論柔性藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用

1、    論柔性藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用    【摘 要】現(xiàn)階段，中職校學(xué)生的厭學(xué)、沖動(dòng)、自控力差等特點(diǎn)致使傳統(tǒng)的教育、管理收效甚微。文章基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，從尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、建立制度、家校溝通等方面，探討如何巧施柔性管理藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)秩序的穩(wěn)固，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?！娟P(guān)鍵詞】柔性藝術(shù)；中職校；班主任管理；方法建議g717 a2095-3089（2019）01-0080-01眾所周知，現(xiàn)階段中職校學(xué)生普通存在著厭學(xué)、沖動(dòng)、自控力差等問(wèn)題。由于他們較為鮮明的個(gè)性特征，中職班主任通常都有這樣的體會(huì)：“學(xué)生難管書(shū)難

2、教”，筆者也深有感觸。剛帶班時(shí)，筆者很崇拜那些手段強(qiáng)硬的班主任，因?yàn)閷W(xué)生在他們不經(jīng)意的一瞥中都能變得很乖巧。之后一段時(shí)間，筆者也堅(jiān)持用“制度約束，紀(jì)律保障，獎(jiǎng)懲措施”等方法來(lái)管理班級(jí)，成效還不錯(cuò)。為此，筆者還一度認(rèn)為，這種“剛性管理”是一種非常有效的管理模式，“柔性管理”則意味著軟弱和無(wú)能。但隨著帶班時(shí)間的逐步延長(zhǎng)，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)“剛性”管理模式也不理想，因?yàn)椤皬?qiáng)硬”常常代表著“高壓”，學(xué)生表面的“口服”并不代表著真正的“心服”。如何讓每個(gè)中職生做到真正的“心服、口服”，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，已成為現(xiàn)下中職班主任亟待解決之難題。筆者深信，再貧瘠的“土壤”，只要

3、你辛勤耕耘，努力付出誠(chéng)摯的愛(ài)和關(guān)心，終能收獲累累碩果。事實(shí)證明，在很多時(shí)候，中職班主任在班級(jí)管理中巧施柔性藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，能促進(jìn)班級(jí)秩序的穩(wěn)固，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)，在中職校班級(jí)實(shí)施柔性管理，大到班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，小到學(xué)生的言行舉止，班主任都可作為切入點(diǎn)。當(dāng)前，班主任可以著重從以下幾方面開(kāi)展“柔”的藝術(shù)：一、尊重學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、你說(shuō)我聽(tīng)”的教育方式已不再適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代潮流。班主任要從“高、大、上”的神壇上走下來(lái)，放下架子、蹲下身子，努力去做學(xué)生的良師益友。和學(xué)生零距離地接觸，能幫助班主任盡快融入學(xué)生，和學(xué)生建立新型、和諧的

4、師生關(guān)系，開(kāi)展平等的交流和對(duì)話。然而，在實(shí)際生活中，班主任要做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，真的是“說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難”。對(duì)于學(xué)習(xí)、品行好的學(xué)生，可能很容易做到；對(duì)于學(xué)習(xí)、品行差的學(xué)生，那就比較難了，可班級(jí)工作的重點(diǎn)又落在了這部分所謂的“差生”身上。為此，作為中職校的班主任，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有他的獨(dú)特之處，允許他們之間存在著差異，耐心指導(dǎo)；要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，適時(shí)加以肯定，“感人心者莫先乎情”。如今，大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題不再是思想問(wèn)題而是心理問(wèn)題，這就需要班主任能夠主動(dòng)地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，真誠(chéng)地表達(dá)對(duì)他們的尊重和信任。此時(shí)，班主任“一個(gè)鼓勵(lì)的微

5、笑”、“一次真誠(chéng)的交流”、“一下親昵的撫摸”，都會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正激勵(lì)、形成正能量，讓他們積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信魅力在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任要突破“以教師為中心”的屏障，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展?，F(xiàn)在的中職生，在初中時(shí)大多由于成績(jī)不好而受到老師的忽視、得不到他們的肯定，再加上不少學(xué)生的父母不在身邊，他們就像被遺棄的孤兒，十分渴望得到別人的關(guān)愛(ài)。為此，在班級(jí)管理上，班主任應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們較多的發(fā)展空間、較多的選擇權(quán)利。通過(guò)師生間的情感互動(dòng)、對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，讓學(xué)生在班級(jí)里

