中英高校入學考試科目與內(nèi)容的比較研究

1、中英高校入學考試科目與內(nèi)容的比較研究高校入學考試是高校人才選拔的“守門員” , 考試科目與內(nèi)容作為入學考試 的核心構(gòu)成 , 是人才選拔的主要承載。其中考試科目在一定程度上決定了人才所 應具備的知識結(jié)構(gòu) , 而考試內(nèi)容則決定了人才所應具備的知識與能力水平。中英兩國分別作為東西方考試的發(fā)源地 , 高校入學考試在其高校錄取中都扮 演了極其重要的角色。 進入新世紀后 ,面對新的國際政治經(jīng)濟形勢 , 兩國在考試科 目與內(nèi)容上都進行了一系列的改革。本研究從考試科目設(shè)置、 考試科目要求與選擇、 科目內(nèi)容、 命題內(nèi)容四個維 度, 以中英兩國政府、相關(guān)機構(gòu)頒布的文件、法令、報告以及考試大綱、考試試 卷等為載體

2、,運用文獻研究法、 內(nèi)容分析法、個案研究法以及比較研究法 ,由表及 里、系統(tǒng)地探析了兩國考試科目與內(nèi)容的改革及其特征 , 進而比較中英兩國在考 試科目與內(nèi)容上的異同 , 得出如下研究結(jié)論 :研究一: 中英入學考試科目設(shè)置的比 較研究入學考試科目設(shè)置折射了國家對人才知識結(jié)構(gòu)的應然定位。 在考試科目設(shè) 置形式上 ,我國始終為“統(tǒng)考科目 +”的形式 , 而英國始終為自由選考形式。我國以試點改革推進的形式 ,從文理分科調(diào)整為科目選考 , 其目的在于給予 學生更多選擇權(quán) ,促進其個性化發(fā)展 ;英國則以整體改革推進的形式 , 從模塊化調(diào) 整為線性 , 其目的在于提高教育質(zhì)量 , 保障考試的學術(shù)性與嚴格性。

3、 在考試科目設(shè) 置數(shù)量上,我國相對較為穩(wěn)定 ,有漸增趨勢,而英國 2000年后基本呈漸增趨勢 ,但 在新考試改革中考試科目大量刪減與合并。在考試科目設(shè)置類型上 , 兩國的綜合型科目都趨于消亡 ;我國考試科目類型 相對較為單一 , 主要為基礎(chǔ)型科目 ,并設(shè)有三門統(tǒng)考科目 ,著重于促進考生全面性知識結(jié)構(gòu)的形成 ,新高考改革中設(shè)置了選考科目 , 為考生的個性化發(fā)展提供了可 能;英國考試科目類型豐富 , 以拓展型科目為主 ,在新考試改革后 , 基礎(chǔ)型科目比 重逐步提高 ,均為選考科目 ,著重于促進考生個性化知識結(jié)構(gòu)的形成。研究二 :中 英入學考試科目要求與選擇的比較研究高校的考試科目要求體現(xiàn)了其對所選

4、拔 人才的知識結(jié)構(gòu)的應然要求 , 而考生的考試科目選擇則體現(xiàn)了人才知識結(jié)構(gòu)的實 然樣態(tài)。在高?？荚嚳颇恳笊?, 以歷史、物理和經(jīng)濟學專業(yè)為例 ,兩國高校的考試科 目要求以基礎(chǔ)型科目和 “不限”為主。我國高校的考試科目要求較為模糊 , 以“三 選一”或“不限”為主, 專業(yè)排名前十與后十的高?？颇恳蟛町惒淮?;而英國高 校的考試科目要求則差異較大 , 專業(yè)排名前十的高校一般具有明確的專業(yè)指向性 , 而且其要求除考試科目外 ,還涉及科目等級、 考試次數(shù)、科目組合等,后十名則以 “不限”為主。在考生的考試科目選擇上 , 基礎(chǔ)型科目是兩國考生的主要選擇 ,在兩國共同 的考試科目中 , 生物在兩國考生

