。1 自發(fā)游戲為幼兒健康和動作發(fā)展奠定基礎(chǔ)幼兒的動作發(fā)展分為二大類：一類是指大肌肉動作，發(fā)展走、

2、跑、跳、攀、 爬等基本動作，動作的發(fā)展體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性、平衡性、力度、靈敏度等方面， 幼兒在大型運動器具上進行自發(fā)的體育鍛煉， 就能促使這方面的動作發(fā)展。動作 發(fā)展的另一類是指小肌肉動作，發(fā)展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自發(fā) 游戲和自發(fā)的玩沙游戲，能為幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、動作的靈巧性起到重要的作 用。2 自發(fā)游戲為幼兒的語言和認知發(fā)展保駕護航自發(fā)游戲?qū)τ變簛碚f是一種最沒有壓力的活動，所以，自發(fā)游戲是保證幼兒 認知發(fā)展的有利動力。在自發(fā)游戲情景中發(fā)生的問題，更易激發(fā)幼兒的積極思維， 主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經(jīng)驗。教學(xué)活動只能提供 給幼兒特定的知識和技能，而自發(fā)游戲

3、能使幼兒獲得認知能力及思維的變通性、 創(chuàng)造性，由于自發(fā)游戲中幼兒相互間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的 發(fā)展。自發(fā)游戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅持性的訓(xùn)練。在 自發(fā)游戲中幼兒開始推理，在認知活動游戲中，發(fā)現(xiàn)數(shù)的關(guān)系和一些有關(guān)自然界 和科技方向的知識，因而，自發(fā)游戲?qū)τ變旱恼Z言和認知發(fā)展的先天開發(fā)是非常 需要的。3 自發(fā)游戲為幼兒將來的社會發(fā)做鋪墊由于幼兒自由的選擇了玩伴，因而每個幼兒在游戲中作為一個小團體的成員， 必須學(xué)會遵守一定的規(guī)則，逐步學(xué)會如何與同伴交往，如何協(xié)作、互助，游戲時 玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會給幼兒一種最深切的人際關(guān)系體驗，這對日后的社會性協(xié)作打下了初步的

4、基礎(chǔ)。幼兒在自發(fā)游戲中與同伴交往時，不斷體驗著成功與 失敗的感受，因為自發(fā)游戲是最沒有壓力的活動， 所以在游戲中幼兒體驗最多的 是一種成功感和勝利感，這對他們的心理健康發(fā)展是非常必要的。二、自發(fā)游戲中教師指導(dǎo)的策略自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不 斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對幼兒的自發(fā)游 戲往往過多干預(yù)，在指導(dǎo)幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。 對此，我曾開展 了有意識的實踐與探究，進行了深入的思考和現(xiàn)狀分析，并嘗試了一些有效的改 進策略而有所收獲。1 孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)。(1) 當(dāng)孩子們在尋找

5、游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種 支持。絕對不應(yīng)該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時問和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應(yīng)該聽的， 教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來 的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。(2) 當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群 體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。(3) 在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲

6、的 各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲：孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題； 幼兒認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步， 還存在什么問題等。旁觀為教師 的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識經(jīng)驗提供 線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。2 .教師細致觀察，注重隱性指導(dǎo)。教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進 幼兒社會性的發(fā)展。例如：(1)巧言”引導(dǎo)教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介人幼兒游戲行為進 行指導(dǎo)。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用

7、點頭、贊許的 目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要 制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。角色暗示在幼兒游戲中，我們應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的 自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因為直接指導(dǎo) 會使成人作為局外人，成為一個權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游 戲是比較合適的。國外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時，游戲能持續(xù)更長時 間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的 游戲者”但也不要假裝是另一個幼兒 一一教師和家長只是作為 成 人游戲者”，在必要的時候

8、給予幼兒幫助和啟示。女口：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以 扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗，收獲更大的發(fā)展。3 .教師適時評價，體現(xiàn)榜樣的力量，提高游戲質(zhì)量。在自發(fā)游戲進行中和結(jié)束時，教師對幼兒在自發(fā)游戲中表現(xiàn)出色的地方，如 想象力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴，能在自 發(fā)游戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯 定與表揚，從而使幼兒參加自發(fā)游戲時的興趣更高， 積極性更好。根據(jù)幼兒易模 仿的心理特征，必將產(chǎn)生積極的效果，使良性循環(huán)反復(fù)進行，這樣更能提高自發(fā) 游戲的質(zhì)量。例如

9、：幼兒有一次在進行娃娃家游戲時，有二位幼兒的燒烤攤周圍和地上掉 滿了做燒烤的橡皮泥，竹簽扔的滿灶臺都是，雜亂無章，而另一位幼兒的攤位上 都是干干凈凈的，串好的串兒擺放的整整齊齊，教師再仔細觀察該幼兒的攤位周 圍和地上，不見一點橡皮泥，于是老師就對這位幼兒說：喲，你的燒烤擺放的真整齊，你的廚房真干凈，而且連地上也是干干凈凈的，我真想到你這里來做客， 可以嗎？ ”這時，另外二位幼兒聽見，趕緊蹲下去撿地上的橡皮泥，撿完之后，又 收拾燒烤臺周圍的物品，一會兒，就收拾好了，改變了亂糟糟的場面，使游戲又能順利的進行下去了。孩子的自發(fā)游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)， 孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什 么。那么當(dāng)

10、出現(xiàn)一些不正確的行為時， 教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲 透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人 對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負面效應(yīng)，同時成人的行為本身已成 為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。4 教師重視活動后點評在游戲結(jié)束時，教師給予公正的評價也是至關(guān)重要的，可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地 進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規(guī)則、 堅持性好的幼兒給予獎勵。把該解 決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同 時，教師也要引導(dǎo)幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發(fā)表自己的意愿， 并把自己的 想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自發(fā)游戲的能力。陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。 他特別重視生活教育的作用，把生活教育當(dāng)作改造中國教育、社會的唯一出路。 自主性游戲，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學(xué)習(xí)，通過玩再現(xiàn)生活。自主性游戲可 以滿足孩子們長大的愿望，做一些大人能做的事。在游戲中，孩子們可以根