基于慕課的程序設計基礎翻轉課堂教學改革

1、    基于慕課的程序設計基礎翻轉課堂教學改革    葉開珍（廣州大學松田學院 計算機科學與技術系 廣東 增城 511370）摘 要： “翻轉課堂”是近幾年風靡全球的教學模式，其基本思路是“把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識的傳授，課堂完成知識的內(nèi)化”。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的，散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，也是近幾年流行的課程開發(fā)模式。本文結合程序設計基礎這門課程，討論了如何在慕課環(huán)境下開展翻轉課堂教學的若干措施。關鍵詞： 傳統(tǒng)教學；翻轉課堂；慕課；程序設計基礎引言翻轉課堂的實踐起源于美國

2、“林地公園高中”的兩位化學教師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們預先錄制講課視頻，把學生觀看視頻作為家庭作業(yè)，然后用上課時間解答問題、監(jiān)控實驗。他們?nèi)〉昧顺晒?，學生成績大幅度提高，教學方式受到了學生家長的熱烈歡迎。到2011年春季，可汗學院的創(chuàng)辦人salman khan在ted 上的演講用視頻再造教育后，更引發(fā)出大眾對翻轉課堂的關切熱潮。翻轉課堂的基本思路是“把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識的傳授，課堂完成知識的內(nèi)化”。近幾年翻轉課堂在我國也開展地如火如荼，越來越多的學校、教師嘗試把這種教學模式應用到各科教學中，以達到更好的教學效果。一、程序設計基礎課教學現(xiàn)狀目前我

3、院程序設計基礎課程主要采用傳統(tǒng)教學模式。教學活動分為理論課和實踐課兩部分。理論科基本上是老師在課堂上講解，學生完成課外作業(yè)，互動性較少。實踐課大多數(shù)是驗證性實驗，設計性、綜合性的實驗比較少，每個學生獨立完成，學生間互動、合作少。 傳統(tǒng)教學模式有以下缺點：1、教學“以教師為中心”，學習主體失聲。傳統(tǒng)的教學模式主要是“教師講，學生聽”，學生屬于被動的知識接收者，學習參與度、積極性不高。課堂玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象比比皆是。2、學習時間長，教學內(nèi)容多，造成認知負荷。傳統(tǒng)課堂每節(jié)課時間為45分鐘，講授時間基本在30分鐘以上，偏長的講授時間會使學生注意力分散、記憶效果下降；教學知識點過多，容易造成學生的認知

4、負荷。3、學生自主學習能力差。相當部分學生的學習自覺性差，課前無預習課后無復習，作業(yè)抄襲，考試前臨時抱佛教。缺少監(jiān)控的傳統(tǒng)的教學模式使得這部分學生學習更加被動，學習缺乏動力、久而久之失去了學習的興趣。4、沒有因人施教，忽略了個性化需求。學生是存在差異的，不同的學生掌握同樣學習內(nèi)容需要的時間是不一樣的，理解的方式是不一樣的。傳統(tǒng)的教學模式，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的教學進度、不同的教學內(nèi)容、不同的教學時間。壓制了學生質疑、批判、創(chuàng)新的能力。容易導致兩級分化，積極參與課程的學生往往得到更多的關注，學習有困難的學生得不到足夠的關注，長期以往，失去了學習的熱情。二、翻轉課堂教學模式的特點與

5、傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而能達到更好的教育效果。翻轉課堂有以下優(yōu)點：1、打破傳統(tǒng)課堂教學局限。部分學生因為身體原因或參加活動而不能到教室聽課的學生，可以讓他們根據(jù)自己的實際情況安排時間自己在網(wǎng)上完成學習任務。2、有利于培養(yǎng)學生的自學能力。學生在課前自行學習教師錄制的視頻、課件等教學資源，完成相關的習題、提出疑問。這個過程實際培養(yǎng)了學生自我學習的能力，這個能力對人的一生都非常重要。3、教學更加個性化。課外，學生根據(jù)自身情況來安排學習，可以在更輕松舒適的環(huán)境里學習。

6、可以根據(jù)自己的理解程度控制學習進度，對于不懂的地方可以反復的觀看視頻、可以暫停、可以倒帶。實現(xiàn)了學生更個性化的學習方式。課堂上，教師節(jié)省了講授基本知識的時間，從而有更多的時間與學生交互，給與學生更多的個性化指導。4、培養(yǎng)學生的合作精神課堂上可采取小組合作學習的方式，學生們共同學習、討論，思維互相碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、合作精神、表達能力、組織能力。三、慕課的特點慕課，是大型開放式網(wǎng)絡課程即mooc，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，起源于美國。它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式，它的靈感來自于薩

7、爾曼·可汗式教學視頻的啟示。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。目前網(wǎng)絡上有很多優(yōu)秀的慕課可以免費觀看學習。慕課的興起，使得人們可以更輕松、更容易地獲得優(yōu)秀的學習資源。四、翻轉課堂程序設計基礎課程中的應用為了達到更好地教學效果，我院程序設計基礎課程團隊在教學中嘗試使用翻轉課堂的教學模式，又因為目前錄制教學視頻的條件還不太成熟，而網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的慕課課程可以免費觀看學習。因此，采用了基于慕課的翻轉課堂教學改革，減少了任課教師制作微視頻的工作量，保證了微視頻質量，充分利用了 “名校、 名師 、 名課

8、” 資源的優(yōu)勢。以下是我們在翻轉課堂的教學過程：1、課前活動教師根據(jù)課程教學大綱，對整個課程知識進行分析、梳理。把課程內(nèi)容劃分為若干個大知識點，大知識點里再進一步細化，安排教學進度。在mooc 平臺上查找合適的微視頻。給學生布置學習任務單，要觀看的視頻。教師同步學習慕課課程。學生自主完成 mooc 平臺提供的在線訓練、 測試，通過qq、微信等方式向老師提出疑問。2、課堂教學活動為了更好地組織教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，充分發(fā)掘每個學生的學習主動性，我們對學生創(chuàng)建了若干學習小組，推選出組長，對各組員編號，課堂中及時對小組和組員的表現(xiàn)進行評價，激發(fā)學生的學習熱情。教師負責組織整個教學過程，基本教

9、學過程分為以下幾步。（1）對課前的學習內(nèi)容做簡要歸納和總結。這個環(huán)節(jié)可以由教師完成，也可以每次推選一個小組完成。（2）組織課前測試。教師根據(jù)課前的自學資料和學生提出的疑問挑選若干測試題，檢測學生的學習情況?？砂才鸥鹘M學生代表評講習題，其他小組可以提出問題或做出補充回答。教師對發(fā)現(xiàn)錯誤進行糾正和點評。（3）布置拓展題。教師針對課程內(nèi)容提出若干進階問題。各小組成員討論、提出解決方法。（4）展示。每個小組推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行講述，其他小組提出疑問，做出補充。在課程結束之后，教師和學生可以通過網(wǎng)絡進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與課程進行融合，提高教學質量。五、總結翻轉課堂，能讓教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室里，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流?；谀秸n環(huán)境去開展翻轉課堂，能減少了教師制作視頻的工作量，保證了微視頻質量，是一種行之有效的課程改革方法。當然，不同的學習對象、不同的課程有各自的特點，教師要在實踐中善于觀察、勇于創(chuàng)新，才能發(fā)現(xiàn)更適合的