兒童哲學閱讀校本課程的開發(fā)與實踐

1、    兒童哲學閱讀校本課程的開發(fā)與實踐    姚曉莉【摘要】兒童哲學閱讀校本課程屬于在學科課程基礎上形成的相對獨立的內(nèi)容體系，掛靠于學科課程上的獨立科目，是以兒童哲學閱讀為主題的閱讀課程。兒童哲學閱讀校本課程的開發(fā)和實施，有利于兒童思考力的提升和價值觀的形成，讓兒童在學習思考技巧中培養(yǎng)生活的智慧。通過該課程開發(fā)與實踐研究，明確了課程的目標、內(nèi)容、實施、評價，本文著力從這幾個層面展開論述?！娟P(guān)鍵詞】兒童哲學閱讀 課程開發(fā) 課程實踐g623.2 a 2095-3089（2018）39-0093-02一、課程緣起兒童哲學是由美國著名哲學家、哥倫比亞大學教授馬

2、修·李普曼博士于20世紀60年代末期創(chuàng)建的，目的就是要發(fā)展兒童的思考能力，讓學生愛上思考、學會思考是“兒童哲學”的重要目標。兒童哲學是一門以哲學為手段，通過“做”哲學來發(fā)展兒童的邏輯推理能力、批判性思維及創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)“有理智的探究者”的課程體系?！皟和軐W”是一個比較抽象的概念，要系統(tǒng)的開展兒童哲學活動，就需要一個形象具體的載體，閱讀是每一個孩子成長過程中必備的精神食糧，將兒童哲學問題創(chuàng)編到故事情境中，以故事閱讀為基礎，進而開展主題式的話題探究活動，促使學生形成對“自然、社會及自我”的客觀認識，實現(xiàn)哲學思考的目標，這樣的閱讀，稱之為兒童哲學閱讀。在此過程中，促進學生形成哲學思

3、辨和健康的價值觀，培養(yǎng)愛智慧、善于思考、具有自由探索精神的人。以兒童哲學閱讀為主題的閱讀課程開發(fā)與實踐就在這樣的思考中開展起來。二、課程目標通過本課程實施培養(yǎng)小學生的思考能力、獲取信息的能力、參與問題討論的表達能力、洞察事物本質(zhì)的思辨能力，促進小學生形成正確的道德觀、世界觀。同時提高教師的課程開發(fā)意識和能力。具體目標如下：1.開設兒童哲學閱讀課程，讓學生接觸大量蘊涵哲學道理的趣味故事，通過課外廣泛閱讀，課內(nèi)對話，培養(yǎng)學生的思辨能力，促其思維發(fā)展和行為能力的提高，形成符合主流社會的道德觀、世界觀。2.在主題對話交流中，培養(yǎng)學生表達能力、傾聽能力、邏輯推理能力。3.促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓熱愛思考成

4、為教師自己的習慣，讓教師在兒童哲學課程的探索和實踐過程中與孩子們共同思考和成長。三、課程內(nèi)容1.酷思熊系列兒童哲學閱讀繪本挑選由朱永新教授為名譽主編，王雄教授組織編寫的酷思熊列兒童哲學閱讀繪本作為主教材。這是中國第一套兒童哲學故事繪本，該套叢書涉及“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大領(lǐng)域，每個故事突出一種品質(zhì)，共闡述了五十四個價值觀或精神品質(zhì)。2.語文教材中具有哲學思考價值的課文從蘇教版、部編版教材中選擇具有哲學思考價值的課文，將這些課文整理歸類，提煉主題，形成序列化，作為課程內(nèi)容一部分。3.自主創(chuàng)編的材料師生自主創(chuàng)編兒童哲學故事師生創(chuàng)編了部分哲學閱讀故事，從中選取優(yōu)秀的內(nèi)容，編印成一本校

