現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的實效性研究階段性總結(jié)

1、現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的實效性研究階段性總結(jié)現(xiàn)代遠程教育走進農(nóng)村學(xué)校課堂，猶如一股和煦的春風(fēng)溫暖了我們每一個 農(nóng)村教師。每一位農(nóng)村孩子。在興奮z余，對于遠程教育這個新鮮事物，大家 不免產(chǎn)生了疑慮，于是如何運用遠程教育設(shè)備、資源這個問題就擺在了我們面 前，為了解決這個問題，我校在培訓(xùn)屮心的指導(dǎo)下，把它作為一個課題進行了 論證，并作出了申報，現(xiàn)就課題研究進展和課題組開展的工作匯報如下：、通過教育教學(xué)研究，取得的效果：（-）學(xué)校制定出一系列有關(guān)管理和使用的規(guī)章制度。（二）摸索出一些設(shè)備維護保養(yǎng)的經(jīng)驗，保障教育教學(xué)正常進行。主要包 括經(jīng)常檢查硬盤剩余空間是否因下載的資源增多而不足，設(shè)備連

2、接是否正常， 主機有無故障，線路是否完好等。（三）資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用1、資源的下載。把遠程教育的資源完整的下載和保存，才能保證資源在教學(xué)中更好的為教育教學(xué)工作服務(wù)。資源的下載主要是要掌握好接收資源的時間，一般時間是基本固定的，小 學(xué)資源的下載主要是在星期一、二、三首播，星期五、六是部分資源的重播。 如果不清楚可查看傳輸資源的通知，從中可以很清楚的知道傳輸?shù)臏蚀_時間。2、資源的整理、分類和保存。資源下載之后最重要的工作就是對資源的整理、分類和保存。遠程教育資 源下載的時候都進行了很規(guī)范的分類，但我們還要必須根據(jù)需要對資源進行適 當?shù)恼砗头诸?，方便將來的使用和保存。關(guān)鍵是如何保存這些資源，只

3、有完 整保存資源才能讓資源反復(fù)使用為教學(xué)工作服務(wù)。資源越多，占用的硬盤空間 就越大，為了保證正常接收和下載，就必須要清理硬盤，將下載的數(shù)據(jù)用光盤 刻錄保存下來。光盤保存必須要進行整理分類，整理分類的方法可以有很多種, 而且也因人而異。(四) 學(xué)校加大了硬件投入，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，配發(fā)了一臺34 英寸電視機和一臺計算機。目前我校建立了1間遠程教室。使我校教師能充分 運用現(xiàn)代遠程教育資源，發(fā)揮了現(xiàn)代遠程教育資源的作用。二、通過教學(xué)應(yīng)用及研究，發(fā)現(xiàn)的問題：()教師運用遠程教育資源的技術(shù)能力不強，影響了實際的教學(xué)效果。 由于我校教師在以前的工作中接觸計算機的機會少，因而運用能力不強。說句 實

4、在話，除遠程教育管理員外，教師在運用操作中，對突發(fā)性技術(shù)問題無法處理。影響了教學(xué)環(huán)節(jié)。我校學(xué)生來自農(nóng)村，孩子們的見識少，知識面狹窄。很 多新鮮的事物沒有接觸過。給教師們的教學(xué)活動帶來了一定的難度，往往一節(jié) 課搞得滿頭大汗，而學(xué)生卻如在云里霧中。（二）個別教師對遠程教育資源缺少鉆研。濫用資源。如：生搬硬套資源, 造成水土不服。從而引發(fā)了課堂混亂，“資源”牽引學(xué)生，學(xué)生服從資源，課 堂看上去表演的熱熱鬧鬧，學(xué)生反映則冷冷淡淡。有的教師在觀念上認為 只要學(xué)生進了光盤播放室就放些光盤，進了接收室就點些ip資源給學(xué)生看，就 萬事大吉。自己反倒比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)輕松的多了，更有的把與教學(xué)進度一致 的示范課、

5、研究課的資源放給學(xué)生看，自己則在一旁組織紀律。認為這也是用 上了資源。（三）資源的使用與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)。有的教師在衛(wèi)星接收室上課，一味依 賴資源的優(yōu)勢，不考慮該課件是否有利于教學(xué)目標的實現(xiàn),將本課所有的課件、 音像、練習(xí)等統(tǒng)統(tǒng)用于課堂，追求課堂的視聽氣氛，而忽略了學(xué)科本身的特點, 忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，造成了主次不分，教學(xué)目標不明確。（四）設(shè)計不當，教學(xué)中影響了學(xué)生的積極思維。有的教師在運用資源教 學(xué)設(shè)計時，沒有為學(xué)生留下足夠的思考時間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。三、努力方向：(- )加強教學(xué)應(yīng)用研究。是根據(jù)教學(xué)目標進行篩選，運用資源突出重 點，解決教學(xué)難點，學(xué)會取舍，把一些看似熱熱鬧

6、鬧、實是游離教學(xué)目標的東 西去掉。二是根據(jù)教學(xué)流程編輯資源或調(diào)換、或刪節(jié)、或替補，注意在教學(xué)過 程中流暢展現(xiàn)，與課堂合拍。三是根據(jù)學(xué)生調(diào)和資源，空白處補點。深奧處指 點臺階，再添上一些地方特色的引子，使資源帶上鄉(xiāng)土特色，才能在山鄉(xiāng)生根。 改造過的資源才有對課堂的親和力。才能很好地用入課堂，融入課堂使資 源呈活力。資源進課堂，不應(yīng)該是簡單地與其他教學(xué)因素疊加。這必然會引發(fā) 教學(xué)方式的變革。有師生互動、生生互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?、資源與師生的互 動。只有將資源滲透到課堂教學(xué)的細小環(huán)節(jié)，與教師、學(xué)生、文本相互互動、 作用、有機配合，形成合力，才能演繹課堂教學(xué)的精彩華章。教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、

7、合作者、也是資源的改造者、發(fā)布者、 調(diào)控者。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者 在一定情境即社會文化背景下，借助他人如教師和學(xué)習(xí)伙伴幫助，充分利用各 種學(xué)習(xí)資源如文字、音像而獲得的。在教學(xué)中、教師既要設(shè)法引發(fā)教師、學(xué)生、資源與教材的情感共鳴， 又要關(guān)注形式，以傾聽、欣賞、接納的方式鼓勵學(xué)生促成自然融洽的情感交流。 把握資源的切入?yún)紮C。根據(jù)人的認知規(guī)律，人對事物的認識、理解與他在特定 時間、空間內(nèi)接受的外部刺激有密切的關(guān)系，因此，要把資源聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí) 的興奮點，思維的困惑點、知識的生成點，才能事半功倍。（二）作為農(nóng)村學(xué)校，我們希望每間教室都配電腦和電視，把每間教室都 變成多媒體教室。這樣不僅解決了資源走進教室的問題,而且實現(xiàn)了真止意義 上的資源互動。在信息時代的今天，學(xué)校應(yīng)聯(lián)接國際互聯(lián)網(wǎng)，通過撥號或?qū)拵暇W(wǎng)，讓 遠程教育資源與internet資源互補，使之完全滿足學(xué)科