5、選擇人數(shù)排序中較為靠前 , 而物理均排名最后。我 國考生選擇的科目組合以文理交叉組合為主 , 而英國則以理科組合為主。研究三: 中英入學考試科目內(nèi)容的比較研究考試科目內(nèi)容體現(xiàn)了對人才知識 與能力的考核要求。 以物理科目為例 ,以考試大綱為分析載體 ,我國考試的考核目 標表述概括、具有一定的穩(wěn)定性 , 側(cè)重于事實性知識和概念性知識的記憶、 理解、 應用與分析 , 而英國則表述具體 , 變化較大 , 在事實性知識、概念性知識和程序性 知識三類知識的記憶、理解、應用、分析、評價等維度上的考查較為均衡 , 英國 更突出應用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力。兩國的物理科目考核內(nèi)容廣度均呈下降趨勢 , 但在考核

6、內(nèi)容的平均深度上呈 現(xiàn)相反趨勢 ,我國考核內(nèi)容的平均深度呈下降趨勢 ,而英國呈上升趨勢?？傮w而言 , 我國物理科目的考核內(nèi)容呈現(xiàn) “淺而窄”的趨勢, 英國則呈現(xiàn)“深而窄”的趨勢研究四: 中英入學考試命題內(nèi)容的比較研究考試科目設(shè)置和科目內(nèi)容考查最 終都通過命題內(nèi)容得以落實。 以物理科目為例 , 以試卷為分析載體 , 我國試卷知識 點覆蓋率明顯低于英國 , 英國試卷和考試大綱中各模塊知識點占比分布 , 較之我 國具有較高的一致性 , 由此說明英國試卷在一定程度上更能夠反映考試大綱對考 生知識與能力的要求。我國物理試卷題量較少 ,但分值較高、時限相對較長 ,由此說明我國的物理科 目考試具有“點深”的

7、特點 , 而英國物理試卷則為題量較多 ,但相對而言分值較少、 時限較短 , 由此說明英國的物理科目考試具有“面廣”的特點。我國客觀性題型 的題量與分值占比均高于主觀性題型 , 由此可看出其略側(cè)重于對考生思維結(jié)果的 考查; 英國則主觀性題型的題量與分值占比均高于客觀性題型 , 其略側(cè)重于對考 生思維過程的考查?？傮w而言, 我國高校入學考試科目與內(nèi)容的特征可以歸納為 :“全面”“模糊” “趨易”“結(jié)果”,即我國考試科目設(shè)置更注重于引導考生全面性的知識結(jié)構(gòu)的形 成, 并在此基礎(chǔ)上意圖滿足考生個性化的發(fā)展需要 ; 高校的考試科目要求較為模 糊,由此在一定程度上導致考生選擇的科目組合以文理交叉為主 ;

8、對考生知識與 能力的要求降低 , 更關(guān)注于對考生結(jié)果性的知識與能力考查。英國高校入學考試 科目與內(nèi)容的特征可以歸納為 : “個性”“清晰”“趨難”“過程” , 即英國考試科 目設(shè)置更注重于引導人才個性化的知識結(jié)構(gòu)的形成 , 并致力于提高基礎(chǔ)型科目的 地位, 以使人才掌握更堅實的學術(shù)基礎(chǔ) ; 高校的考試科目要求尤其是理科專業(yè)較 為清晰,由此在一定程度上導致考生選擇的科目組合以理科組合為主 ; 對考生知 識與能力的要求提高 , 更關(guān)注于對考生過程性的知識與能力的考查?；谝陨涎芯?,我國高校入學考試科目與內(nèi)容可以在以下方面進行改革 : 構(gòu)建基于分類選拔的考試科目設(shè)置方案 , 以滿足學生多元化的發(fā)展需要 ; 在此基礎(chǔ) 上, 高?？梢酝ㄟ^多維設(shè)置選考科目要求以便達到對所要選拔人才的精準定位;并逐步加強對過程性的知識與能