初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對策探究

1、    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對策探究    鄢秋香【摘 要】隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，教學(xué)手段與方法不斷創(chuàng)新和完善，分層教學(xué)也逐漸被應(yīng)用到初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中，并且取得了一定的成果，但是以目前的成果來看，并沒有達到理想的效果。本文就當前初中階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀做了簡單的探究與分析?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);應(yīng)用策略g633.6       a2095-3089（2019）17-0239-01隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不再適用于當今社會的教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式當中教師傳授知識的方法比較單一刻板，學(xué)生接受知識

2、也是被動的接受，主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)進度不一。因此，要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從不同層次的學(xué)生的認知水平出發(fā)，調(diào)動不同層次學(xué)生的課堂參與度，積極參與課堂活動，促進其成績和素質(zhì)的提高。一、初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題1.對分層教學(xué)認識比較片面。我國教育雖然已經(jīng)在課堂上推廣分層教學(xué)，但是從教師方面來看，教師對分層教學(xué)的認識并不深入，單單是按照學(xué)生的課堂成績來分層次進行教學(xué)。這樣的認知是片面的，且極有可能陷進誤區(qū)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從學(xué)生方面來看，學(xué)生對分層教學(xué)的認識同樣存在嚴重偏差，認為這樣的教學(xué)方法是偏心的，眼中只有好學(xué)生，

3、忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這樣就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧，自然不利于開展分層教學(xué)1。2.分層教學(xué)具有局限性。分層教學(xué)作為教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，雖然打破了傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，但是，教師在應(yīng)用的過程當中，一定要深入理解分層教學(xué)法，做到創(chuàng)新和完善。但是，針對當前的實際情況來看，分層教學(xué)法并不完善。教師所采用的方法就是區(qū)別對待學(xué)生，按成績好壞來分層。教育的核心思想是以人為本，這樣的方法并不符合分層教學(xué)的本質(zhì)。所以說，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時不應(yīng)該只是簡單的將學(xué)生進行分層，還要從教學(xué)內(nèi)容、流程、方法等多個角度思考并實施分層教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。3.教考分離。教學(xué)與考核是在初中教學(xué)階段缺一

4、不可。然而，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與考核并沒有達到理想的預(yù)期。長期下來，必然不利于教育事業(yè)的發(fā)展。首先是對學(xué)生的考核不到位。我國開展分層教學(xué)法的目的是促進每一位同學(xué)成績的提高與個人數(shù)學(xué)能力的提升，但是學(xué)生分層之后，教師難以統(tǒng)一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定合理的考核計劃，并及時作出評價，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，初中學(xué)校要加強對教師教學(xué)活動的考核，一般的學(xué)校對教師的考評都是通過期中和期末考試進行評價，這樣不利于及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動當中的問題，也就無法作出正確的應(yīng)對措施。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改進策略1.正確認識分層教學(xué)。初中階段的教育工作者在

5、開展分層教學(xué)之時，首先要正確認識分層教學(xué)，只有正確的認識分層教學(xué)，才能做到妥善應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先明確應(yīng)用分層教學(xué)法是為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，而不是按照成績的好壞去隨意評價和否定學(xué)生自身對于知識的學(xué)習(xí)可渴求。另外，教師還應(yīng)該相信并努力實踐分層教學(xué)法。它能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。分層教學(xué)應(yīng)用促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，但它本身只是一種教學(xué)方法，教師要時刻謹記以生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生與教師之間的交流，不應(yīng)該讓分層教學(xué)法疏遠師生之間的關(guān)系2。2.打破分層教學(xué)的局限性。教師在開展分層教學(xué)時，不能單單依據(jù)

6、成績好壞作為標準，而是應(yīng)該從多個角度出發(fā)。例如學(xué)生的優(yōu)點和不足、學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平、對數(shù)學(xué)的喜愛程度等等。全面考慮這些因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準將學(xué)生進行分類，就可以針對性地展開不同難度等級的教學(xué)活動，促進學(xué)生對于知識的理解和吸收。3.加強教考之間的聯(lián)系。加強教考聯(lián)系在實現(xiàn)分層教學(xué)目標方面有著不可或缺的重要性。從學(xué)生角度來看，教師需要對學(xué)生加強考核。完成分層教學(xué)以后，教師需要設(shè)置分層的知識考題考核學(xué)生情況，并在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時給出指導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對知識點掌握不清楚或是解題思路受阻等問題。如果存在這樣的問題，教師要對其展開輔導(dǎo)，消除過程當中的問題。從教師角度來看，學(xué)校要加強對教

7、師教學(xué)方法的考核，同時加強對教師教案、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等全面進行考核，以此評定教師的教學(xué)工作。及時發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)用分層教學(xué)法過程中上存在的問題，并作出合理的完善方法，正確應(yīng)用分層教學(xué)法。三、分層教學(xué)的意義1.有利于滿足社會對教學(xué)的需求。我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)正處于發(fā)展的階段。教育工作者要響應(yīng)國家新課程標準，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。有利于促進學(xué)生個人的成長發(fā)展，為培養(yǎng)多樣化數(shù)學(xué)型人才奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是提高社會提高社會文明的關(guān)鍵，因此，開展分層教學(xué)法勢在必行，必須毫不動搖的鼓勵支持其發(fā)展。2.落實因材施教思想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，學(xué)生一直都是

8、被動學(xué)習(xí)和接受知識，課堂主體地位得不到體現(xiàn)，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高與發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只是一味的老師要求，學(xué)生去做，不僅教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無趣，更忽視了不同層次學(xué)生對于知識的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生接收水平程度不一，無法提高課堂效果3。而分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生開展適合的方法教學(xué)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進其數(shù)學(xué)能力的提高。結(jié)束語綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以因材施教，更能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。但是針對目前分層教學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者必須有針對性做出解決措施，完善分層教學(xué)法，實現(xiàn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化應(yīng)用，為我國社會主義事業(yè)的偉大發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。參考文獻1林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研