數(shù)學課前口算教學的有效性研究

1、    數(shù)學課前口算教學的有效性研究    周鑫摘 要小學數(shù)學教學，其中最為重要的任務是培養(yǎng)學生的計算能力，而衡量計算能力高低的一個關鍵性指標就是口算能力。因此，教師應注重課前口算教學，著重給予學生引導，幫助學生掌握口算的技巧，提高學生的計算能力。關鍵詞小學數(shù)學；課前口算；有效性；研究 g623.5 a 1007-9068（2017）33-0028-01計算貫穿于小學階段數(shù)學教學的全過程，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要的促進作用。其中，口算是學生進行數(shù)學計算的一個重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生計算能力的提升，所以教師要重視口算教學。一、數(shù)學課

2、前口算教學存在的問題口算作為數(shù)學教學的內容之一，雖然學生的口算成績不錯，但我發(fā)現(xiàn)當前的口算教學仍然存在一些問題。1.教師對口算教學認識不到位由于口算教學與筆算教學之間并沒有明顯的界限，所以很多教師教學時容易忽略這一點，不重視口算教學。一些教師甚至認為學生掌握筆算后，口算會不會都無所謂，因為筆算如果很熟練，口算自然可以無師自通。2.學生在口算教學中的主體性地位缺失通常情況下，很多教師都是先講解口算技巧，然后通過例題的演示，讓學生明白和掌握口算技巧，最后布置大量的練習了事。通過大量的練習，一部分學生能夠掌握口算技巧，當然也有一些學生并不能完全掌握，因為學生的主體地位在這個過程中并沒有體現(xiàn)出來，所以

3、更多的是在教師的指令下被動地學習。3.教師重結果，輕過程衡量學校教學質量的好壞，主要是對學生考試成績的比較，所以很多教師在教學中以分數(shù)為指揮棒，只注重結果而輕視過程，導致一些學生雖然算對了，但仍然不明白其中的算理。二、數(shù)學課前口算教學的成因分析1.教師對口算教學的目標和任務不明確在實際調研中發(fā)現(xiàn)，很多教師不明確教學目標和教學任務，甚至一些教師完全是憑經(jīng)驗、感覺授課，究其原因是這些教師沒有口算教學的意識，所以無法確定教學目標。一般來說，教學目標是教學活動的起點和歸宿，沒有制定合適的教學目標就不會獲得好的教學效果。2.教學方法單一很多教師教學時對口算往往一帶而過，甚至會告訴學生“如果口算不出來，或

4、者耗費時間太久，就改用筆算”，完全忽視口算教學。而且，很多教師教學口算時往往是先教口算的技巧，再讓學生進行口算練習，導致學生覺得口算學習是枯燥乏味的。3.教學方法與教學行為之間缺少協(xié)調在口算教學過程中，很多教師常常喧賓奪主，占用了整節(jié)課的時間，留給學生自主學習和思考的時間很少，導致學生學習口算的效果大打折扣。甚至一些教師直接將口算的方法灌輸給學生，不容學生思考，限制了學生思維的發(fā)展。三、數(shù)學課前口算教學的有效策略在口算教學中，教師不僅要教給學生口算的技巧，還要給予學生適時的引導，激發(fā)學生口算的興趣。1.引領學生領悟算理俗話說：“方法不對，努力白費。”在口算教學中，學生對方法和技巧的學習往往比獲

5、得知識更為重要。同時，數(shù)學家華羅庚認為：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實中學習數(shù)學，還要能把數(shù)學應用到現(xiàn)實當中去。”由此可知，只有把計算和學生的實際生活結合起來，計算學習才不會枯燥無味，才是有生命力的，才會提升學生的口算水平。如教學帶小括號的運算題時，教師可以聯(lián)系實際生活舉例：“爸爸給小花20元錢，讓小花到文具店買文具。小花買日記本花去10元，買鉛筆花去2元，問小花給爸爸拿回去多少錢？”這道題的口算方法有很多種，教師可先引導學生理解算理，再讓學生從不同角度思考口算的方法。這樣教學，使學生對所學知識的記憶更加深刻，進一步領悟算理，有效提升了學生的口算能力。2.口算練習要適度要想學生取得好的口算學習效果，教師還應讓學生進行適度的口算練習，因為只有通過一定量的口算練習，才能培養(yǎng)學生的口算能力。當然，在練習過程中，教師不僅要注重學生口算練習的“量”，而且要重視口算練習的“質”，只有這樣才能收到事半功倍的效果，提高學生的口算能力。3.引導學生在情境中進行口算作為教師，設計好教學內容和過程是課堂教學成功的關鍵。這就要求教師要注意收集一些生活素材，創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生分析和解決問題，使學生獲得學習的成就感。同時，教師設計的口算題要適合學生的認知水平和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