5、本閱讀教材魔幻森林里的故事。四、課程實施1.課程設置每兩周開設一節(jié)兒童哲學閱讀課，由語文老師擔任教學，利用雙周周二中午閱讀課時間進行教學。2.教學教法一讀。兒童哲學閱讀是一門把兒童哲學問題探究和閱讀相融合的課程。課程內(nèi)容是由一些繪本、課文、故事組成的，閱讀材料情節(jié)生動，其中更包含著一個哲學主題，首先教師要引導學生閱讀這個故事，了解內(nèi)容，認識主人公。盛開的蒲公英這是一本關(guān)于“勇敢”的繪本故事。講述了螞蟻小樂經(jīng)歷困難，由膽小變勇敢的故事。故事讀完，很自然地進入到“勇敢”這一話題的探討。小樂的勇敢體現(xiàn)在什么地方？真正的勇敢是什么？問題一拋出，學生不由自主產(chǎn)生思考，表達的愿望也隨之而來。二議。故事的閱

6、讀只是一個引子，重要的是引導學生圍繞話題思考，把自己思考所得表達出來，在相互交流中形成思維的碰撞。繼續(xù)以盛開的蒲公英舉例，當“勇敢”這一主題呈現(xiàn)出來后，話題也就隨之展開了，教師可以引導學生抓住“什么是真正的勇敢？”這一主問題進行交流。結(jié)合故事內(nèi)容從兩個人物談起，小樂勇敢嗎？它的勇敢體現(xiàn)在什么方面？學生結(jié)合故事內(nèi)容談到了小樂戰(zhàn)勝害怕心理，參加跳傘游戲和爬上蒲公英的情節(jié)。學生們紛紛發(fā)言，“勇敢就是克服心中的害怕”“勇敢就是戰(zhàn)勝自己”“勇敢就是一直向前不退縮”，學生對于勇敢有了初步的認識。再來談談小威，小威知道自己做出了錯誤的決定后，是怎么面對的呢？它這種行為叫“勇敢”嗎？學生略略思考，“小威犯了錯

7、誤，但知錯能改，這也是勇敢”“這種勇敢有的時候很難做到，小威做到了”。教師在此時因勢利導：有人說勇敢地面對困難是很容易做到的，而勇敢地面對自己卻很難做到，小朋友們，你們覺得呢？在閱讀、思考、交流、對話中，學生深層次理解了勇敢的意義。三析。明白了道理容易，在實際生活中還要針對不同情況處理。勇敢不能盲目，要有“度”，過度的勇敢有時會傷害自己。對于小學生來說，還需要正確地引導。比如：同伴邀請你一起玩危險游戲，這時你需要勇敢嗎？遇見了有人落水，而你又不會游泳，這時你要去救人嗎？針對出現(xiàn)的問題，教師必須組織行為辨析，讓學生明白，勇敢一定是建立在自身安全基礎上的，保護自己和勇敢并不沖突，不是所有的事情都需

8、要勇敢，引導學生形成正確的價值觀和人生觀，保證健全人格的形成。3.活動組織此外，還可以圍繞兒童哲學閱讀這一主題開展活動，作為課堂教學的延伸和補充。1-2年級組織主題繪畫比賽、講故事比賽、繪本制作比賽；3-4年級組織戲劇表演，將兒童哲學故事排成情景劇，進行專場演出匯報；5-6年級組織兒童哲學故事創(chuàng)編，將其中優(yōu)秀的故事納入課程讀本。五、課程評價兒童哲學閱讀校本課程是針對學生發(fā)展需求而開設的，是為了提升學生的品質(zhì)修養(yǎng)和思辨能力，因此對該項課程的評價重點考察學生在兒童哲學閱讀課程中的品質(zhì)修養(yǎng)和思辨能力是否得到提升。我們將過程性管理考核與期末成果展示相結(jié)合進行評價，促進該項課程的優(yōu)質(zhì)實施。學生評價方面，主要通過“課堂觀察量表”來考察學生的思辨能力，通過隨機抽樣觀察的方法，檢測學生文明素養(yǎng)和思辨能力的提升。其次，定期開展兒童哲學閱讀活動，在活動中考核評價。教師評價方面，教師備課上課納入學校備課組管理，定時間、定內(nèi)容、定主備人，按照教學計劃進行教學活動，定期開展教研活動，每學期末舉行專項課堂教學比賽。目前，兒童哲學閱讀課程已經(jīng)列為江蘇省的特色校園文化項目，獲得宿遷市首屆中小學教育教學特色項目和縣特色課程稱號，我們將繼續(xù)前行，將此課程深入開展下去