龍山李愛英自主游戲視頻案例

1、在快樂游戲中實現(xiàn)“無為而為”中班自主性建構(gòu)游戲合作行為的觀察與解讀合作是兩個以上的個體為了共同的目標而表現(xiàn)出來的協(xié)同。很顯然，合作包含兩個要素，即共同的目標和合作主體間的互相協(xié)調(diào)和配合。1、 觀察目的建構(gòu)游戲的觀察角度包含幼兒的建構(gòu)行為、合作行為、規(guī)則行為和交往行為。我們團隊主要以幼兒的合作行為作為本次活動的觀察切入點。幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為是指兩個及兩個以上的個體共同搭建一個作品而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)。那么，中班幼兒在建構(gòu)游戲中是如何實現(xiàn)合作方式？不同個體的幼兒合作水平又是怎樣的?帶著這樣的思考，我們團隊設計了觀察記錄表，重點觀察了解中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為表現(xiàn)，主要記錄中班幼兒合作行為

2、的持續(xù)時間、合作次數(shù)、合作方式以及合作中斷的原因，為解讀分析中班幼兒的合作行為提供基礎，也為后續(xù)推進幼兒游戲進展提供支持。2、 觀察策略本次觀察主要采用事件抽樣法對中班幼兒建構(gòu)游戲中的合作行為進行個案追蹤觀察記錄與解讀（見附件1）。1. 觀察前，設計觀察表，明確觀察目的。2觀察中，運用事件抽樣法是以幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為發(fā)生為取樣標準，用敘事和表格記錄的方式記錄幼兒在合作中的持續(xù)時間、次數(shù)、合作方式以及幼兒合作中斷的原因，為分析解讀評價幼兒合作水平提供依據(jù)。3.觀察后，運用條形統(tǒng)計圖、餅形統(tǒng)計圖分析對比個體幼兒在整個建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的合作次數(shù)、合作時間、合作方式的不同，為評價幼兒合作水平存在

3、個體差異提供依據(jù)。三、觀察表述觀察背景：活動中一開始，有6位幼兒進入建構(gòu)游戲的區(qū)域，很自然地形成了兩組比較固定的合作小組。我們本次觀察對象鎖定在其中一個三人的合作小組，有2位女孩（穿綠色體恤的的女孩是三三，穿花連衣裙的女孩是蕾蕾，）。1位男孩（穿格子襯衫的是寧寧），我們團隊兩位老師采用事件抽樣觀察法和圖標法分別對這三位幼兒的合作行為進行個案的追蹤觀察記錄，并進行解讀分析。 觀察記錄：觀察記錄一：三三次數(shù)合作時間合作伙伴合作方式（編碼）關鍵詞實錄合作暫停（終止）及分析行為解讀第一次0：00-1：32(1分32秒)蕾蕾Z LX三三主動走到蕾蕾身邊和她一起搭建完成一半的城堡，三三幫助蕾蕾在城堡上進行

4、裝飾，兩人繼續(xù)搭建。三三看到旁邊的簍子里有長長的木塊，于是就拿出長木條，對蕾蕾說：“我們一起去搭獨木橋好吧?！庇谑莻z人就開始在另一塊地方繼續(xù)搭建。三三本次是自發(fā)產(chǎn)生的合作，并與其中一位合作者有語言交流，屬于自發(fā)性協(xié)同。第二次1:33-11:38（10分5秒）蕾蕾寧寧 M T Z D三三提議搭建獨木橋，而蕾蕾和寧寧也主動參與進來了，當寧寧也拿來一塊長木條拼接時，三三阻止了，她說要先把兩塊木板之間削削平再接起來。之后三人一起搭建獨木橋。三人搭建獨木橋還是比較順利，中途蕾蕾注意力有些轉(zhuǎn)移，而三三也似乎跟著轉(zhuǎn)移了注意力，表示休息下。三三一開始就提議蕾蕾一起合作后來寧寧也主動加入了，搭建獨木橋就更加快了

5、，屬于意向性合作。第三次13:40-20:40（7分）蕾蕾寧寧T Z L三三請求蕾蕾幫助再次和她一起搭建，三人又開始投入到搭建獨木橋的工作中。之后另一組的同伴也加入，用積木把他們的橋連接起來。獨木橋搭建的很遠，教師提示游戲時間到了，合作終止。三三、蕾蕾、寧寧自發(fā)為城堡搭建獨木橋，屬于自發(fā)性協(xié)同。注：合作方式的編碼。命令指揮（M）、威脅告狀（W）、妥協(xié)服從（T）、自覺配合（Z）、輪流等待（L）、協(xié)商幫助（X）、指導示范（D）、運用補償（Y）、其他（Q）觀察記錄二：蕾蕾次數(shù)合作時間合作伙伴合作方式（編碼）關鍵詞實錄合作暫停（終止）及分析行為解讀第一次00:00-01:15（1分15秒）三三T Z

