用探究性問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維

1、用探究性問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)的鑰匙。沒有問(wèn)題就不會(huì)有 解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知 識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。正如 美國(guó)心理學(xué)家布魯納指岀：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù) 不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始?！奔热粏?wèn)題在教學(xué)中有極為重要的 作用，那么我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，就應(yīng)該在認(rèn)真分析教材、研讀教材和了 解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)探究性 問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。一、巧設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)性的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

2、，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲 望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。什么樣的問(wèn)題才具冇啟發(fā)性呢？ 一是問(wèn)題要能激 起學(xué)生的探究興趣。人的情感具有動(dòng)力功能，即情感對(duì)人的行動(dòng)有增強(qiáng)或 減弱的效能。教師提出的問(wèn)題，如能引起學(xué)牛的探究興趣，就會(huì)使學(xué)牛的 學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問(wèn)題答案的積極性。二是問(wèn)題要能啟 發(fā)學(xué)生的思路，能夠開啟學(xué)生的心靈之門，即抓住知識(shí)理解和應(yīng)用的關(guān)鍵 設(shè)計(jì)問(wèn)題。如處理問(wèn)題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等，起到舉 一反三、觸類旁通的作用。三是能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)屮的矛盾。有了這種認(rèn)知 沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于解決的欲望，從而達(dá)到新的認(rèn)知平衡。如問(wèn)題可 以設(shè)計(jì)在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處或設(shè)計(jì)在理論與實(shí)踐的聯(lián)

3、系處等等。教師如果 能在這些地方恰到好處的提岀問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)牛的認(rèn)識(shí)中引起已知與未 知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。因 此，教學(xué)時(shí)要選擇有思維含量、生動(dòng)有趣、引發(fā)聯(lián)想的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題 的探究與解決，能夠開啟學(xué)生的智慧，激起思維的漣漪，給學(xué)生以思想的 啟迪、思路的引導(dǎo)。例如講異面直線所成的角和距離時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想平 面內(nèi)兩條相交直線和平行線的位置關(guān)系如何刻畫的？由此啟發(fā)學(xué)牛如何 描述異面直線的位置關(guān)系？學(xué)生通過(guò)類比、聯(lián)想自己就能得出異面直線所 成的角和距離的概念。二、巧設(shè)深刻性問(wèn)題，揭示知識(shí)本質(zhì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)耍能反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和相互聯(lián)系，能夠揭示知識(shí)的 發(fā)牛、

4、發(fā)展的過(guò)程，能夠抓住教材的核心和關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)學(xué)科思想的真 諦。如果只提學(xué)生冋答“是”或“不是”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理 解也只能停留在表層，只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題要有創(chuàng) 意，冇一定的思維負(fù)荷，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考甚至經(jīng)歷一番探索 才能回答。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，就會(huì)知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知 識(shí)本質(zhì)的理解。例如在學(xué)習(xí)直線的傾斜角和斜率的概念時(shí)，可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：直線的斜率為什么用傾斜角的正切表示？為什么沒用正弦、余弦等其他 三角函數(shù)表示？怎樣從函數(shù)的角度理解斜率與傾斜角的關(guān)系？第一個(gè) 問(wèn)題解決可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的由來(lái)，可以讓學(xué)生感受當(dāng)年數(shù)學(xué) 家發(fā)明發(fā)現(xiàn)

5、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的探索過(guò)程。第二個(gè)問(wèn)題的解決可以讓學(xué) 生多角度、多層面理解知識(shí)，更有利于理解斜率的本質(zhì)特征。當(dāng)然也要注 意問(wèn)題提出后，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，輔助于必要的討論、實(shí)驗(yàn)等探 究活動(dòng)。不能以課時(shí)緊張、內(nèi)容多為借口，代替學(xué)生思考，包辦學(xué)生的認(rèn) 識(shí)。長(zhǎng)此以往學(xué)生思維得不到發(fā)展，能力得不到提高，達(dá)不到用知識(shí)培養(yǎng) 思維的目的。三、巧設(shè)開放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生成。開放性體現(xiàn)在問(wèn)題的解法上應(yīng)該是多種的，在內(nèi)容上應(yīng)是開放的，在 結(jié)論上是多元的，要允許學(xué)生有不同的想法和不同解釋，只要自圓其說(shuō)， 就應(yīng)給予鼓勵(lì)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)曲探索 問(wèn)題的解決方法和途徑，從而引起學(xué)生多角度