6、就能感受到家庭般的溫暖。平時(shí)，班主任也要努力做到“眼勤、手勤、腳勤、耳勤”，勤進(jìn)班、勤進(jìn)學(xué)生宿舍，洞悉每個(gè)學(xué)生的心理、思想狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)于一些“問(wèn)題學(xué)生”，當(dāng)他們出現(xiàn)嚴(yán)重失誤時(shí)，班主任也不要急忙處理，而是等學(xué)生心平氣和后，再對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣，他們就有了充分反思、自省的機(jī)會(huì)，再溝通起來(lái)效果顯著。盡管有些學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任仍要盡可能地給予他們一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他們會(huì)因羞愧而在日后的集體活動(dòng)、衛(wèi)生大掃除等方面表現(xiàn)更加積極?！岸嗉?lì)、少批評(píng)”，在贊美、寬容中，他們漸漸增強(qiáng)了自信心、積極性，精神狀態(tài)振作了起來(lái)。三、建立制度，促成學(xué)生的自主管理任何管理模式所產(chǎn)生的效應(yīng)都比

7、不上自我管理，這是管理模式的最高要求。如果說(shuō)教育的最高目的是為了達(dá)到“不教”，那么管理的目的就是為了“不管”。然而，在班級(jí)的日常管理中，有些班主任習(xí)慣為學(xué)生大包大攬、包辦一切，看似事事關(guān)心，實(shí)際上是抑制了學(xué)生自我主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。為此，班主任要努力為學(xué)生營(yíng)造和諧民主、奮發(fā)向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中最大限度地實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自我驅(qū)動(dòng)的力量，而且對(duì)培養(yǎng)和鍛煉他們的自我約束和組織能力也十分重要。讓學(xué)生參與日常管理，應(yīng)該是“人人有事做，事事有人做”。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任需建立管理制度，將班級(jí)管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)化，包括：出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等

8、各個(gè)方面的管理。同時(shí)，班主任還應(yīng)該注意建設(shè)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗌洗竽戦_(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)，促進(jìn)他們自我管理能力的不斷提升?！白寣W(xué)生管學(xué)生”，一方面可以鍛煉學(xué)生的組織能力，另一方面又能縮短學(xué)生間的距離，促進(jìn)共同進(jìn)步。另外，建立崗位輪換制度，讓學(xué)生在不同的崗位上都能得到鍛煉，從而使他們充分體驗(yàn)到個(gè)人與集體間的和諧關(guān)系，充分發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)。四、家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣中職學(xué)校的大部分家長(zhǎng)，將孩子送入中職校學(xué)習(xí)后，他們不期盼孩子能夠?qū)W到多深的技能、知識(shí)，只要他們能夠健健康康的成長(zhǎng)、順順利利的畢業(yè)即可。為此，他們也很少過(guò)問(wèn)孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，只是單一的為其提供生活費(fèi)。對(duì)于班主任

9、的管理工作，他們更加不會(huì)多加詢(xún)問(wèn)。有些家長(zhǎng)，由于自身文化層次的特殊性，他們對(duì)班主任反映自家孩子的情況還很反感，甚至是為自己的孩子撐腰。這樣，不僅大大降低了班主任的威信，還給班級(jí)管理工作帶來(lái)了極大難度。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任不單要管理好學(xué)生，還要做好其父母的思想工作。柔性管理離不開(kāi)良好的溝通方式，更離不開(kāi)科學(xué)的交流平臺(tái)。柔性溝通是門(mén)傾聽(tīng)的藝術(shù)。只有耐心傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生做到真正的毫無(wú)保留、傾其所言。好的溝通，應(yīng)該不囿于面對(duì)面的交流。在新形勢(shì)下，班主任可充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)便捷的交流平臺(tái)，建立qq群、微信群等來(lái)搭建家校溝通平臺(tái)，增加學(xué)校、家庭及學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)校、家庭能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，并及時(shí)的進(jìn)行溝通與交流，督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家、校形成強(qiáng)有力的教育合力，既可以避免不必要的事情及誤會(huì)發(fā)生，還能提升班級(jí)的管理效率和質(zhì)量。綜上，柔性管理作為一種高層次的管理模式，它是“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，激發(fā)他們內(nèi)心深處的上進(jìn)心和責(zé)任感。它比較具有人文性，也更切合眼下中職班主任管理的實(shí)際情況。在中職班級(jí)管理中，班主任巧施柔性管理藝術(shù)，能將師生間的矛盾轉(zhuǎn)換成有利的教育資源，既能促使學(xué)生在矛盾中轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，促進(jìn)自身發(fā)展，又能使班主任自身的班級(jí)管理水平不斷躍上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)1吳志兵.探究中職班主任班級(jí)管理的困境和對(duì)策j.教育文庫(kù)，2017