教學(xué)設(shè)計(jì)修改后韓曉培

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)六年級(jí)教學(xué)形式班級(jí)授課教 師韓曉培單 位河南鄭州市登封市商埠街小學(xué)課題名稱人教版六年級(jí)語文上冊(cè)窮人學(xué)情分析1. 六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的文章，能夠抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。而本文的心理描寫極具特色多次運(yùn)用省略號(hào)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜、矛盾的心理，學(xué)生不易理解（因?yàn)閷?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品悟，尤其是省略號(hào)的作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)中并未做要求掌握），所以需要教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師重在引導(dǎo)學(xué)生感受文中人物的美好心靈，在深刻感受的基礎(chǔ)上體會(huì)真情。3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：幫助學(xué)生樹立做人

2、要有誠心、樂意幫助別人、淳樸的美好品質(zhì)；運(yùn)用文中刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法同樣需要老師的指點(diǎn)、訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課的17個(gè)生字；能理解詞語“忐忑不安”。2.能力目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解文中重點(diǎn)詞句；遇到不理解的問題，嘗試通過小組合作解決問題，培養(yǎng)小組合作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)過程【第一課時(shí)】一、出示課題、析題。1、窮人是什么意思？看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？2、為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。3、學(xué)生交流搜集的資料。（教師和

3、學(xué)生共同了解有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）4、托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩窮人改編成了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的窮人，板書課題。二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，掌握生字。1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。2、出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)。3、指導(dǎo)書寫生字。（教師范寫“裹”）4、抽生檢查讀書情況，并再次正音。三、再讀課文，整體感知。1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事？2、理清課文的敘述順序。3、交流初讀收獲。四、質(zhì)疑、交流。1、提出問題。2、學(xué)生提出的問題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問題，全班交流?！镜诙n時(shí)】課時(shí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，能

4、對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、抓住文中描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。3、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。4、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，板書課題，齊讀課題。二、解題，知窮人。1、課文中的窮人指的是誰？2、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1-7自然段，找出體現(xiàn)窮的句子。3、連天公也不作美?。。ㄉ易x）盡管條件如此惡劣，可是他們的家卻并不是凌亂不堪，而是這里看出桑娜是一個(gè)怎樣的人？ 4、桑娜真的是勤勞、能干。從昨天的讀書中我們還知道關(guān)于桑娜的什么事？三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。1、當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就把兩

5、個(gè)孩子抱回家，回家后她想了些什么呢？默讀811段，劃出相關(guān)句子，并寫出自己的感受。預(yù)設(shè)：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！保?）從中你體會(huì)到了什么？ （2）指名讀。（過渡語：是啊，她自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可，這就是矛盾，矛盾中又有著一種忐忑。所以，她她忐忑不安地想：）“她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（1）什么是“忐忑不安”？（2）從桑娜的想法中你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）指名讀。（4）再讀9-11自然

6、段，又從哪里讀出了桑娜心里忐忑不安？（品悟省略號(hào)）（省略號(hào)、幻想、感嘆號(hào)）（5）這么多的感嘆號(hào)?。ㄕf明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來）但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。（教師范讀、生讀）四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。過渡：盼著見又不敢見的漁夫回來了，當(dāng)他得知桑娜抱回兩個(gè)孩子后，有什么表現(xiàn)？又說了些什么呢？劃出相關(guān)語句并寫出體會(huì)。預(yù)設(shè)：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。嗯，是個(gè)問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保?）這里有個(gè)字讓人聽了掉眼淚，哪個(gè)字？能給“熬”換個(gè)詞嗎？（2）你從“熬”中讀懂了什么？（指名讀）（3）將來

7、會(huì)更苦，他想到了嗎？（但他寧可以后自己苦點(diǎn)）（4）做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的？（5）其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫下來吧。（交流）（6）這就是漁夫的想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁（教師引讀）過渡：這個(gè)結(jié)局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。這就是（齊讀課題）窮人。五、首尾呼應(yīng)，回歸主題。1、課文以窮人為題，文中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，為什么？2、窮人不窮，改個(gè)課題。板書設(shè)計(jì)窮人 桑娜 漁夫 善良 樸實(shí) 淳樸不窮 樂于助人 同情心作業(yè)或預(yù)習(xí)1、抄寫、聽寫生字詞。（第一課時(shí)）1、續(xù)寫窮人2、推薦閱讀：綠山墻的安妮、根鳥（第二課時(shí)）自我評(píng)價(jià)通過學(xué)生回憶窮人，再到課文中1-7自

8、然段中找出能體現(xiàn)窮的相關(guān)語句，品味“窮”。從而為理解桑娜和漁夫的品質(zhì)奠定基礎(chǔ)；品味桑娜的善良。通過學(xué)生品讀桑娜的想法，緊扣“忐忑不安”進(jìn)行理解桑娜那種矛盾的心情到堅(jiān)定的選擇，進(jìn)而品語言、品幻想、品標(biāo)點(diǎn)，從而體會(huì)作家高超的寫作技巧。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過讀理解范讀再理解再讀，讓學(xué)生真正走入桑娜的內(nèi)心，并反復(fù)品味語言；品味漁夫的品質(zhì)。通過學(xué)生找讀關(guān)于漁夫得知桑娜抱回孩子之后的表現(xiàn)，反復(fù)理解語言、神態(tài)，體會(huì)到漁夫做出決定之艱難，并趁機(jī)寫一寫漁夫的想法，更響應(yīng)主題“窮人”二字；回歸課題，通過品悟?yàn)楹我浴案F人”為課題的基礎(chǔ)上，嘗試給課文換個(gè)題目，進(jìn)而感悟人性的偉大與崇高。整個(gè)的設(shè)計(jì)，本著“以讀促悟、悟中再讀、反復(fù)閱讀”的理念，使語文課真正響起讀書聲、思考聲，體現(xiàn)語文課獨(dú)有的品詞析句、遣詞造句，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。組長評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：組長評(píng)議：1、讀的方式還是比較豐富，一節(jié)課上也能充分體現(xiàn)在朗讀方面的指導(dǎo)，讀書充分。2、品詞析句在語文課堂上得到體現(xiàn)。3、教師語言不夠精煉、缺乏準(zhǔn)確性。比如，課堂上必不可少的過渡語、評(píng)價(jià)語。同行評(píng)議：1、