環(huán)境資源法學(xué)課堂教學(xué)改革芻議

1、環(huán)境資源法學(xué)課堂教學(xué)改革芻議【摘要】環(huán)境資源法的教學(xué)應(yīng)從加強(qiáng)與英他相關(guān)學(xué)科的融合、創(chuàng)新 課堂教學(xué)方式、重視案例教學(xué)等方面探尋環(huán)境資源法教學(xué)改革的路徑，以 提高課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)改革案例教學(xué)教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】g642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1006-9682 (2011)04-0047-02環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)(以下簡(jiǎn)稱環(huán)境資源法學(xué))作為一門新興的 法學(xué)二級(jí)學(xué)科，由于其本身具有綜合性、交叉性和邊緣性等特點(diǎn)，注1 另外這門學(xué)科體系龐雜，內(nèi)容繁多且具有一定的抽象性，并且不像民法、 刑法等部門法那樣與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，因此在環(huán)境資源法的課堂教學(xué) 中，教學(xué)方法及手段的合理選擇顯得極為重要

2、。從日前環(huán)境資源法的教學(xué) 情況來看，大多數(shù)教師主要釆用的仍是以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。 此種教學(xué)方法因缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的 接受知識(shí)，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 針對(duì)上述弊端，結(jié)合筆者多年的環(huán)境資源法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)環(huán)境資源法的 課堂教學(xué)提出以下建議：一、加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的融合，改革常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。一般認(rèn)為，法學(xué)是一門古老的社會(huì)學(xué)科，是研究法這一特定社會(huì)現(xiàn)象 及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。法律作為一種制度方式，是社會(huì)秩序的主要架構(gòu)。 但是，作為問題導(dǎo)向的學(xué)科，法學(xué)本身幾乎沒有特殊的研究方法，它的人 部分工具都是從其他學(xué)科借鑒來的。法律從社會(huì)

3、學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科 中吸取大量養(yǎng)分，并以多種形式對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行反哺。環(huán)境資源法作為一門交叉性的法學(xué)學(xué)科，它是環(huán)境科學(xué)與法學(xué)的有機(jī) 結(jié)合。秉承環(huán)境科學(xué)是一門研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間的 相互關(guān)系的科學(xué)這一特征，1環(huán)境資源法學(xué)也顯示了社會(huì)科學(xué)與自 然科學(xué)相融合的四個(gè)特征：第一，調(diào)整對(duì)象的特殊性。環(huán)境資源法的調(diào)整 對(duì)象具有不同于其他法律部門的特殊性，它既保護(hù)人類生活的社會(huì)環(huán)境， 也保護(hù)人類生存的口然環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)保護(hù)人與口然和諧共處的關(guān)系和秩 序。第二，內(nèi)容的綜合性。從環(huán)境資源法調(diào)整的社會(huì)關(guān)系所涉及的方面看, 包括政治、軍事、外交、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、交通以致國際交往等社會(huì)生 產(chǎn)、生活各

4、方面，很難找到與環(huán)境保護(hù)無任何關(guān)系的人類活動(dòng)。第三，規(guī) 范的技術(shù)性。通常運(yùn)用大量的技術(shù)規(guī)范，如環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、污染控 制工藝技術(shù)等調(diào)整人與人z間的關(guān)系，技術(shù)性是環(huán)境資源法最主要的特 征。第四，社會(huì)公益性。目前，臭氧層破壞、全球氣候變暖、牛物物種銳 減、荒漠化和水資源緊缺等環(huán)境問題和資源危機(jī)已經(jīng)危及整個(gè)人類社會(huì)的 生存和發(fā)展，保護(hù)環(huán)境己成為全人類的共同要求。環(huán)境資源法的這一學(xué)科特征，要求環(huán)境資源法的講授和學(xué)習(xí)必須擺脫 狹隘的純專業(yè)學(xué)科視角，教學(xué)屮除了需耍講授環(huán)境資源法的概念、體系、 發(fā)展沿革以及基本原則、基本制度和法律責(zé)任等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)用 其他部門法的基礎(chǔ)知識(shí)，如民法、行政法、行政訴

