培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的 習(xí)慣。并提出好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ) 文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延，重視閱讀能 力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之_，更多的是通過(guò)學(xué)生自主 的課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就需要每位學(xué)生必須具有良好的閱讀習(xí) 慣，采用針對(duì)性的閱讀方式，才能有效地取舍閱讀材料，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵， 品味享受閱讀的樂趣。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，是在平時(shí)的摸索與閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成 的。需要學(xué)生反復(fù)”訓(xùn)練”更需要教師正確的引導(dǎo)。簡(jiǎn)言之”學(xué)生要養(yǎng)成良好 的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

2、,除學(xué)生自身的努力外，離不開教師正確的引導(dǎo)與組織。每位語(yǔ) 文教師，應(yīng)重視并重新明確自身的角色走位，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。下面是筆者日常教學(xué)中的一些做法，主要有以下幾種:、培養(yǎng)學(xué)生常用工具書的習(xí)慣查工具書，幾乎人人都會(huì)，但極大部分學(xué)生并非形成勤查工具書的習(xí)慣。在 平時(shí)的閱讀中碰到疑難字、詞、知識(shí)點(diǎn)等，大多是一掠而過(guò)，并不深究。語(yǔ)文新 課標(biāo)提倡的是大語(yǔ)文教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)開展生活閱讀。大量的閱讀素材來(lái)源于課 外，很多是為學(xué)生所聞所未聞，見所未見的,這不僅使查閱工具書提供可能，更 成為必要。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師要有培養(yǎng)計(jì)劃，從課內(nèi)到課外，作好指導(dǎo)，提出 要求，并有檢查與督促，使學(xué)生從被動(dòng)逐步走向自覺。

3、只要養(yǎng)成了習(xí)慣，就會(huì)提 升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)一步促進(jìn)各種閱讀的開展,拓展學(xué)生的知識(shí)面。二 培養(yǎng)學(xué)生常讀課外書的習(xí)慣社會(huì)的發(fā)展，使得學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透越來(lái)越普遍，且素質(zhì)教育所要培 養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素 養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本，僅著眼于45分鐘的課 堂教學(xué)，以吃透幾篇重點(diǎn)課文，幾個(gè)重點(diǎn)段落。語(yǔ)文教材內(nèi)容因課時(shí)所限，涉及 面不夠廣，不能完全跟上社會(huì)的發(fā)展變化，沒有實(shí)際生活的豐富多彩，大量的語(yǔ) 文閱讀素材存在于課堂之外，存在于社會(huì)生活之中。因而必須拓展教學(xué)空間,將 閱讀的觸角伸向社會(huì)，伸向生活。教師則必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的

4、閱讀習(xí)慣，既 讓讀課外書成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分，又能采用正確的閱讀方法，能讀、 善讀,讀有所得。三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的習(xí)慣不動(dòng)筆墨不讀書，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)動(dòng)筆批注的重要性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)尚不 盡人意。他們能在閱讀時(shí)寫上自己批注的只占少數(shù)，至多劃上幾條橫線、劃上幾 個(gè)圈。所以，當(dāng)我問(wèn)起他們是否喜歡讀書？"時(shí)，幾乎眾口一詞喜歡，但 當(dāng)我問(wèn)起他們哪些書給你印象最深？為什么? 讀了以后，你有什么收獲? 有什么感想?”等等問(wèn)題時(shí)，又大多茫然無(wú)知。其原因?qū)W生的閱讀習(xí)慣使然，走 馬觀花，只閱其表，不思其里，走過(guò)場(chǎng)式的閱讀習(xí)慣不在少數(shù)。閱讀，其實(shí) 是一種讀者與作品的對(duì)話z是讀者與作者的心靈交互。

5、批注z看似形式，其實(shí)它 體現(xiàn)了讀者閱讀作品過(guò)程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯(lián)系讀者自身或 社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不會(huì)激起讀者的心靈感悟,自然也不會(huì)留下具有讀者個(gè)性色彩的批 注。學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的只是文章表面的趣味性，或純知識(shí)性文字。如此，印象不 深，收獲了了也就在所難免。當(dāng)然在這一過(guò)程中,教師必要的指導(dǎo)與督促是不可 少的。批注是什么?怎樣寫批注?教師要有指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí), 將精彩的詞句勾劃出來(lái)；有疑問(wèn)的，作好記號(hào);有不同看法的，寫上自己觀點(diǎn); 有共鳴的，寫上感嘆感想;對(duì)寫作有啟發(fā)的，重點(diǎn)標(biāo)出、摘記等等。過(guò)一階段, 教師作好檢查、總結(jié)、表?yè)P(yáng)、展示。從而保證在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，做到讀思結(jié) 合，提高閱讀的效益。四、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣我經(jīng)常教育學(xué)生讀書要有三到眼到，口到，心到?jīng)]有思考的閱讀,知 識(shí)不能內(nèi)化，正所謂小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提 高學(xué)生的閱讀能力,有必要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化反思感悟這一環(huán)。在我的語(yǔ) 文閱讀教學(xué)中，不僅不夠重視培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還經(jīng)常用參考答案， 來(lái)解決材料既定的問(wèn)題，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料，閱讀過(guò)程,閱讀結(jié)果及聯(lián) 系自身的自主性反思感悟、深化提高。這使學(xué)生的閱讀思辨能力得不到提高,良