6、L X 蕾蕾和三三一起搭城堡，三三會聽從蕾蕾的指揮，并且不斷為蕾蕾提供幫助，而蕾蕾會對搭建的城堡進行調(diào)整。三三在另一邊搭建獨木橋，邀請蕾蕾一起搭建，之后蕾蕾到三三那里去搭建。蕾蕾、三三建構(gòu)是自發(fā)產(chǎn)生的隨機性合作，屬于自發(fā)性協(xié)同。第二次01:42-06:52（5分）寧寧三三M T Z X 蕾蕾和三三一起搭建獨木橋，寧寧被他們的獨木橋吸引，也來參與他們的活動。蕾蕾還與三三交流需要哪些積木，蕾蕾聽從三三去拿了一些積木給三三。蕾蕾與另一組同伴發(fā)生沖突爭積木，期間蕾蕾拿著積木短暫離開一次。蕾蕾三三寧寧自發(fā)產(chǎn)生合作建構(gòu)，屬于自發(fā)性協(xié)同。蕾蕾在搭建過程中會聽從三三的支配，屬于適應性協(xié)同。第三次06:55-2

7、0:40（13分45秒）寧寧三三T Z X 三三與寧寧搭建持續(xù)時間較長，蕾蕾則對建構(gòu)興趣減退，不間斷離開，還去另一組逛逛，并用腳踢翻他們搭建的高樓。但最后蕾蕾還是和三三、寧寧一起完成了搭建獨木橋的任務。教師提示游戲時間到了，合作終止。三三和寧寧建構(gòu)是自發(fā)產(chǎn)生的隨機性合作，屬于自發(fā)性協(xié)同。蕾蕾則順從配合屬于適應性協(xié)同。注：合作方式的編碼。命令指揮（M）、威脅告狀（W）、妥協(xié)服從（T）、自覺配合（Z）、輪流等待（L）、協(xié)商幫助（X）、指導示范（D）、其他（Q）觀察記錄三：寧寧次數(shù)合作時間合作伙伴合作方式（編碼）關鍵詞實錄合作暫停（終止）及分析行為解讀第一次02:24-20:40（18分16秒）三三

8、蕾蕾M T Z X D蕾蕾和三三一起搭建獨木橋，寧寧主動參與其中。寧寧一直很認真投入地在搭建獨木橋，興趣很高，沒有離開，總是主動幫助三三和蕾蕾搭建需要幫助的地方。而三三和蕾蕾有時則在一旁自由搭建。途中三三和蕾蕾短暫離開兩次。教師提示游戲時間到了，合作終止。寧寧是自發(fā)產(chǎn)生的隨機性合作，屬于自發(fā)性協(xié)同。蕾蕾和三三偶爾離開則順從配合屬于適應性協(xié)同。注：合作方式的編碼。命令指揮（M）、威脅告狀（W）、妥協(xié)服從（T）、自覺配合（Z）、輪流等待（L）、協(xié)商幫助（X）、指導示范（D）、運用補償（Y）、其他（Q）四、分析解讀在20分鐘的現(xiàn)場觀察中，我們發(fā)現(xiàn)這三位幼兒始終堅持玩建構(gòu)游戲，沒有中途長時間離開更換區(qū)

9、域。同時這三位合作伙伴是相對固定、穩(wěn)定的，雖然中途有中斷合作行為，但繼續(xù)合作時沒有轉(zhuǎn)移合作伙伴。我們通過追蹤觀察后，并運用統(tǒng)計圖更直觀地對這3位幼兒在這次活動中的合作持續(xù)時間、合作次數(shù)、合作方式進行了個體差異地統(tǒng)計分析。 圖1 三位幼兒合作次數(shù)與時間圖2 三位幼兒合作總時間 從上圖1看出，三三和蕾蕾在本次建構(gòu)游戲中分別出現(xiàn)3次合作行為，寧寧出現(xiàn)1次合作行為，且每次合作持續(xù)時間是不同。圖2看出，三位幼兒在本次活動出現(xiàn)合作行為的總和有所不同，其中蕾蕾和三三合作時間總和相當，蕾蕾和三三的合作共有3次。當然后續(xù)我們還會對幼兒合作行為的暫停（終止）原因進行分析和跟進。 通過觀察、解讀初步了解這三位幼兒在建構(gòu)游戲中的合作狀態(tài)，雖然這三位幼兒的合作存在一定的差異，但都具有強烈的合作意向，合作行為以自發(fā)性協(xié)同為主，適應性協(xié)同次之?？傊?，通過觀察才能更好的了解幼兒，解讀幼兒。參考文獻：1陳幗眉主編·學前兒童發(fā)展與教育評價手冊·北京師范大學出版社·1996年版2中華人民共和國教育部制定·36歲兒童學習與發(fā)展指南·首都師范大學出版社2012.10月版3教育