5、訟法、刑法等相關(guān)的理 論來分析環(huán)境資源法律問題，以加深學(xué)牛對(duì)講授內(nèi)容的理解和運(yùn)用；此外, 還應(yīng)更多地關(guān)注人與自然之間的社會(huì)問題，教學(xué)的視角經(jīng)常會(huì)延伸到自 然、動(dòng)物、植物、全球、生態(tài)等廣泛的領(lǐng)域。通過加強(qiáng)環(huán)境資源法教學(xué)中 環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)的引入，將有助于提高學(xué)生分 析問題、解決問題的能力。在面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué) 的相關(guān)學(xué)科理論，形成自己對(duì)于問題的看法，而不是僅停留在膚淺的對(duì)法 律規(guī)則的理解上。此外，環(huán)境資源法的教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同教育階段的授課 對(duì)象來具體地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而在教學(xué)過程屮所采用的途徑、手段和方 式

6、。在環(huán)境資源法的教學(xué)過程中，存在著我國傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的影響。 在法學(xué)教學(xué)的課堂講授中，教師以概念、理論、原則等為講授的主要內(nèi)容, 課堂上缺乏互動(dòng)的情況比較常見，就學(xué)生而言，被動(dòng)獲取知識(shí)多，主動(dòng)思 考問題少；以記憶為終結(jié)的結(jié)果多，以理解運(yùn)用為終結(jié)的結(jié)果少。針對(duì)這一問題，在環(huán)境資源法教學(xué)屮，可適當(dāng)釆取以下方法，以增強(qiáng) 課堂教學(xué)的互動(dòng)性：1.課堂提問課堂提問主要是教師在課堂上就一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)提岀問題，請(qǐng)學(xué) 生在經(jīng)過短暫思考后作答，這是一種經(jīng)常采用的教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)課堂提 問的有效性，筆者認(rèn)為，在具體設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)綜合運(yùn)用啟發(fā)性 提問、探究性提問、比較性提問、歸納性提問等，提問選在知識(shí)

7、的重點(diǎn)和 關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處; 選擇能觸動(dòng)學(xué)牛思維神經(jīng)，給學(xué)牛點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。這 樣做的好處就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與性，避免只有教師單方面的 灌輸，而學(xué)生的積極性卻沒有被充分調(diào)動(dòng)起來的情況。2. 課堂討論課堂討論就是在教師的主導(dǎo)下就有關(guān)知識(shí)或典型案件在課堂上進(jìn)行 深入探討、暢所欲言、各抒己見。進(jìn)行課堂討論，一般要求：討論前，教 師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的主題并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資 料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫發(fā)言提綱。討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考, 鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行 辯論，

8、培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。討論結(jié)束時(shí)，教 師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問題。3. 角色扮演角色扮演是一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動(dòng)與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為 特征的創(chuàng)新教學(xué)方法。此方法在20世紀(jì)50年代被美國一些教學(xué)理論研究 人員引入到學(xué)校課堂，對(duì)其教學(xué)效果展開探索。2環(huán)境資源法學(xué)課程中 許多與實(shí)務(wù)相聯(lián)系的部分，如壞境執(zhí)法、環(huán)境司法章節(jié)可以嘗試釆用角色 扮演法開展教學(xué)。課堂中引入角色扮演教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，有助于建立新型的師生關(guān)系，為傳統(tǒng)理 論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的更好結(jié)合提供了一條有效路徑，在提高學(xué)生的實(shí) 踐能力方面發(fā)揮著重耍的

9、作用。4. 適當(dāng)縮小課堂人數(shù) 采取小班上課制度，以60人左右為限，開展課堂教學(xué)。在采用開放 式、案例式教學(xué)中，教師提前布置討論問題、案例；通過組織課堂討論、 角色扮演等教學(xué)方法，采用歸納、演繹方式，得出結(jié)論。班級(jí)規(guī)模小，有 利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能充分兼顧每一位學(xué)生。總之，教學(xué)過程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一，還是認(rèn) 識(shí)過程與知識(shí)掌握過程的統(tǒng)一，3因而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在 這一過程中，教師已經(jīng)不再是控制者，而是“平等者中的首席”。4三、重視案例教學(xué)案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情 境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。法