6、的心理興奮，這樣有利于培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也使不同水平的學(xué)生都有所收獲。好 的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)牛創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能觸發(fā)學(xué)牛產(chǎn)牛許多不同的想法和 可能性，能富有想象力地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程，并能用自己的獨(dú)特方式來(lái) 展現(xiàn)研究的成果。最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問(wèn)題和見解，最成功的課堂教 學(xué)不是把學(xué)生教得沒有問(wèn)題了，而且耍生發(fā)出更多的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究還可能牛成新的問(wèn)題、新的思想，從而體現(xiàn)出問(wèn)題更大 的價(jià)值，得到更多的收獲。因此，教師要善于設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生 敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。遇到學(xué)生“意外”發(fā)言，千萬(wàn)不可斷然 否定或輕描淡寫地一語(yǔ)帶過(guò)，搪塞過(guò)關(guān)

7、，一味按照自己的思路，按部就班 地機(jī)械教學(xué)，讓學(xué)生好的思路、好的解法、好的問(wèn)題溜走。這就耍求教師 要有扎實(shí)、深厚的教學(xué)功底，靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，善于傾聽學(xué)牛的回答, 以“師者不必賢于弟子”的態(tài)度對(duì)待今天的學(xué)生。四、巧設(shè)問(wèn)題系列，促進(jìn)學(xué)牛理解。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平由淺入深、由易到難、 由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由己知到未知，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn) 地掌握知識(shí)和技能，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。就是要把一個(gè)復(fù)雜 的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，或把解決某個(gè)問(wèn)題 的完整的思維過(guò)程分解成幾個(gè)階段，形成問(wèn)題系列，使每個(gè)問(wèn)題好似思維 過(guò)程的路標(biāo)，層層深入。使學(xué)生產(chǎn)生

8、“有階可上，步步為贏，步步登高” 的愉悅感，興趣盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，從中學(xué)到知識(shí)， 掌握技能。當(dāng)然設(shè)置問(wèn)題系列時(shí)，要考慮學(xué)生的思維跨度，知識(shí)銜接程度, 耍將問(wèn)題進(jìn)行整合、歸納。問(wèn)題跨度過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生探究活動(dòng)的 進(jìn)行。五、巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。良好的情境是探究的重要條件，學(xué)生在愉快、輕松充滿活力的氛圍屮 探究，學(xué)習(xí)的效果一定好。這個(gè)情境需要兩個(gè)因素的保證，一是指探究教 學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如教學(xué)工具、教學(xué)課件和一定的活動(dòng)空間等。在教 學(xué)中，無(wú)論是觀察、測(cè)量、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，還是交流、提出假設(shè)、建立模型 等，都需要借助一定的物質(zhì)媒介，如果沒有一定的物質(zhì)條件支持，教學(xué)將 難

9、以進(jìn)行下去。二是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)手段。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。教師要態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切富有激情, 努力使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。注意保護(hù)學(xué)生回答的積極性, 對(duì)答不出或回答錯(cuò)誤的同學(xué)不能冷言冷語(yǔ)，諷刺挖苦。否則不但使課堂氣 氛緊張，缺乏探究的氛圍，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師還要給 學(xué)生探究的時(shí)空，保證必要的探究時(shí)間，保證學(xué)生充分的思考。有了使學(xué) 生興奮的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)沉浸在問(wèn)題的探索中，就會(huì)表現(xiàn)出投入、激 動(dòng)、興致勃勃，達(dá)到“憤非”的境界。以問(wèn)題為屮心創(chuàng)造性地開展教學(xué)是新課程的耍求，需耍教師從創(chuàng)新和 設(shè)計(jì)問(wèn)題開始，以問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿 于教學(xué)過(guò)程的始終，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展 的過(guò)程，變成學(xué)生自主探