10、學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)方法也是必不 可少的。通過案例教學(xué)，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增強(qiáng)對(duì)一些問題的認(rèn) 識(shí)并提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中提高了對(duì) 問題的洞察力。學(xué)生不僅能獲得基本的法律知識(shí)和法律原則，而且能逐漸 體驗(yàn)法律的思維方法在案件分析處理中的具體運(yùn)用。環(huán)境資源法的案例教學(xué)屮，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐瑢⑹菦Q定課堂教學(xué) 質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。在選取案例時(shí)，切不可人為簡(jiǎn)化案例情境，剔除其他 部門法學(xué)的相關(guān)知識(shí)，僅從本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行案例分析。如作者在 環(huán)境資源法的本科課堂上講授環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度時(shí)，將典型的、真實(shí)的“圓 明園防滲事件”引入課堂，引起

11、學(xué)生廣泛的興趣?！皥A明園防滲膜”是一 起典型的違反建設(shè)項(xiàng)冃環(huán)境影響評(píng)價(jià)事件，它引發(fā)我國水資源管理部門、 城市園林管理部門和環(huán)境保護(hù)管理部門理念和目標(biāo)的沖突，同時(shí)涉及環(huán)境 綜合管理與環(huán)境信息公開等相關(guān)部門和科學(xué)前沿領(lǐng)域，凸顯了我國可持續(xù) 發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中水資源危機(jī)，已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的瓶頸所在， 也是我國公眾環(huán)境意識(shí)提高的具體表現(xiàn)。討論中，學(xué)生們不僅就環(huán)境影響 評(píng)價(jià)制度有了更深刻的理解，也對(duì)環(huán)境保護(hù)公眾參與、環(huán)境信息公開有了 具體的認(rèn)知。更讓作者意想不到的是，課堂上學(xué)生們針對(duì)“圓明園防滲事 件”暴露出的問題，提岀了我國生態(tài)城市和生態(tài)園林建設(shè)中應(yīng)遵循的一些 原則，如牛態(tài)優(yōu)先原則、維持水自然循

12、環(huán)原則、人為干擾最小原則、牛態(tài) 功能和景觀功能共贏原則等。這些原則的提出，對(duì)解決我國的水資源危機(jī)、 提高我國環(huán)境管理水平以及推動(dòng)我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)都將起到很好的促動(dòng) 作用。5此外，教師在對(duì)案例進(jìn)行分析和講解時(shí)，應(yīng)著重對(duì)案件的分析 方法、案件的切入點(diǎn)和爭(zhēng)辯點(diǎn)進(jìn)行剖析，而不應(yīng)只停留在對(duì)案件結(jié)果的分 析上面。6總之，環(huán)境資源法的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從加強(qiáng)與其他相關(guān) 學(xué)科的融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，重視案例教學(xué)等方面探尋環(huán)境資源法教 學(xué)改革的路徑。唯冇此，環(huán)境資源法的課堂教學(xué)效果才能不斷提高。注釋1新興性體現(xiàn)在環(huán)境資源法需要借助于其它學(xué)科的理論，因?yàn)槠渖形?形成本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；從環(huán)境資源法形成的基礎(chǔ)看，綜合性體現(xiàn)在環(huán)境 資源法是以法學(xué)和環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，是鄰近諸部門法和有關(guān)自然科學(xué)相互 交叉、滲透的產(chǎn)物；交叉性和邊緣性又體現(xiàn)在關(guān)于“環(huán)境”的法律，涉及 較多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，與日常生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系日漸緊密。參考文獻(xiàn)1環(huán)境科學(xué)大辭典編委會(huì)環(huán)境科學(xué)大辭典m 北京：中國環(huán)境科 學(xué)出版社,19912蔡敏“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)j 教育